教師資格證A類(lèi)授課課件

1、教師資格證A高中心理學(xué)課件1主講老師：周海2022/9/11版權(quán)所有 周海 2試 卷 題 型單選(20*1=20)判斷(5*3=15)/ 填空(15*1=15)名詞解釋(5*3=15)簡(jiǎn)答(5*6=30)論述(2*10=20)2022/9/11版權(quán)所有 周海 3第一章 緒論第一節(jié) 學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。范圍意義2022/9/11版權(quán)所有 周海 4第二節(jié) 歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀1903年，桑代克著教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。三個(gè)發(fā)展階段： 1. 初創(chuàng)時(shí)期(190319世紀(jì)20年代) 2. 過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代50

2、年代) 3. 發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代80年代)2022/9/11版權(quán)所有 周海 5發(fā)展時(shí)期的教育心理學(xué)家人物代表作主要貢獻(xiàn)布魯姆Bloom教育目標(biāo)分類(lèi)人類(lèi)的特征與學(xué)習(xí)教育目標(biāo)分類(lèi)掌握學(xué)習(xí)理論布魯納Brunet教育過(guò)程認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論加涅Gagne學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威奧蘇貝爾Ausubel教育心理學(xué)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論安德森Anderson教育心理學(xué)：教與學(xué)的科學(xué)行為主義觀(guān)2022/9/11版權(quán)所有 周海 6第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法觀(guān)察法：在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀(guān)察被 試者某種心理活動(dòng)的客觀(guān)表 現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。調(diào)查法：通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解 被試者的心理活動(dòng)2022/9/11版

3、權(quán)所有 周海 7教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從 中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。自然實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)際情景中控制和變更 某些變量，以觀(guān)察被試的心理活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特設(shè)的心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi) 嚴(yán)格控制變量，以觀(guān)察被試的心理 活動(dòng)。臨床個(gè)案法：對(duì)個(gè)體進(jìn)行詳盡的觀(guān)察、 評(píng)量與操縱的研究方法。2022/9/11版權(quán)所有 周海 8第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀(guān)第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)教育：有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一 切方面。學(xué)校教育：在學(xué)校情景中主要通過(guò)上課 完成的教育。2022/9/11版權(quán)所有 周海 9學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：(1) 影響個(gè)體的社會(huì)化；(2) 影響個(gè)體心理的發(fā)展。 個(gè)體社會(huì)化：

4、 是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，既使人從“生物人”變成“社會(huì)人”。2022/9/11版權(quán)所有 周海 10教學(xué)：是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng) 或工作制度課：教學(xué)的基本單位，指在一定的時(shí)間 內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué) 目的。 三要素：時(shí)間、主體(師生)、動(dòng) 作 (相互作用)2022/9/11版權(quán)所有 周海 11第二節(jié) 教師和學(xué)生一. 學(xué)生及群體心理特征“學(xué)生群體”根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，一般可以分為兩大類(lèi)：正式學(xué)生群體 和非正式學(xué)生群體。2022/9/11版權(quán)所有 周海 12正式的學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或 學(xué)校內(nèi)部正式規(guī)

5、定而建立的各種學(xué) 生群體組織。 Eg:班級(jí)、學(xué)生會(huì)、寢室等。非正式的學(xué)生群體：非正式、自愿組成 Eg:班集體中的“團(tuán)伙”。2022/9/11版權(quán)所有 周海 13非正式學(xué)生群體的類(lèi)型： 正面型、消極型、中間型、破壞型；非正式群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性、 情感依賴(lài)性、有較突出的“領(lǐng)袖”人物。非正式學(xué)生群體的了解方法： 莫雷若(Moreno)提出的社會(huì)測(cè)量法。2022/9/11版權(quán)所有 周海 14班集體的類(lèi)型： 團(tuán)結(jié)的班集體、散聚的班集體和離散的班集體。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程： 組建階段：離散的個(gè)體 形核階段：開(kāi)始出現(xiàn)核心人物 形成階段：開(kāi)始進(jìn)行民主管理 發(fā)展階段：班集體已成為教育主體2022/

6、9/11版權(quán)所有 周海 15教師怎么樣才能在課堂教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效率呢？ 美國(guó)心理學(xué)家史莫克(Schmuck, 1975)建議(P27)2022/9/11版權(quán)所有 周海 16二. 教師心理教師角色： 10種；中心角色：教員；教師期望效應(yīng)： 研究者：羅森塔爾和賈可布森(Rosenthal & Jacobson)內(nèi)涵：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛 移默化的作用，從而有助于學(xué)生 的進(jìn)步的一種現(xiàn)象。2022/9/11版權(quán)所有 周海 17講臺(tái)效應(yīng) 講臺(tái)上下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周?chē)?。這就是“講臺(tái)效應(yīng)”。我國(guó)教師應(yīng)該具

7、有以下心理特征：(P44)2022/9/11版權(quán)所有 周海 18合格教師的心理品質(zhì)(P4546) 一般而論，教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力。優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能 1. 教師在課堂上的教學(xué)行為 2. 理解學(xué)生 3. 與學(xué)生的有效交際 4. 理解自己2022/9/11版權(quán)所有 周海 19課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn) 正式交往； 代際交往； “一對(duì)多”式交往。建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則課堂交往障礙2022/9/11版權(quán)所有 周海 20第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié) 教育目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展教育的最終目標(biāo) 以人為中心的發(fā)展“三重四面”教學(xué)目標(biāo)觀(guān) 三重目的 四個(gè)層面2022/9/11版權(quán)所有

8、 周海 21以學(xué)生全面發(fā)展為中的教育目標(biāo)包含三個(gè)基本支柱： 學(xué)會(huì)認(rèn)知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)生存布魯納的教育目標(biāo)觀(guān) (五大目標(biāo)) P64652022/9/11版權(quán)所有 周海 22第二節(jié) 教師發(fā)展的方向教師發(fā)展的方向：專(zhuān)業(yè)化、人性化。教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化教師職業(yè)人性化2022/9/11版權(quán)所有 周海 23第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一. 有關(guān)概念和研究背景學(xué)習(xí)目標(biāo)： 即行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。2022/9/11版權(quán)所有 周海 24當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立 大學(xué)的泰勒。二. 教學(xué)目標(biāo)的心理功能（1）啟動(dòng)功能

9、（2）導(dǎo)向功能（3）激勵(lì)功能（4）聚合功能。2022/9/11版權(quán)所有 周海 25教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn);（2）可能性標(biāo)準(zhǔn);（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn);（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn);（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)要求馬杰學(xué)習(xí)目標(biāo)模式三要素:行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)；2022/9/11版權(quán)所有 周海 26教育目標(biāo)分類(lèi)一般將教學(xué)目標(biāo)分為三類(lèi)：認(rèn)知的、情感的、心因動(dòng)作的。（1）布魯姆認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 分為六項(xiàng)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審。2022/9/11版權(quán)所有 周海 27（2）柯拉斯沃情感的教學(xué)目標(biāo) 有五個(gè)程序：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化。（3）齊卜勒心因動(dòng)作的分類(lèi) 整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)

10、致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)28第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展教育第一節(jié) 兒童發(fā)展的一般原理發(fā)展的含義 發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。 這是一種向著更高級(jí)的適應(yīng)發(fā)展的不可逆的過(guò)程。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)29發(fā)展的方向和順序 1.頭尾梯度 從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展的方向。 2.近末梢梯度 從身體的中心部向末梢部發(fā)展的方向。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)30發(fā)展的趨勢(shì)： 1. 綜合的分化 發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為：分化和整合 的過(guò)程。 2. 平衡化 3. 概念化 4. 社會(huì)化 5.

11、個(gè)性化版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)31制約兒童發(fā)展的因素 1.遺傳與環(huán)境 實(shí)驗(yàn)：雙生子研究 結(jié)論： 由于心理機(jī)制的差異，遺傳制約性與環(huán)境制約性的相對(duì)優(yōu)勢(shì)關(guān)系也存在差異。 遺傳產(chǎn)生了可能性空間，而環(huán)境(尤其是教育)決定了哪些可能性成為現(xiàn)實(shí)性。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)32 2.成熟與學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)：格賽爾的“雙生子爬梯”等實(shí)驗(yàn) 結(jié)論： 在發(fā)展中，成熟是第一位的決定因素，成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。 實(shí)驗(yàn)：印刻/狼孩/關(guān)鍵期 結(jié)論： 經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展有重大的影響。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)33 3.社會(huì)環(huán)境因素 地區(qū)不同、時(shí)代不同，兒童心理發(fā)展的方向和水平會(huì)有所不同。 社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展

12、的影響，其總的特點(diǎn)是經(jīng)常的、廣泛的，同時(shí)也是極其復(fù)雜的。 另一特點(diǎn)是自發(fā)的、偶然的。 版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)34 4.學(xué)校教育因素 學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。 5.主觀(guān)能動(dòng)因素 主觀(guān)能動(dòng)因素對(duì)兒童心理發(fā)展可以起促進(jìn)或延緩作用。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)35兒童心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理年齡特征：是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征 年齡特征是指年齡階段特征，而不是一個(gè)年齡一個(gè)特征。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)36 兒童心理發(fā)展可以劃分為以下幾個(gè)主要的年齡階段： 乳兒期(0-1歲)、嬰兒期(1-3歲

13、)、學(xué)齡前期(3-6歲)、學(xué)齡初期(6-11/12歲)、學(xué)齡中期(11/12-14/15歲)、學(xué)齡晚期(14/15-17/18歲)版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)37兩大特征： 穩(wěn)定性：個(gè)體心理特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化；基本相同的社會(huì)條件下個(gè)體間的心理特征總有不同程度的相同或相似。 可變性：個(gè)體心理特征不是固定不變的；不同時(shí)代、不同背景下的個(gè)體間的心理特征存在差異。 可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)38第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則 圖式：指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式 兩種基本的行為傾向： 1.組織 使過(guò)程系統(tǒng)化的傾向 2.適應(yīng)

14、 調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)39適應(yīng)的兩種心理過(guò)程或機(jī)制 同化： 將新的刺激納入已有圖式之中的心理過(guò)程。 順化： 改造已有的圖式或創(chuàng)造新圖式以使新事物嵌入其中的心理過(guò)程。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)40同化VS.順化試設(shè)想下如果只有同化？又或者如果只有順化？知識(shí)點(diǎn)總結(jié)同化與順化既有不同，又相互補(bǔ)充。同化是量的變化，而順化是質(zhì)的變化。順化導(dǎo)致圖式產(chǎn)生變化，而同化并不導(dǎo)致圖式變化，但它確給圖式增添了新的內(nèi)容，因而影響它的質(zhì)量和能量。同化永遠(yuǎn)是人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)41認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程 新的刺激 順化 同化 平衡版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)42Piaget認(rèn)知

15、發(fā)展的分期感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)思維準(zhǔn)備階段(27歲)思維階段(711歲)抽象思維階段(1115歲)版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)43Bruner兒童思維發(fā)展三階段(選擇)動(dòng)作性的映像性的象征性的版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)44Piaget兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義心理與教育測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家能根據(jù)Piaget的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)；課程專(zhuān)家應(yīng)根據(jù)Piaget的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；教師可以依據(jù)Piaget的理論匹配教學(xué)與學(xué)生的智能。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)45第三節(jié) Erikson的心理社會(huì)發(fā)展理論及其教育意義一.Erikson論行為的社會(huì)文化因素Erikson關(guān)于人的發(fā)展理論是以精神分析原理為基礎(chǔ)。Erikson的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱(chēng)的新生論原理(epigenetic priciple)。版權(quán)所有 周海 四川師范大學(xué)46二.心理社會(huì)性發(fā)展的八階段：信任VS.不信任(01歲)自主VS.羞怯(2