論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)

1、論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)多元化【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧開展為根本目的。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了宏大的影響，直接影響老師形成積極樂觀的“學(xué)生觀和重新建構(gòu)的“智力觀、“教育觀。老師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并開展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面開展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，理解學(xué)生開展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有程度

2、上的開展，即重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體開展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價(jià)體系。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢查和改良學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的開展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)展分等鑒定。在教學(xué)理論中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、鼓勵(lì)、啟發(fā)、改良、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的開展?jié)撃?，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評

3、價(jià)體系。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響老師的“學(xué)生觀和重新建構(gòu)的“智力觀、“教育觀。老師應(yīng)從多角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并開展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，理解學(xué)生開展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價(jià)體系。1評價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合才能，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與才能、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)展全面評價(jià)，詳細(xì)范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的才能等工程。這些內(nèi)容，有的可以劃歸

4、認(rèn)知領(lǐng)域，有的那么屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生根本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文才能開展程度的測評。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的才能。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)展語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探究精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)展教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)展的前提與根據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響

5、，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和鼓勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：21允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提早達(dá)標(biāo)的學(xué)生，老師以此為根底，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、才能，開展特長。不能按時(shí)到達(dá)的學(xué)生，老師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改良，實(shí)行延遲評價(jià)，使他們在承受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。22施行因人而異的多層評價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我開展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上開展和進(jìn)步。23多用開放式的問題測評學(xué)生。評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要

6、拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。3評價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈敏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的開展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價(jià)方式去努力：31施行分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生開展的差異，施行有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的開展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)展考

7、察。32口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為老師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深入性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。33老師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相交融。老師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面開展；延時(shí)評價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，進(jìn)步了學(xué)生理解的深度。兩者互相使用，能更