提高初中生生物教學(xué)課堂效率探析

1、PAGE 8 -提高初中生生物教學(xué)課堂效率探析摘要：文章主要圍繞初中生物教學(xué)課堂效率提高的問(wèn)題展開(kāi)，先后分析了提高初中生物教學(xué)課堂效率的意義、初中生物教學(xué)課堂效率提升的策略，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)提出了加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生興趣、遵循自主學(xué)習(xí)原則、充分利用小組作用、高效組織課堂互動(dòng)等策略，旨在切實(shí)提高初中生物教學(xué)課堂效率。關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);效率提高;策略探析中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0059-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.15.020自新課程改革提出以來(lái)，初中生物教學(xué)愈發(fā)重視對(duì)高效課

2、堂的構(gòu)建，提高初中生物課堂教學(xué)效率成為教師的共識(shí)。但是由于大多數(shù)初中生物教師尚未準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)提高初中生物教學(xué)課堂效率的意義，在當(dāng)前課堂效率提高工作中，仍存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；诖耍處煈?yīng)先探究初中生物教學(xué)課堂效率提高的意義，再分析具體的效率提升策略。一、提高初中生物教學(xué)課堂效率的意義提高初中生物教學(xué)課堂效率，目的在于充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，讓初中生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，為其未來(lái)在生物探究和實(shí)踐領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力增強(qiáng)，他們的生物探究自信得到有效的提高，促使他們?cè)诤罄m(xù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有更積極的表現(xiàn)，使教與學(xué)形成良性循

3、環(huán)1。這樣，初中生物課堂始終活躍，學(xué)生始終呈斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)，整體教育效果更好，新課改構(gòu)建高效高質(zhì)課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。二、初中生物教學(xué)課堂效率提升策略（一）加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鋪墊課堂高效學(xué)習(xí)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗方能立于不敗之地，初中生物教學(xué)課堂效率的提升需要以高效的課前準(zhǔn)備為支持。也就是說(shuō)，教師在提高初中生物教學(xué)課堂效率的工作過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求及學(xué)生的真實(shí)生物學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，選擇具備不同難度的素材和內(nèi)容，據(jù)此制訂預(yù)習(xí)任務(wù)單，并在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們獨(dú)立并提前探究課程知識(shí)，先行了解課程內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生利用預(yù)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

4、中，教師也要引導(dǎo)他們記錄下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以供后續(xù)的課堂教學(xué)使用。然而就目前來(lái)看，大多數(shù)教師在這方面做得都不是很好，往往忽略課前預(yù)習(xí)的重要意義，更習(xí)慣于在課上直接講授課程知識(shí)。在該模式下，即便是對(duì)于一些十分簡(jiǎn)單、學(xué)生能夠自行理解的知識(shí)點(diǎn)，教師也需要在課上耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解。時(shí)間在無(wú)形中被浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率相對(duì)降低。因此，初中生物教學(xué)課堂效率的提升，轉(zhuǎn)變教育觀念成為教師的首要任務(wù)。教師一定要關(guān)注課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，借助媒介平臺(tái)、預(yù)習(xí)資源包、預(yù)習(xí)任務(wù)單等輔助性質(zhì)的教學(xué)工具，有意識(shí)地為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們提前探究一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生以對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的提前了解和掌握為高效課

5、堂學(xué)習(xí)做鋪墊，生物教學(xué)課堂效率自然能夠提升。在此基礎(chǔ)上，初中生在生物課堂上的主體地位也能得以體現(xiàn)，能夠在自主探究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的技巧，生物課堂中存在的弊端和不足也能逐一得到改進(jìn)和彌補(bǔ)。（二）充分激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建良好教學(xué)開(kāi)端中國(guó)科學(xué)院院士楊振寧先曾說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣?！边@一點(diǎn)對(duì)于教育事業(yè)具有極強(qiáng)的啟示意義。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生完全積極地參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中生物教學(xué)課堂效率才能有望提升;反之，生物課堂的教學(xué)效果則會(huì)有所降低。因此，鑒于興趣的重要性，教師在組織課程活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生興趣，利用一對(duì)一交談、問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪問(wèn)等不同的手段，了解初中生在當(dāng)前階段感興趣

6、的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此入手將趣味教學(xué)手段應(yīng)用進(jìn)來(lái)，適當(dāng)融入生活化教學(xué)方法也是不錯(cuò)的選擇2。尤其是借助多媒體呈現(xiàn)一些生活中有趣的生物現(xiàn)象，能夠有效吸引學(xué)生的目光，使其對(duì)現(xiàn)象與教材生物知識(shí)之間的聯(lián)系產(chǎn)生好奇，讓他們帶著好奇和興趣走進(jìn)課堂。并且，由于已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這些有趣的生活中的生物現(xiàn)象，學(xué)生能夠更迅速地理解其知識(shí)內(nèi)涵。但是觀察現(xiàn)階段的初中生物課可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都比較喜歡直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解教材知識(shí)，甚至?xí)苯影凑兆陨矸e累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未充分分析學(xué)生的興趣指向，而是結(jié)合考試重點(diǎn)向?qū)W生灌輸知識(shí)，并以此為中心組織教學(xué)。在該狀態(tài)下，學(xué)生的興趣難以被充分激發(fā)出來(lái)，無(wú)法真正感受到生物學(xué)習(xí)的獨(dú)特

7、樂(lè)趣，其知識(shí)探究積極性降低，課堂教學(xué)效率低下。所以說(shuō)，為了更好地提高初中生物教學(xué)課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)化知識(shí)講授方法，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，讓課堂活動(dòng)有一個(gè)良好的開(kāi)端?；谶@一訴求，教師既可以使用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，也可以在課堂導(dǎo)入階段講述與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味背景故事，讓學(xué)生感悟到生物學(xué)科知識(shí)的奧秘。而在背景故事的啟發(fā)下，學(xué)生也能改變對(duì)生物學(xué)科的刻板印象，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)明顯加強(qiáng)，這也為生物課堂的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）遵循自主學(xué)習(xí)原則，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)初中生是否具有突出的自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上影響著初中生物教學(xué)課堂效率。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，若在教師的指導(dǎo)和

8、培養(yǎng)下，班級(jí)學(xué)生形成了突出的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過(guò)獨(dú)立閱讀和分析教材準(zhǔn)確理解、掌握生物知識(shí)，教師和學(xué)生在課上的知識(shí)探究合作必然會(huì)更加默契，課程活動(dòng)必將得以順利推進(jìn)，也更容易在短時(shí)間內(nèi)取得理想的教學(xué)效果。反之，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，不具備良好的自主思考能力，課堂上教師必須對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行極細(xì)致的講解，并需要耗費(fèi)大量時(shí)間提醒學(xué)生思考問(wèn)題，課堂教學(xué)阻礙較多，教學(xué)效率與效果也就差強(qiáng)人意。因此，提高初中生物教學(xué)課堂效率，教師應(yīng)遵循新課程改革提出的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則”，將學(xué)生視為課堂教學(xué)中的主體，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和知識(shí)掌握情況作為設(shè)計(jì)教學(xué)形式和選擇教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。要以

9、“想一想”“探一探”等自主學(xué)習(xí)板塊為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)他們對(duì)教材知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們深度分析和研讀生物概念和案例，明確其隱含的規(guī)律和原理。在這一過(guò)程中，學(xué)生們逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提升自身自主學(xué)習(xí)能力，其生物知識(shí)探究自信隨之增強(qiáng)，自然而然地能夠積極參與課程活動(dòng)，與教師共建高效課堂。（四）充分利用小組作用，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)新課程改革在重新確定學(xué)生在課上的主體地位之外，還提出了“教師應(yīng)著力培養(yǎng)初中生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力”的要求，基于這一要求，教師理應(yīng)對(duì)生物課堂模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。事實(shí)上，在初中生物課上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生們合作探究學(xué)科知識(shí)，有助于提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)橄噍^于在

10、教師指導(dǎo)下探究知識(shí)，由于在小組學(xué)習(xí)模式下面對(duì)的是同齡人，學(xué)生會(huì)更加放松，能夠更勇敢地圍繞知識(shí)展開(kāi)多元思考和表達(dá)。而多元的思考和表達(dá)，可以使其迸發(fā)大量學(xué)習(xí)靈感，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的高效學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其在課上的高效學(xué)習(xí)3。據(jù)此，教師要在科學(xué)分組的前提下，將合作學(xué)習(xí)模式引入生物課堂，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們圍繞特定的議題或探究問(wèn)題展開(kāi)全方位、多角度的思考與探究，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中完成深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的任務(wù)。但就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容、沒(méi)有在初中生物課上積極組織學(xué)生以小組為單位合作探究知識(shí)。對(duì)此，以提高初中生物教學(xué)課堂效率為目標(biāo)，教師勢(shì)必要進(jìn)行調(diào)整。樹(shù)立“讓學(xué)生合作探究知識(shí)”的正

11、確認(rèn)識(shí)，將全班學(xué)生按照基礎(chǔ)素質(zhì)差異進(jìn)行分組，布置合理的小組探究任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了保證分組的科學(xué)性和合理性，教師可以利用個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在生物課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，以其知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和課堂參與情況等為要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)估，使每一個(gè)小組都能呈現(xiàn)多元互動(dòng)和集體成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，在小組中深化合作探究思維，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升，他們?cè)诔踔猩镎n上的發(fā)揮會(huì)更出色，課堂教學(xué)效率與效果必然提高。此外，在與組員合作學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，初中生的集體意識(shí)也能明顯加強(qiáng)，這也在無(wú)形中激活了生物教學(xué)的德育功能。（五）高效組織課堂互動(dòng)，交流促進(jìn)知識(shí)探究初中生物教學(xué)課堂效率的高低，還

12、與互動(dòng)有效性相關(guān)，越是高效、靈活的課堂互動(dòng)，越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度思考和探究，從而提升教與學(xué)的效率。與之相反，如果課堂缺少互動(dòng)、呈現(xiàn)出一定的沉悶特征，學(xué)生的知識(shí)探究態(tài)度必然會(huì)受到消極影響，教學(xué)效率由此降低。換句話說(shuō)，為了提升生物課堂教學(xué)的有效性、促進(jìn)信息共享和思維交流，教師應(yīng)在課堂上引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式，以問(wèn)答、游戲等多樣化的方式推動(dòng)展開(kāi)互動(dòng)和溝通。但是回顧過(guò)往初中生物課程活動(dòng)，課堂互動(dòng)缺失、單一等問(wèn)題比比皆是。一些教師認(rèn)為“課上應(yīng)以學(xué)習(xí)為主、避免討論過(guò)多無(wú)關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生由于不夠理解知識(shí)，多數(shù)時(shí)候都會(huì)在互動(dòng)中說(shuō)一些與教材知識(shí)無(wú)關(guān)的話”，因此根本不設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。還有

13、一些教師雖然形成了“要組織課堂互動(dòng)”的意識(shí)，但其對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)局限在“提問(wèn)”層面，并且經(jīng)常會(huì)以“隨機(jī)提問(wèn)”的方式組織互動(dòng)。此時(shí)，由于問(wèn)題與互動(dòng)隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生很難將在互動(dòng)中形成的收獲進(jìn)行有效整合，課堂教學(xué)看似在活躍的互動(dòng)氛圍中變得高效，實(shí)際效率仍舊較低。這也提醒了初中生物教師，在提高課堂教學(xué)效率的工作中，一定要注意組織高效的互動(dòng)，提前設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)組織方案，將課程教學(xué)的重難點(diǎn)以問(wèn)題串、課堂小游戲等形式展現(xiàn)出來(lái)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、參與游戲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)有序、完整的交流和探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能加深對(duì)生物知識(shí)的印象，也能在教師循序漸進(jìn)的引領(lǐng)下，提升邏輯思維能力，由此，生物課

14、堂的教學(xué)效率不斷提升，初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力自然也能得以加強(qiáng)。（六）微課翻轉(zhuǎn)生物課堂，質(zhì)疑助力學(xué)生成長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展，同樣有助于初中生物教學(xué)課堂效率的提升。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課手段，借助微課講解知識(shí)、組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課展開(kāi)探究，鼓勵(lì)他們圍繞微課提出質(zhì)疑問(wèn)題4。此時(shí)，微課發(fā)揮時(shí)間短、邏輯清晰、內(nèi)容緊湊的精準(zhǔn)教學(xué)功能，能夠讓學(xué)生在“看視頻”的狀態(tài)下對(duì)課程知識(shí)形成比較清晰的理解，課堂教與學(xué)的效率得以提升。同時(shí)，對(duì)微課內(nèi)容與教材信息展開(kāi)對(duì)比，學(xué)生也可以迅速定位自身不理解的知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)向教師提出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并得到教師的啟發(fā)和幫助。通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)，初中學(xué)生生物質(zhì)疑思維得以發(fā)

15、展、知識(shí)探究困惑得到解決、可以在課上實(shí)現(xiàn)更積極的成長(zhǎng)，課堂教學(xué)自然高效。然而在事實(shí)上，當(dāng)前初中生物課上極難看到微課的身影。大部分教師仍在沿用傳統(tǒng)“通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)教材知識(shí)”的方法進(jìn)行授課。教師一邊講授知識(shí)，一邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生極易出現(xiàn)“跟不上教師思路”的問(wèn)題，由此降低學(xué)習(xí)效率。這再一次證明了提高初中生物教學(xué)課堂效率，以及微課的融入十分必要。教師應(yīng)加強(qiáng)自身制作微課視頻和使用微課視頻的專業(yè)性，積極通過(guò)微課視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以視聽(tīng)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞微課和教材質(zhì)疑提問(wèn)，促使他們?cè)谫|(zhì)疑和思辨的過(guò)程中發(fā)展辯證思維，提升生物學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而推動(dòng)生物教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。（七）充分利用信息技術(shù)，深化實(shí)驗(yàn)

16、教學(xué)指導(dǎo)將微課應(yīng)用在初中生物課上，離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。而將信息技術(shù)手段運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，也可以在很大程度上提高初中生物教學(xué)課堂的效率。也就是說(shuō)，探究提高初中生物課堂教學(xué)效率的方法，教師可以以信息化方法講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)。如通過(guò)電子白板呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)過(guò)程，通過(guò)多媒體演示實(shí)驗(yàn)操作步驟等。在信息化工具呈現(xiàn)出來(lái)的直觀、具象情境支持下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和分析會(huì)更細(xì)致，對(duì)其結(jié)果的掌握自然更深刻，能夠通過(guò)模仿進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是就現(xiàn)階段而言，大部分教師都忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，甚至直接忽視了對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織。這使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究是單一的，甚至是無(wú)效的，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。面對(duì)這一現(xiàn)象，改變勢(shì)在必行。教師一方面可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息化教學(xué)資源，另一方面可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課件，并通過(guò)信息化手段進(jìn)行展示，均可以使初中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和高質(zhì)量操作。綜上所述，提高初中生物教學(xué)課堂效率迫在眉睫，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育目標(biāo)的重要手段。在此過(guò)程中，教師既可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，也需要充分激發(fā)他們?cè)谡n上探究知識(shí)的興趣，同時(shí)尊重學(xué)生主體地位、鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作、組織高效的課堂互動(dòng)。此外，還可以適當(dāng)以微課翻轉(zhuǎn)課堂、以信息技術(shù)優(yōu)