基于立意分析的高中數(shù)學課堂教學評價研究

1、 基于立意分析的高中數(shù)學課堂教學評價研究 顧衛(wèi)清【Summary】 高中數(shù)學課堂教學評價過程中就體現(xiàn)出了數(shù)學的立意思維，也就是通過數(shù)學中的“人文立意、知識結(jié)構(gòu)立意”與“數(shù)學能力立意”三個不同的立意維度，與新課改背景下的數(shù)學教學“情感原則、方式理念、知識結(jié)構(gòu)”融合為一體，更加有效地促進學生的全面發(fā)展.【Key】 立意分析；高中數(shù)學；課堂教學；評價研究高中數(shù)學的立意在某種程度上體現(xiàn)在教師對學生的理解以及對數(shù)學內(nèi)容的理解方面，從數(shù)學立意的基本視角來看，立意分為“能力立意、知識立意與人文立意”三大模塊，也就是數(shù)學知識的教學在這三種基本立意的視角下，提升高中數(shù)學課堂教學評價水平.知識立意在于學生的基礎知

2、識能力，而能力立意著眼點在于對學生的數(shù)學思辨能力以及邏輯能力，與前兩者不同，人文立意要通過發(fā)揚新課改精神，讓學生感受到知識學習過程中的快樂，因此，本文基于立意分析的視角對高中數(shù)學教育課堂評價研究，通過課堂教學環(huán)節(jié)的設計，構(gòu)建一種全新的課堂教學評價標準.一、基于立意分析的高中數(shù)學課堂教學案例設計通常情況下，在高中數(shù)學的學習中，教師和學生都會采用邏輯推理或者演繹歸納等常用的數(shù)學解題思路進行教與學的實踐，但是在這過程中教學方式以及教學的效果缺少一種有效的評價機制，學生是否對知識已經(jīng)深刻掌握，理解是否充分徹底，在這個評價過程中顯然與數(shù)學立意有機聯(lián)系在了一起，前者是基于學生能力立意，而后者是基于學生在學

3、習過程中的人文立意，因此，在具體的教學過程中教師可以通過三個不同的立意維度，對不同能力的學生進行針對性設計教學，比如，在講到高中學生難以理解的數(shù)列知識點時，可以通過如下例題：通過上述兩次例題的設置，教師可能會收到學生的不同反饋，隨著問題的由淺入深，在反饋信息的評價中，教師就可以通過適當插入一種“人文性”的教學解題暗示，關注學生的解題經(jīng)歷和其中的思維動手、動腦樂趣，在知識的獲取中上升到了“人文立意”，從而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維.二、基于立意分析的高中數(shù)學課堂教學評價分析上述基于立意分析的高中數(shù)學課堂教學案例研究中，分別對學生經(jīng)過了“知識立意、能力立意、人文立意”三個不同維度的層次分析與構(gòu)建，從

4、而通過教學情境的引入，基本知識的學習，具體數(shù)學方法的應用與學生的深化理解幾個不同的學習境界，在此基礎上需要對學生的知識掌握情況進行深入的教學效果評價.首先是通過教學認知基礎契合度的評價，發(fā)現(xiàn)在上述案例中，兩次的教學設計均基于同一個知識點數(shù)列，但是卻收到不同的學習反饋，究其原因，學生的知識結(jié)構(gòu)存在差異，也就是“知識立意”不同，因此，學生在對數(shù)列的歸納、變形以及邏輯推理、猜想、驗算等實施過程中就會呈現(xiàn)出很大的差異，由于邏輯數(shù)列的歸納演繹比較抽象，所以在由“知識立意”向“能力立意”上升轉(zhuǎn)化過程中，學生的基礎知識相差較大，導致呈現(xiàn)出了不同的教學反饋評價，對此，在教學中教師應該找尋學生之間、學生與教師之

5、間的認知基礎契合點，教師在充分了解學生能力的基礎上接近學生，從“人文立意”出發(fā)，追求教學案例情境設計的合理性與科學性，既不偏離學生的學習認知區(qū)，也不回避學生“能力立意”的有效激發(fā)點.其次，教師在問題的設置上要具有典型性，比如在上述案例分析中教師要讓學生嘗試從基本數(shù)列的思維邏輯進行證明、推理，從而激發(fā)學生的學習探索樂趣，在實際的解題過程中要體現(xiàn)出層次漸進性，通過歸類、類比以及聯(lián)想等方式將上述不同問題規(guī)范、分層、有效、科學解決，在上述案例中由淺入深，很好地體現(xiàn)了教學設計的層次性.結(jié)束語綜上所述，高中數(shù)學教學中，學生的基礎性知識構(gòu)成了學生的學習基礎，通過基本的數(shù)學思維方式和概念原理構(gòu)成了學生的基本數(shù)學觀點與邏輯思維能力；所以數(shù)學這門學科在很大程度上體現(xiàn)出了學生的基本人格意志，經(jīng)過教師在教學過程中的再創(chuàng)造與有效引導，進一步提升