獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析與對策研究

1、獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析與對策研究摘要：?大學英語課程教學要求?對大學英語教學提出了新的要求。根據(jù)該要求，并結(jié)合獨立學院大學英語聽力教學的現(xiàn)狀分析，本文就如何開展獨立學院大學英語聽力教學改革，進步大學英語聽力教學質(zhì)量進展了討論。關(guān)鍵詞：大學英語課程教學要求；獨立學院；大學英語聽力教學改革一、引言2022年7月教育部辦公廳印發(fā)了修訂后的?大學英語課程教學要求?(以下簡稱?教學要求?)。該要求指出大學英語的教學目的是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用才能，特別是聽說才能，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進展交際，同時增強其自主學習才能，進步綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會開展和國際交流的

2、需要。作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要根據(jù)，修訂后的?教學要求?特別強調(diào)了對聽說才能的培養(yǎng)和訓練。大學英語四、六級考試改革中聽力局部的分值也已從20升至35。另外，關(guān)于通過計算機參加大學英語四、六級考試的方案也已經(jīng)下發(fā)，其中對聽說才能的要求又有進一步的增強，要求在聽懂相關(guān)信息后再根據(jù)聽力理解撰文，此外還增加了跟讀局部。由此可見，英語聽力越來越受到重視。如何響應?教學要求?的新要求，進展聽力教學改革，進步聽力教學質(zhì)量呢?下面筆者結(jié)合獨立學院大學英語聽力教學的現(xiàn)狀談?wù)勛约旱恼J識。二、獨立學院大學英語聽力教學的現(xiàn)狀獨立學院招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的，通常稱為三本學生。與母

3、體高校的學生相比，獨立學院的學生底子薄，根底差，具有特殊性。目前，獨立學院大學英語聽力課堂教學形式多采用“重復放錄音做練習一對答案的“三部曲，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下五個方面：老師唱主角，老師統(tǒng)一上課進度，學生被動承受信息，學習主動性不強，過分依賴老師和課堂；忽略學生的主體性，盡管老師也認識到了聽力教學的重要性，但是要完成教學進度的安排，老師在課堂上往往更強調(diào)結(jié)果完成既定的教學任務(wù)，忽略了引導學生在過程中對聽力策略的探究和掌握；忽略學生的個體差異，重復放錄音難以兼顧不同程度學生的需求，這種一刀切的做法往往挫傷聽力程度高的學生的積極性，降低根底差的學生的學習熱情；聽力課課時有限，

4、僅僅通過聽力課堂教學，學生的聽力技能很難有本質(zhì)性的進步；在聽力教材的選用上，所聽內(nèi)容與學生實際語言程度脫節(jié)，使學生越學越覺得難，因此自信心受損，漸漸地對聽力及語言學習喪失了興趣和積極性。三、對獨立學院大學英語聽力教學改革的幾點建議?教學要求?對英語教學要求主要分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應到達的根本要求。其中對聽力理解才能的一般要求是“能聽懂英語授課，能聽懂舊常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130150詞)的英語播送和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用根本的聽力技巧。根據(jù)這一要求，我們可以從聽力教學的理念，教

5、學形式，和評估手段等方面進展改革。(一)轉(zhuǎn)變教學理念?教學要求?指出理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以老師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和理論，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用才能和自主學習才能的教學思想和理論的轉(zhuǎn)變。英語聽力教學，要改變以老師講授為主的單一教學形式，充分利用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建立各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程等，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。(二)改革教學形式新的聽力教學形式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向開展。應表達英語教學實用性、知識性和興趣性相結(jié)合的原那

6、么，有利于調(diào)動老師和學生兩個方面的積極性，尤其要表達學生在教學過程中的主體地位和老師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學形式中的優(yōu)秀局部，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。1、改革傳統(tǒng)課堂教學形式美國外語教學家rivers曾指出，“聽并非是被動的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法構(gòu)造知識積極地從連接的聲音中獲取信息。由于英語根底不扎實，英語發(fā)音不準，詞匯量缺乏，缺乏對英語國家文化背景的理解等，對很多學生來說，英語是越聽越難，越難就越不想聽，甚至于談“聽色變。對聽力失去興趣和信心，有畏難情緒，也就談不上在課外積極主動的制定聽力學習方案、采用合適的學習方法，持之以恒的

7、訓練從而進步聽力。因此課堂教學中要加強學生聽力根本功的訓練，使學生掌握語音語調(diào)根本知識，進步學生的辨音才能，理解英美國家文化背景，以廣泛而有針對性的閱讀訓練為根底，培養(yǎng)學生的語篇分析才能。鼓勵老師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學資源。同時，根據(jù)學生英語程度的差異性，可采取分級授課的方式，滿足不同英語程度學生的學習需要。2、充分利用自主學習中心，培養(yǎng)學生自主學習的才能近十年來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學習中心(以英語為主)，如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等。四川大學等高校也嘗試將聽力課程改為零課時，學生到

8、自主學習中心去進展自主聽力訓練。fitzgerald(1999:75)闡述自主學習中心這種完全新型的語言學習環(huán)境時說，中心有各種各樣放置有序的學習資料，包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等；有引導學習者如何使用這些資料的輔導系統(tǒng)，如能顯示學習者所需內(nèi)容的標題、位置和語言等級的計算機目錄系統(tǒng)；中心還可通過提供附加作業(yè)、答案和其它輔助材料等手段幫助學習者有效地使用資源；中心通常又有值班老師為學習者提供各種輔導。在自主學習中心，學生是學習的主體行為者，老師主要起輔導、支持、監(jiān)視作用。學生因為聽不懂而跟不上全班節(jié)奏的焦慮可以降到最低點，他們也不用害怕答復不了老師的提問而在同學面前丟臉。這樣的環(huán)境有利于聽者自

9、信心的進步，可以充分調(diào)動起他們的學習積極性，變“要我學為“我要學。同時可以充分利用課余時間和學校最新資源，學會獨立自主地學習，真正促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習才能的開展。(三)采用科學的評估手段?教學要求?指出，形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進展有效監(jiān)控，在施行基于計算機和課堂的教學形式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生互相間的評估、老師對學生的評估、教務(wù)部門對學生的評估等。據(jù)此，聽力教學的形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄等多種形式，以便對學生學習過程進展觀察、評價和監(jiān)視，促進學生有效地學習。建議在新生開學時，讓學生對自我的英語程度作出自評，并在整個學習過程中采用多種評估手段和形式，跟