基于康復治療師崗位需求的傳統(tǒng)康復治療學教學改革實踐

1、基于康治師位求傳康治 學教學革踐作者：王陳妮 劉燕來源：衛(wèi)生職業(yè)教育 2018 年 3 期王陳妮，劉 燕（安慶醫(yī)藥高等科學校,安徽 安慶 246052）摘 要：傳統(tǒng)康治療學是高職高康復治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，在“以服務為宗 旨、就業(yè)為導向職業(yè)教育辦學方指導下，基于康復治療師崗位需求，從課程目標、教學內(nèi) 容、教學方法、外實訓、考核方 5 方面該課程進行教學革，可以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng) 基礎(chǔ)扎實、崗位應能力強、專業(yè)質(zhì)過硬的專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：崗位需；康復治療技術(shù)傳統(tǒng)康復治療學中圖分類號： 文獻識碼： 文章編號：1671-1246（2018）03-0064-02隨著我國國民經(jīng)的發(fā)展和人民生水平的不斷

2、提高，康復醫(yī)學迅速發(fā)展。中醫(yī)康復以其 獨特的中醫(yī)理論礎(chǔ)，豐富且具有簡、便、廉、驗”等特點的治療方法，在臨床上被廣泛應 用，成為中西醫(yī)合康復醫(yī)學的重組成部分。傳統(tǒng)康復治療學是高職高專院校康復治療技術(shù) 專業(yè)的核心課程一，現(xiàn)就我?；祻椭委煄煃徫恍枨蟮膫鹘y(tǒng)康復治療學課程教學改革情況 進行探討。1 課程特點我?？祻椭委熂紝I(yè)于 2008 年設傳統(tǒng)康復治療課程（專業(yè)必修課），課程安排在大 二下學期，共 60 課。學生通學習該課程掌握傳統(tǒng)康復基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，學 會運用傳統(tǒng)康復療方法對臨床常病和多發(fā)病進行中醫(yī)康復治療。由于該課程內(nèi)容龐雜、自 成體系，醫(yī)理晦難懂、識記內(nèi)容，且操作性、應用性強，因

3、此，學生要想掌握其理論與技 術(shù)并靈活運用于床實踐難度較大2 教學改革背景2.1 教編排不合理現(xiàn)有課程教材多照“經(jīng)絡腧穴灸技術(shù)、推拿手法臨床應用”的順序編寫，若按照 以上順序開展教不利于學生崗位任力培養(yǎng)，難以獲得理想的教學效果。主要原因有：（ 1 經(jīng)絡腧穴理論性強，教學伊始即施純理論教學難以激發(fā)學生學習興趣，導致學生理解及記 憶困難；（2）絡腧穴內(nèi)容，若理論教學間過長，不僅使生接觸操作較，還會使課堂 操作訓練時間不，不利于動手能培養(yǎng)；（3）按教材序進行的分段教學，將理論、術(shù)、 應用割裂開來，識點的融合度低教學效率不高，不利于分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、 溝通交流等職業(yè)力培養(yǎng)。2.2 教模式不高

4、效傳統(tǒng)教學模式多以教師為中心，理論知識多采取灌注式講授，學生被動接受，很難產(chǎn) 生學習積極性，知識的掌握也僅于死記硬背，難以形成知識體系。而實踐教學也與理論教學割裂開來，作獨立的一部分，師邊講解、邊示范學生模擬操作教師糾正、點評個 性化輔導學生互訓練教師課巡視、答疑，如此反復練習實質(zhì)上是技能的重復訓練，并 不是能力的構(gòu)建達不到腦力勞動體力勞動的統(tǒng)一，學生很難獲得從事職業(yè)活動所需要的關(guān) 鍵能力，以至于臨床工作中無法用所學知識完成工作任務。由此可見，傳統(tǒng)教學忽視了學 生未來崗位的需，忽視了應用能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這與當前以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標的 高等職業(yè)教育人培養(yǎng)模式不適應2.3 考方式不科學由于傳

5、統(tǒng)康復治學課程實踐性強因此，我們十分重視學生技能操作考核。以往的技能 操作考核安排在期末進行，內(nèi)容括穴位定位及歸經(jīng)、刺灸技術(shù)、推拿手法 3 部，由教師 對考生進行一對測評，要求人人關(guān)。該考核方式雖考查了學生對基本知識、基本技能的掌 握情況，如操作否規(guī)范、熟練程、儀表儀態(tài)等，但過于死板、機械，不利于學生運用所學 知識分析問題、決問題以及言語達、醫(yī)患溝通、團隊協(xié)作等職業(yè)能力培養(yǎng)。而且臨近學期 結(jié)束時的考核對生平時操作訓練不到督促作用，學生往往考前臨時抱佛腳死記硬背，技能 考核效果不理想3 教學改革理念我?？祻椭委熂紝I(yè)人才培養(yǎng)目為：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、 美全面發(fā)展，在握本專

6、業(yè)必備的礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代康復醫(yī)學與 傳統(tǒng)康復醫(yī)學基知識、基本理論基本技能，具有獨立操作能力，良好的人文精神和職業(yè)素 養(yǎng)，較強的人際通與工作能力，定的發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神，一專多能的高素質(zhì)技能型康復 治療技術(shù)專業(yè)人?；诳祻椭委煄熚恍枨?，以教學“四個轉(zhuǎn)變”為突破口，緊扣康復治療技術(shù)專業(yè)人才 培養(yǎng)的“四個有于”，確定并實改革措施，增強學生崗位適應能力。“四個轉(zhuǎn)變”：教學 內(nèi)容從考慮教師什么轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]生學什么，教學過程由授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O，教學主 體由以教師為中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為心、教師為引導，教學策略從重點研究教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)?重點研究學生如學?！八膫€有利”：有利于激發(fā)學生學

7、習興趣和主動性，有利于提高學生 理論水平與操作力，有利于培養(yǎng)生自主學習、溝通、獨立解決問題和創(chuàng)新等綜合能力，有 利于培養(yǎng)學生職情感、職業(yè)態(tài)度4 教學改革措施4.1 基崗位需求，制定程目標我校教學團隊與業(yè)專家共同研討分析康復治療師崗位需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，參照康復 治療技術(shù)專業(yè)崗準入標準、教育關(guān)于高等職業(yè)教育康復治療技術(shù)專業(yè)教學要求，結(jié)合執(zhí)業(yè) 資格考試大綱，相關(guān)理論知識、能進行整合，重新制定課程目標。具體如下：（ ）知識目 標：熟悉經(jīng)絡系的組成，掌握常穴位的定位、主治及操作；掌握針刺、艾灸、拔罐、推拿、 敷熨、熏蒸等康技術(shù)；熟悉臨床見病的中醫(yī)康復治療方法。（ 2）能力目標：培獨立分析 問題、解決問

8、題力，團隊合作能，交流與溝通能力，自主學習能力，初步的科學研究和創(chuàng) 新發(fā)展能力。（3素質(zhì)目標：于助人、尊重關(guān)愛服務對象、同情患者，認真負責的工作態(tài)度、 嚴謹細致的工作風和高尚的醫(yī)德風，認真求實、勤奮好學、刻苦鉆研、勇于實踐的優(yōu)秀品 質(zhì)。4.2 依崗位工作任務，合教學內(nèi)容深入分析康復治師典型工作任務遵循“必需、夠用”原則選取教學內(nèi)容。在分析康復 科常見病種類的礎(chǔ)上重新組織教內(nèi)容。教師選取典型病例，并編排與之相對應的傳統(tǒng)康復 常用技術(shù)及經(jīng)絡穴理論，實現(xiàn)教與臨床緊密結(jié)合，使學生循序漸進地掌握知識、技術(shù)以及 常見病的傳統(tǒng)康治療方法，培養(yǎng)生臨床思維能力、獨立分析問題和解決問題能力，在教學 內(nèi)容多、課時有

9、的情況下提高教效率。4.3 改課堂教學方法，升崗位勝任力職業(yè)教育“以就為導向、服務為旨”，這一屬性決定了職業(yè)教育課程應打破學科體系， 以工作過程為導，突出職業(yè)能力養(yǎng)。為實現(xiàn)應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，我校教師轉(zhuǎn)變教 學觀念，克服教內(nèi)容多、課時有、實踐教學條件有限等困難，嘗試對本課程實施以培養(yǎng)學 生職業(yè)能力為核、工作過程為導的項目化教學改革。項目化課程教學足崗位需求，結(jié)臨床實際工作，考慮實用性、趣味性、典型性、完整 性和可操作性設項目。在針對康科常見病設計項目的基礎(chǔ)上，細化每個子項目，促使學生 牢固掌握傳統(tǒng)康治療知識和技能利用項目將學生置于工作情境之中，體驗康復評定和治療 過程，通過項目務的完成掌

10、握專知識與技能，提升職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、 持續(xù)發(fā)展能力。4.4 重實踐能力培養(yǎng)，展課外實訓為促進學生實踐力培養(yǎng)，縮短教與臨床的距離，我們在“學、比、用”3 環(huán)節(jié)尋求 突破，采取多種徑開展課外實訓為了讓學生對康醫(yī)學有直觀的認，多年來我校一直堅持組織學生從大一下學期開始， 利用課余時間到校附屬醫(yī)院康復見習，使學生了解康復治療師的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工 作狀態(tài)。學生在長見識、增強動能力的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，對職業(yè)規(guī)劃及今后努力的 方向有了更加清的認識。為了提高學生學積極性，我校多舉辦康復治療技術(shù)專業(yè)技能大賽。大賽由系學生會組 織，專業(yè)課教師任評委，參賽選為大二學生。比賽分理論與操作兩

11、部分。通過比賽使學生 牢固掌握傳統(tǒng)康治療學知識和技，同時激發(fā)大一學生學習傳統(tǒng)康復治療學的興趣。為了讓學生運用學知識回饋社會我?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)成立了志愿者服務隊，學生志 愿者經(jīng)常前往本紅十字志愿服務地幫助他人，鍛煉自己。志愿服務活動的開展，對學生樹 立正確價值觀起促進作用，同時發(fā)了他們對康復治療技術(shù)專業(yè)的熱愛，努力學習專業(yè)知識， 秉承“大醫(yī)精誠理念，奉獻愛心學以致用。4.5 改技能考核方式，升綜合素質(zhì)我們對傳統(tǒng)的以解學生知識與技掌握程度為目的的技能考核方式進行改革，緊扣課程 目標，從專業(yè)知、操作技能、臨思維、溝通交流、職業(yè)素養(yǎng)等方面，構(gòu)建以培養(yǎng)學生技術(shù) 應用能力、解決床問題能力為中，以引導學生獲取康復治療師執(zhí)業(yè)資格證書為目的的考核 模式。參照全國復治療技術(shù)專業(yè)能大賽設置考核項目，學生兩人一組，一人扮演患者，另 一人扮演康復治師，模擬治療過。教師從患者面談、康復評定、治療、臨床思維 4 方面對 學生進行評價。期末考核外還增階段考核，端正學生學習態(tài)度，激發(fā)學生學習積極性、主 動性，使學生學反思，不斷進步通過階段考核教師也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時調(diào)整 教學方案，提升學質(zhì)量。5 總結(jié)我?？祻椭委熂紝I(yè)堅持“以學為中心，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要 為重點”，深化程教學改革，教質(zhì)量穩(wěn)步