教育心理學(xué)導(dǎo)論課件

1、教 育 心 理 學(xué) 范春林 博士、教授四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院參考讀物：1.陳琦 劉儒德 主編：教育心理學(xué) ，高等教育出版社，2005年版。 2. Schunk,D.H.著 韋小滿 等譯：學(xué)習(xí)理論：教育的視角，江蘇教育出版社，2003年版。3. Borich,G.著 易東平 譯：有效教學(xué)方法，江蘇教育出版社，2003年版。 教育心理學(xué)學(xué)科簡介 提 綱教育心理學(xué)的學(xué)科體系教育心理學(xué)的分支科學(xué)教育心理學(xué)的研究趨勢一般理論 探討教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題及其基本理論 。主要包括： (1)本學(xué)科的研究對象、學(xué)科體系、學(xué)科性質(zhì)和研究方法等。 一、教育心理學(xué)的學(xué)科體系學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)心理自教育心理學(xué)誕生起一直是

2、教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，主要探討各類學(xué)習(xí)的理論、規(guī)律和方法等。主要包括： (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程、類型等有關(guān)學(xué)習(xí)的一般理論。 (2)不同心理學(xué)派別對學(xué)習(xí)的看法。行為主義學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和人本主義學(xué)習(xí)觀。 (3)學(xué)習(xí)動機(jī)。探討學(xué)習(xí)動機(jī)的作用、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)等，為探討和解決學(xué)習(xí)動力問題提供理論和方法。 (4)學(xué)習(xí)策略。分析學(xué)習(xí)策略的類型、特點(diǎn)和作用，探討學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略及其教學(xué)訓(xùn)練，旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。 教學(xué)心理 探討教的心理機(jī)制和規(guī)律，這部分是傳統(tǒng)教育心理學(xué)長期忽視而又十分重要的內(nèi)容。主要探討： (1)從教學(xué)心理學(xué)角度探討教學(xué)原理、教學(xué)過程和

3、教學(xué)條件的有關(guān)理論，為揭示教學(xué)的心理規(guī)律，探討有效的教學(xué)策略和技術(shù)奠定理論基礎(chǔ)。 (2)教學(xué)模式。主要從分析教學(xué)模式的特點(diǎn)和作用入手，著重探討探究性教學(xué)模式、接受性教學(xué)模式和合作性教學(xué)模式，旨在探索教學(xué)模式的合理構(gòu)建及其作用。 (3)教學(xué)設(shè)計。探討教學(xué)設(shè)計的理論、技術(shù)、程序，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的設(shè)計，旨在揭示教學(xué)設(shè)計的原理、策略和方法。 (4)教學(xué)策略。探討有效教學(xué)策略的制定，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略及其應(yīng)用，揭示教學(xué)策略在有效教學(xué)中的重要功能和價值。 (5)問題解決。探討問題解決的心理過程及學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)途徑和方法，旨在教會學(xué)生思考，提高解決問題的能力。 (6)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。在探

4、討創(chuàng)造性及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著重討論創(chuàng)造力發(fā)展和培養(yǎng)的途徑、方法、特點(diǎn)和規(guī)律，旨在揭示創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教育心理規(guī)律。 (7)教師素質(zhì)與教師專業(yè)發(fā)展。探討教師健全的心理素質(zhì)的教育意義，教師一般心理素質(zhì)與職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成，專家型教師的成長與發(fā)展等，旨在探討教師優(yōu)良心理品質(zhì)形成變化的特點(diǎn)和規(guī)律，為促進(jìn)教師專業(yè)化成長服務(wù)。 (3)分析班級人際關(guān)系與教學(xué)互動對促進(jìn)高效率學(xué)與教,創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境的作用 。 (4)揭示課堂管理對學(xué)與教效率的制約作用,著重探討課堂規(guī)范的建立和維持,課堂問題行為的管理，教師領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛（氛圍）的關(guān)系,旨在幫助教育者科學(xué)管理課堂,營造良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效率。 (5)

5、探討美育心理及其教育效應(yīng)，從審美角度探討教學(xué)藝術(shù)對教與學(xué)的影響。 (6)學(xué)與教評價的心理學(xué)。學(xué)與教評價的作用，一是測評教與學(xué)的效果， 二是為改進(jìn)教學(xué)提供反饋意見，重點(diǎn)探討教與學(xué)評價的心理依據(jù)和方法，旨在探索學(xué)與教效果測評的可靠途徑。 學(xué)習(xí)與記憶不僅是教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)，也是心理學(xué)研究的傳統(tǒng)焦點(diǎn)。 學(xué)習(xí)研究不僅可用于學(xué)校教育領(lǐng)域，也可用于動物行為的訓(xùn)練、犯人的改造、身心疾病的治療以及職業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)心理學(xué)（instructional psychology） 自Gagne,R.M.1969年首次提出“教學(xué)心理學(xué)” 這一術(shù)語以來，教學(xué)心理學(xué)目前已成為教育心理學(xué)研究中極富活力的領(lǐng)域。 Glaser,R

6、.1978年主編的教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展 叢書第一卷出版，被認(rèn)為是教學(xué)心理學(xué)這一分支學(xué)科形成的標(biāo)志。 一般認(rèn)為，教學(xué)心理學(xué)是研究促進(jìn)學(xué)生知識技能掌握的教學(xué)過程、策略和方法的一門學(xué)科。學(xué)校心理學(xué)(school psychology) 1896年Witmer,L.在賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)第一家兒童心理診所，開展對學(xué)習(xí)困難兒童的研究和服務(wù)。他也因此被稱為美國學(xué)校心理學(xué)之父。20世紀(jì)60年代學(xué)校心理學(xué)作為一門職業(yè)服務(wù)在美國以立法的形式得以承認(rèn)。 它應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量、心理咨詢與治療等學(xué)科的知識解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生和教師對學(xué)校生活的適應(yīng)。教育社會心理學(xué)(social psychology of education) Getzels,J.W.1969年在社會心理學(xué)手冊中發(fā)表了“教育社會心理學(xué)”專論，提出學(xué)校與課堂是一個社會體系以及社會因素對學(xué)習(xí)和學(xué)生心理發(fā)展的影響等觀點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了教育社會心理學(xué)的框架和內(nèi)容。該文被認(rèn)為是教育社會心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。 教育社會心理學(xué)主要研究學(xué)校教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其規(guī)律。四、教育心理學(xué)研究的趨勢將教育心理學(xué)的一般理論與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來加以研究。一些新的研究領(lǐng)域相