淺談基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

1、PAGE 6 -淺談基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)嚴(yán)崢現(xiàn)在我國(guó)教育提倡全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)教育中讓學(xué)生發(fā)展多方面能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和良好思維品質(zhì)的過程，現(xiàn)在所使用的閱讀教材沒能很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過語(yǔ)言知識(shí)的積累以及語(yǔ)言能力的提高來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升。基礎(chǔ)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：可以廣泛運(yùn)用課程資源保障課程的順利實(shí)施，教材之外凡是可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的材料都可以在教學(xué)中使用。新課標(biāo)同時(shí)提出小學(xué)三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為“借助圖片聽懂讀懂故事”;小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為“借助圖片能夠聽懂讀懂的同時(shí)還可以講故事”

2、。可見圖片和文字的結(jié)合對(duì)于小學(xué)階段是非常重要的。英語(yǔ)繪本正好符合這一點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)閱讀興趣又能夠發(fā)展他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上閱讀繪本是不可或缺的教學(xué)材料。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是多學(xué)科多領(lǐng)域的融合。現(xiàn)今基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了新階段，深化課程改革的重心將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)于學(xué)校課程。各學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中形成的，不僅能展現(xiàn)各門學(xué)科發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的總體要求，還包括各門學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生

3、發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的不是獲取了多少知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中形成的能力，讓大家可以清晰地看到如何通過不同學(xué)科培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)是學(xué)科育人。學(xué)科核心素養(yǎng)要解決的是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”的問題。學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)人的過程，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)等級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成和提升的重要品格和學(xué)習(xí)能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！鄙虾Ｍ鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)梅得明教授在闡明英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素時(shí)指出：“語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值觀形成的取向，思維品質(zhì)是心

4、智發(fā)展的程度，學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展條件，四要素相互滲透融合，共同服務(wù)于英語(yǔ)課程總目標(biāo)”。語(yǔ)言能力指的是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、在具體的語(yǔ)境中在理解文本基礎(chǔ)上并可以表達(dá)觀點(diǎn);思維品質(zhì)是用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)，學(xué)生關(guān)于閱讀文本的分析能力以及在分析閱讀文本時(shí)的批判和創(chuàng)造的能力;文化品格強(qiáng)調(diào)從中西方文化內(nèi)涵感受到理解并比較異同汲取精華，形成自己獨(dú)特的文化品格。在學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、文化品格、思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，首先是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合7至13歲年齡段孩子的心智特征，這個(gè)階段的孩子富

5、有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，有很好的記憶力和閱讀力，開始學(xué)會(huì)推理，不要期望他們會(huì)耐心地聽教師講課，他們集中注意力的時(shí)間大概是15分鐘左右，而應(yīng)該引起他們的興趣或帶動(dòng)他們的同理心。需要英語(yǔ)教師豐富教學(xué)內(nèi)容，在讀前讀中讀后均設(shè)置不脫離文本的活動(dòng)，吸引小學(xué)生注意力專注于課堂。教師應(yīng)利用好小學(xué)生在這一年齡段心理及生理發(fā)展特征在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。其次是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是在一定的主題下進(jìn)行的，即學(xué)生根據(jù)自己教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，基于不同類型的文章，通過聽說讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能，理解語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)比文化知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者需要嘗試所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，形成積極的

6、人生觀價(jià)值觀。閱讀教材是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的中介和載體，是教師和學(xué)生共同參考學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效工具?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材主要分為兩類，一類是無聲教材，包括傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材、課外閱讀校本教材、中英文對(duì)照讀物等。另一類是有聲教材，包括附帶音頻的閱讀文本，在線學(xué)習(xí)資源也是現(xiàn)在比較熱的學(xué)習(xí)方式，例如一些閱讀APP，可以根據(jù)年級(jí)自行選擇，操作和功能比較簡(jiǎn)單，但基本上已經(jīng)滿足了小學(xué)生跟讀、翻譯等需求。可以設(shè)置播放時(shí)間間隔、播放語(yǔ)速控制。但無論是有聲教材還是無聲教材都存在以下問題：1.模式古板。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材以固定的圖片配上課文的形式，在教學(xué)過程和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中都顯得刻

7、板。學(xué)生只能通過死記硬背的方式理解課文、記住單詞和短語(yǔ)，雖然豐富了詞匯量，卻顧此失彼，沒能達(dá)到對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力以及幫助學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、智慧、學(xué)習(xí)做人做事等。我們課堂的閱讀材料內(nèi)容不夠豐富多樣化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性不高，失去了活學(xué)活用的能力。2.畫面感不強(qiáng)。閱讀教材過于重視文本信息，缺少對(duì)于畫面的感受，以及文化背景的滲透。培利諾德曼說過：一篇短文至少包含三個(gè)故事，文字講述的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合背后所產(chǎn)生的故事。小學(xué)閱讀教材大多都是只有全篇課文的整體配圖，沒有每個(gè)段落的圖片展示，對(duì)于小學(xué)生來說不是很合適，容易在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種障礙。由閱讀到自主閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)生來說是一件很

8、難的事情，關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)，小學(xué)階段的孩子過了最佳時(shí)間就會(huì)分散注意力，看著單一的文字文本很容易失去閱讀興趣，一定時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力也不是一件容易的事情。在不斷擴(kuò)充英語(yǔ)課外閱讀量的同時(shí)，需要優(yōu)先改善閱讀教材的畫面感，豐富英語(yǔ)文化背景，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)國(guó)家文化有初步的了解。這樣的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材便會(huì)引起學(xué)生的興趣。在閱讀后的教學(xué)活動(dòng)中，順應(yīng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展趨勢(shì)，采用全身反應(yīng)法在班級(jí)進(jìn)行小組活動(dòng)，通過角色扮演等活動(dòng)形式，這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生注意力集中于課堂，但又不受限于教材，調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位，將其思想表現(xiàn)出來，形成外在的呈現(xiàn)，以此體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)閱讀的過程。再簡(jiǎn)單的文本也有值得思考的地方，作者都會(huì)向讀者傳達(dá)一種思想，小學(xué)階段是英語(yǔ)閱讀的入門階段，閱讀繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀能力的重要途徑。參考文獻(xiàn)：1.劉萍小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)研究山東師范大學(xué)，2022.2.毛靜基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)遼寧教育，