高等院校環(huán)境教育通識課的優(yōu)化策略探析

1、高等院校環(huán)境教育通識課的優(yōu)化策略探析DOI：10.16400/ki.kjdks.20XX.12.058bstrctThegenerlcourseofenvironmentleductionisnimportntndeffectivecrriertoimprovetheenvironmentllitercyofcollegestudentsinCollegesnduniversities，butthecurrenteffectofimplementtionisnotoptimistic，itisurgenttoimprove.Inthispper，thespecificoptimiztionst

2、rtegiesreputforwrdfromfivespects，whichrestndrdcurriculumsetting，ccurtepositioningofthecurriculumobjectives，resonbleselectionndconfigurtionofthecoursecontent，selectionoftechingmethodsndmens，ndstrengtheningoftheprocessevlutionmethods.Inordertofurtherimprovetheimplementtioneffectofthegenerlclssofenviro

3、nmentleduction.Keywordscollege；environmentleduction；generlcourse；environmentllitercy課程是學校環(huán)境教育最基本、最有效的形式，科學、規(guī)范、高質(zhì)量的環(huán)境教育通識課是確保大學生整體環(huán)境素養(yǎng)提升的前提和關鍵。全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（20XX20XX年）中指出：“提高高校環(huán)境課程教學水平，鼓舞高校開設環(huán)境保護選修課，建設或選用環(huán)境保護在線開放課程，積極支持大學生開展環(huán)保社會實踐活動?！被诖?，高等院校如何有效開展環(huán)境教育通識課的建設問題應引起各界的高度重視。本文著重從影響環(huán)境教育通R課實施效果的五個關鍵環(huán)節(jié)入手，提出具

4、體的優(yōu)化策略。規(guī)范環(huán)境教育通識課的課程設置當前多數(shù)高等院校還沒有把培養(yǎng)與提升大學生的環(huán)境素養(yǎng)列入培養(yǎng)目標，也沒有把環(huán)境教育課程列為全校的通識必修課，只有少數(shù)高等院校將其確定為通識必修課（如教育學院、江西理工大學）或通識限選課（如廣州大學），致使環(huán)境教育通識課的開設缺乏規(guī)范性和約束力，實施效果存在諸多的不確定因素，與當代社會需要具備環(huán)境素養(yǎng)的高素養(yǎng)人才相去甚遠，亟待改善。發(fā)達GJ環(huán)境教育起步早、進展快，在重視高等院校的環(huán)境教育通識課方面為我們樹立了典范。例如美國、加拿大、澳大利亞等GJ,開設的環(huán)境教育通識課程門數(shù)繁多，并將其作為大學生必須接受的素養(yǎng)教育之一，規(guī)定學生修滿一定的學分方可畢業(yè)。依據(jù)現(xiàn)

5、實情況，可先將環(huán)境教育通識課設置為全校大學生的限選課，使環(huán)境教育通識課由任選課向限選課，進而向必修課循序漸進的過渡，此種設置更為可行，既是提升大學生整體環(huán)境素養(yǎng)的必定之需，也是適應高等院校課程改革應然之需。準確定位環(huán)境教育通識課的課程目標環(huán)境教育的終極目標是提升學生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，而環(huán)境素養(yǎng)涉及環(huán)境認知、環(huán)境情意、環(huán)境行為三個層面，環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。相應地，環(huán)境教育通識課的課程目標定位也必須三者兼顧，并適當突顯情意目標和行為目標。基于此，高等院校環(huán)境教育通識課的課程目標定位應是：提高大學生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，引導具有不同專業(yè)背景的學生共同參與到現(xiàn)實環(huán)境問題的解決和實踐中去，具體涉及認

6、知、情意、行為三個目標維度。其中，認知目標在三維目標中處于基礎地位，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：環(huán)境問題與可持續(xù)進展、人與環(huán)境的相互依存關系、自然價值與權(quán)利、保護與改善環(huán)境的舉措等知識來確立具體的認知目標；情意目標是認知目標與行為目標的溝通中介，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：觀賞自然的美、尊重順應自然、環(huán)境價值觀、環(huán)境責任感、可持續(xù)進展觀等來確立具體的情意目標；行為目標是認知目標和情意目標達成情況的最終檢驗，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：開展環(huán)保宣傳活動、選擇環(huán)保的生活和消費方式、參與環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題的調(diào)查與研究等來確立具體的行為目標。在此基礎上，不同類型高等院校應根據(jù)學校性質(zhì)與特點有

7、針對性地對環(huán)境教育通識課的課程目標作出適當?shù)奈⒄{(diào)，比如，師范院校應突出“師范性”，即高師院校在環(huán)境教育通識課的課程目標定位上需要適當強化“環(huán)境教育的技能與方法”目標，使師范生能更好地適應在基礎教育中有效開展環(huán)境教育的需求；理工院校應適當強化“分析和解決環(huán)境問題的技能”目標，使未來的工程師具備較高的環(huán)境敏感度和解決環(huán)境問題的能力。合理選擇與配置環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容環(huán)境教育涉及的內(nèi)容眾多，如何在有限的學時內(nèi)有效達成預設的目標，課程內(nèi)容的選擇與配置就顯得尤為重要。美國教育家塔巴（H.Tb）認為，課程內(nèi)容選擇應符合以下標準：（1）內(nèi)容的有效性和重要性；（2）與社會現(xiàn)實的一致性；（3）廣度與深度的平

8、衡；（4）適用廣泛的學習目標；（5）考慮學習的可能性和適應性；（6）適應學生的需要和興趣。根據(jù)上述理論，并遵循大學生身心特點的基礎上，高等院校環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容應著重關注以下幾方面的內(nèi)容：環(huán)境保護基礎知識對大學生進行相關環(huán)境保護知識教育，是環(huán)境教育通識課程內(nèi)容中最基礎的組成部分，是形成正確和穩(wěn)固的環(huán)境價值觀的基礎?？缮婕埃涵h(huán)境科學的基礎知識，如環(huán)境、環(huán)境問題、環(huán)境保護；生態(tài)學基礎知識，如生態(tài)平衡、生物多樣性、生態(tài)危機；人與環(huán)境的依存關系、可持續(xù)進展的基礎知識等。上述相關知識的選取，應著重關注廣度與深度的平衡，適應學生的需要與興趣。環(huán)境倫理與環(huán)境價值觀是軟約束，主要靠社會輿論、傳統(tǒng)習俗和內(nèi)

9、心信念來維系和發(fā)揮作用。環(huán)境教育的終極目標是培養(yǎng)具有環(huán)境倫理信念的人，其具湔確的環(huán)境態(tài)度和價值觀，并能做出理想的環(huán)境行為。環(huán)境倫理信念與價值觀是環(huán)境教育的核心和關鍵，可與生態(tài)文明的理念有機融合，結(jié)合典型環(huán)境案例開展切實有效的教學。可涉及：自然價值和自然權(quán)利、環(huán)境倫理原則、環(huán)境道德規(guī)范等內(nèi)容。圍繞上述課程內(nèi)容，高等院校環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容選擇應注重與大學生生活的緊密關聯(lián)，可以專題領域的形式展開，來探討其中關涉的環(huán)境保護與可持續(xù)進展問題。精選環(huán)境教育通識課的教學方法與手段高等院校環(huán)境教育通識課要提高實效性，必須在教學方法的選擇與應用上下功夫。在教學過程中，應力圖使啟發(fā)式、互動式、探究式、跨學科

10、式、實踐式的教育教學理念得以貫徹落實，強化師生之間的良性互動，進一步發(fā)揮與突顯學生的主體地位，給學生制造開展戶外實踐活動的機會，親身體驗現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題。筆者在教學實踐中，注重多樣化教學方法的選用與結(jié)合，將本校教師的課堂講授、校外教師及企事業(yè)單位人員的專題講座、課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽、戶外參觀考察調(diào)查、學生小組項目研討、專題匯報等形式有機結(jié)合，注重學生環(huán)境價值觀、能力與行動力的培養(yǎng)。具體來說：（1）課堂講授：主要由本校各相關學院的教師來承擔，教師要注重現(xiàn)代化的教學理念在課程教學中的落實，注重最新學術(shù)成果、教學素材資料的引入；（2）專題講座：邀請校外教師、相關的企事業(yè)單位人員為學生做專題講座；（

11、3）小組討論：在各小組分工明確的基礎上開展討論，既有課堂教學中的小組討論，也有戶外實踐的小組研討；（4）課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽：以小組為單位，結(jié)合教學內(nèi)容的專題，開展課堂上的諸如利用廢棄物品的環(huán)保時裝秀競賽等活動；（5）戶外參觀考察、調(diào)查：活動以小組為單位，由相關教師帶領選課學生進入預設的實踐場所進行參觀、考察、調(diào)查等活動；（6）專題匯報發(fā)言：由各小組推選代表對各自小組的研究成果進行匯報、總結(jié)、交流。在上述的教學方式方法中，學生較為偏愛課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽和戶外的參觀考察調(diào)查。眾多的研究成果均表明，戶外教學法是實施環(huán)境教育效果良好的教學方法，教師應有計劃、有目的地引導學生直接從環(huán)境中得到真實的、實際

12、的體驗，以便進展學生保護與改善環(huán)境的意愿，形成正確的環(huán)境態(tài)度與價值觀，進而付諸對環(huán)境友好的行動。全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（20XX20XX年）中明確指出：“積極支持大學生開展環(huán)保社會實踐活動”，在環(huán)境教育通識課的教學中應做到積極引導與落實，可通過建立相對穩(wěn)定的環(huán)境教育實踐基地來進行強化。在教學手段的選用上，應注重現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的使用，積極開展環(huán)境教育通識課的XX絡課程建設，充分利用學校XX絡教學平臺中設置的相關欄目，如“教學材料”、“課程通知”、“教學郵箱”、“課程作業(yè)”、“答疑討論”、“研究型教學”、“課程問卷”，有助于加強師生、生生之間的交流和活動，調(diào)動學生學習課程的積極性、主動性。強

13、化環(huán)境教育通識課中過程性評價方法的選用美國學者泰勒（R.W.Tyler）指出：“評價乃是測定學生行為改變，究竟實際發(fā)生到什么程度的一種歷程?！边x擇恰當?shù)脑u價方法必將催生出“優(yōu)質(zhì)教學”。評價方法的選用應與課程目標定位、課程內(nèi)容和教學方法的選擇相適應，并符合診斷學生的學習質(zhì)量和促進學生進展的基本目的。對于高等院校環(huán)境教育通識課的學習評價，考試等結(jié)果性評價方法遠遠不夠，且效果不佳，應將過程性評價方法與結(jié)果性評價方法有機結(jié)合，強化并突出過程性評價方法，進而能在學習評價過程中獵取充足可靠的信息。在學習評價過程中，觀察法、活動類作業(yè)法等是環(huán)境教育通識課評價學生環(huán)境教育成效較好的評價方法。觀察法是用來評價學

14、生環(huán)境情感和環(huán)境行為的重要方法之一，它的適用情境廣泛，既適用于課堂上觀察學生的言行，也適用于課外實踐活動中觀察學生的環(huán)境行為表現(xiàn)?；顒宇愖鳂I(yè)法中的“作業(yè)”主要是指活動類的書面材料或作品，如課堂實踐活動的作品、環(huán)保影視作品的觀后感、調(diào)查與匯報材料等，對于這類活動性文本材料宜采納好、中、差或、B、C三個等級的質(zhì)性評定方式。概而言之，當前高等院校的環(huán)境教育通識課應在規(guī)范課程設置、準確定位課程目標、課程內(nèi)容的選擇與配置、教學與評價方式方法的選用等環(huán)節(jié)做到進一步優(yōu)化。此外，師資隊伍的建設、學校對課程的重視程度、經(jīng)費投入、激勵機制等也是影響環(huán)境教育通識課實施效果的重要因素，也應予以重視與改進。高等院校環(huán)境教育通識課如能在上述環(huán)節(jié)中做出相應的調(diào)整和改進，其實效性必定會有一個很大的提升。注釋曾昭鵬.環(huán)境素養(yǎng)的理論與測評研究以高