青少年社會自我效能感研究綜述

1、青少年社會自我效能感研究綜述摘要：社會自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對社會自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。本文從社會自我效能感的概念、構(gòu)造及測量、影響因素等幾個(gè)方面進(jìn)展了分析。關(guān)鍵詞：社會自我效能感；構(gòu)造；測量；影響因素引言自我效能感是目前國內(nèi)外在青少年中研究較多的一個(gè)問題，班杜拉認(rèn)為，自我效能感對個(gè)體人性潛能的發(fā)揮具有關(guān)鍵性的決定作用，它是人的主體因素的核心，并浸透、彌散于人類機(jī)能活動(dòng)的各個(gè)方面。它不僅決定了個(gè)體人生的軌跡，而且也決定了個(gè)體思維、情感、行動(dòng)及其動(dòng)機(jī)的形式。青少年正處于人生開展的關(guān)鍵時(shí)期，除了學(xué)業(yè)，其在社會學(xué)校生活中的其他個(gè)方面，如人際、參與社會活動(dòng)等也是

2、影響青少年將來開展的一個(gè)重要方面。班杜拉將自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會交互作用中的自我評價(jià)，提出了社會自我效能感的概念。已有研究說明，社會自我效能感與青少年的心理安康、社會適應(yīng)等方面親密相關(guān)。本研究擬從社會自我效能感的概念、測量、影響因素等方面進(jìn)展簡要概述。一、有關(guān)社會自我效能感的概念的研究社會自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對社會自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。班杜拉等人提出的兒童自我效能感包括三個(gè)因素：學(xué)業(yè)自我效能感、社會自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感。他認(rèn)為，自我效能感是指個(gè)體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺或信念。把自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會交互作

3、用中的自我評價(jià)，社會自我效能感可以定義為“兒童主動(dòng)進(jìn)展并維持社會關(guān)系和處理人際沖突的才能信念。開展而言，一個(gè)潛在的重要結(jié)論就是社會自我效能預(yù)期，在這里它指的是從事社會交互活動(dòng)中的必備才能信念和在社會生活與生涯中維持人際關(guān)系的才能信念。根據(jù)以上分析可以看出，社會自我效能感具有以下特點(diǎn)：1、社會自我效能感不僅指的是個(gè)體在社會中的人際交往方面的效能信念，還包括從事一般的社會活動(dòng)的才能信念；2、學(xué)生的社會自我效能感具有主動(dòng)性，是一種自發(fā)主動(dòng)行為；3、社會自我效能感是一種施行或完成某個(gè)目的行為的預(yù)期。4、自我信念是社會自我效能感中的一個(gè)重要因素。5、社會自我效能感與一般自我效能感一樣，反映了一種對自己“

4、能做什么的認(rèn)知，表達(dá)出個(gè)體對所處社會情境的控制感。二、社會自我效能感的構(gòu)造及其測量國外對社會自我效能感的測量研究較多，但是專門對社會自我效能感的構(gòu)造及測量卻很少見。部分學(xué)者是通過一般自我效能感問卷中的研究社會自我效能的分量表來對其進(jìn)展測量。從下表的分析可以看出，社會自我效能感是國外一個(gè)重要的研究方向，各個(gè)學(xué)者從不同方面對其進(jìn)展了研究。班杜拉等bandura1996，2001在對兒童的自我效能感構(gòu)造的一項(xiàng)跨國研究中，提出了兒童自我效能感量表pse1996年提出時(shí)包括7個(gè)分測驗(yàn)37個(gè)題項(xiàng)，2001年修訂后認(rèn)為包括9個(gè)分測驗(yàn)57個(gè)測題；分別考察兒童在利用社會資源、學(xué)業(yè)成就、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、閑暇時(shí)間和課

5、外活動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、社會自我、自我確信、實(shí)現(xiàn)別人期望、謀求父母和社區(qū)支持的等方面的自我效能。在以上的自我效能感構(gòu)造中包括了學(xué)業(yè)自我效能感、社會自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感三個(gè)方面。他認(rèn)為社會自我效能感，即兒童主動(dòng)進(jìn)展并維持社會關(guān)系和處理人際沖突的才能信念，包括三個(gè)方面：一是在業(yè)余活動(dòng)中的效能，二是兒童形成并維持社會關(guān)系處理社會沖突的信念，三是自我確信信念。sherer的社會自我效能感量表sialself-effiaysale，來自于其一般自我效能感量表，是一個(gè)包含6個(gè)題項(xiàng)的分量表，兩個(gè)量表都具有較高的內(nèi)部一致性效度,測量內(nèi)容的范圍的包括六個(gè)工程：主動(dòng)性、才能、與人交往的堅(jiān)持性、結(jié)交朋友、很好的融入

6、社會群體、如何很好的應(yīng)對社會聚集等方面的內(nèi)容。此量表包含17個(gè)題項(xiàng)，主要測量被試的溝通交流方面的才能信念。slberg等人在一般性大學(xué)環(huán)境中進(jìn)展了社會自我效能感的測量，包括在八個(gè)特殊情境下的一些信任工程。分別是：參與課堂討論、在課堂上及向老師提問、與老師及校友交談、約會、結(jié)交朋友、參加學(xué)生組織。ynthiafan和anitasak在一個(gè)多文化的學(xué)生群體中進(jìn)展了社會自我效能感測量，提出了學(xué)生社會自我效能感量表thesialself-effiaysalefrstudent。最初的ssess學(xué)生社會自我效能感量表包括24個(gè)題項(xiàng)，由slberg1993提出的大學(xué)生自我效能問卷中的社會分量表8個(gè)題項(xiàng)和s

7、herer等人的自我效能感量表中的社會分量表6個(gè)題項(xiàng)組成，前者包括與老師同學(xué)交往的自信以及參與課堂活動(dòng)的自信的題項(xiàng)。后者包括對自己如何應(yīng)付社會環(huán)境及結(jié)交朋友的預(yù)期。另外10個(gè)題項(xiàng)來自于對學(xué)生群體的質(zhì)性訪談。通過工程和因素分析，最后形成的正式的ssess量表包括20個(gè)條目。這20個(gè)題項(xiàng)的分布分別是：8個(gè)工程來自于slberg的社會效能分量表，4個(gè)工程來自于sherer等人的社會分量表，其余8個(gè)工程來自于質(zhì)性的訪談。該量表的內(nèi)在一致性信度和重測信度均較高，并且可以分成四個(gè)分量表，分別是：社會逆境缺失、社會自信心、興趣共享、友誼主動(dòng)性。日本學(xué)者6ruiatsushhia和kunishii在青少年群體

8、中測量了青少年社會自我效能感，包括三個(gè)因素:一是人際關(guān)系的社會處理技巧自信感,它包括一些與個(gè)人根本的社會技巧相關(guān)的自信感工程二是朋友間的信任，它包括一些與信任和與朋友間穩(wěn)定情感的工程,三是自信、被朋友信任，它包括一些自尊與自信工程。從以上的分析可以看出，國外在研究社會自我效能感的構(gòu)造上存在一定分歧，有的學(xué)者在測量社會自我效能感時(shí)，僅僅是選取了自我效能感量表中的社會自我效能感這部分，或者將別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)展綜合考慮，并且構(gòu)造單一，沒有針對對社會自我效能感的專門研究。三、社會自我效能感的來源及影響因素開展的關(guān)系suresfsialself-effiayexpetatins.。認(rèn)為社會自我效能的來源

9、包括四個(gè)方面：親歷的掌握性經(jīng)歷如：我交朋友有困難，替代性學(xué)習(xí)如：我的父母很擅長社交，情緒喚起如：我在團(tuán)體中感到焦躁不安，社會說服如：作為一個(gè)社會兒童我是受到鼓勵(lì)的等，對四個(gè)社會自我效能感的經(jīng)歷研究的結(jié)論說明其與以往的研究的以數(shù)學(xué)的自我效能期望研究結(jié)果比照分析，說明最重要的是親歷的掌握性經(jīng)歷，情感謝起，和社會說服與替代經(jīng)歷，和間接學(xué)習(xí)經(jīng)歷有顯著不同。摘要：社會自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對社會自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。本文從社會自我效能感的概念、構(gòu)造及測量、影響因素等幾個(gè)方面進(jìn)展了分析。關(guān)鍵詞：社會自我效能感；構(gòu)造；測量；影響因素引言自我效能感是目前國內(nèi)外在青少年中

10、研究較多的一個(gè)問題，班杜拉認(rèn)為，自我效能感對個(gè)體人性潛能的發(fā)揮具有關(guān)鍵性的決定作用，它是人的主體因素的核心，并浸透、彌散于人類機(jī)能活動(dòng)的各個(gè)方面。它不僅決定了個(gè)體人生的軌跡，而且也決定了個(gè)體思維、情感、行動(dòng)及其動(dòng)機(jī)的形式。青少年正處于人生開展的關(guān)鍵時(shí)期，除了學(xué)業(yè)，其在社會學(xué)校生活中的其他個(gè)方面，如人際、參與社會活動(dòng)等也是影響青少年將來開展的一個(gè)重要方面。班杜拉將自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會交互作用中的自我評價(jià)，提出了社會自我效能感的概念。已有研究說明，社會自我效能感與青少年的心理安康、社會適應(yīng)等方面親密相關(guān)。本研究擬從社會自我效能感的概念、測量、影響因素等方面進(jìn)展簡要概述。一、有關(guān)社會自我效

11、能感的概念的研究社會自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對社會自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。班杜拉等人提出的兒童自我效能感包括三個(gè)因素：學(xué)業(yè)自我效能感、社會自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感。他認(rèn)為，自我效能感是指個(gè)體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺或信念。把自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會交互作用中的自我評價(jià)，社會自我效能感可以定義為“兒童主動(dòng)進(jìn)展并維持社會關(guān)系和處理人際沖突的才能信念。開展而言，一個(gè)潛在的重要結(jié)論就是社會自我效能預(yù)期，在這里它指的是從事社會交互活動(dòng)中的必備才能信念和在社會生活與生涯中維持人際關(guān)系的才能信念。根據(jù)以上分析可以看出，社會自我效能感具有以下

12、特點(diǎn)：1、社會自我效能感不僅指的是個(gè)體在社會中的人際交往方面的效能信念，還包括從事一般的社會活動(dòng)的才能信念；2、學(xué)生的社會自我效能感具有主動(dòng)性，是一種自發(fā)主動(dòng)行為；3、社會自我效能感是一種施行或完成某個(gè)目的行為的預(yù)期。4、自我信念是社會自我效能感中的一個(gè)重要因素。5、社會自我效能感與一般自我效能感一樣，反映了一種對自己“能做什么的認(rèn)知，表達(dá)出個(gè)體對所處社會情境的控制感。二、社會自我效能感的構(gòu)造及其測量國外對社會自我效能感的測量研究較多，但是專門對社會自我效能感的構(gòu)造及測量卻很少見。部分學(xué)者是通過一般自我效能感問卷中的研究社會自我效能的分量表來對其進(jìn)展測量。從下表的分析可以看出，社會自我效能感是

13、國外一個(gè)重要的研究方向，各個(gè)學(xué)者從不同方面對其進(jìn)展了研究。班杜拉等bandura1996，2001在對兒童的自我效能感構(gòu)造的一項(xiàng)跨國研究中，提出了兒童自我效能感量表pse1996年提出時(shí)包括7個(gè)分測驗(yàn)37個(gè)題項(xiàng)，2001年修訂后認(rèn)為包括9個(gè)分測驗(yàn)57個(gè)測題；分別考察兒童在利用社會資源、學(xué)業(yè)成就、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、閑暇時(shí)間和課外活動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、社會自我、自我確信、實(shí)現(xiàn)別人期望、謀求父母和社區(qū)支持的等方面的自我效能。在以上的自我效能感構(gòu)造中包括了學(xué)業(yè)自我效能感、社會自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感三個(gè)方面。他認(rèn)為社會自我效能感，即兒童主動(dòng)進(jìn)展并維持社會關(guān)系和處理人際沖突的才能信念，包括三個(gè)方面：一是在業(yè)余活

14、動(dòng)中的效能，二是兒童形成并維持社會關(guān)系處理社會沖突的信念，三是自我確信信念。sherer的社會自我效能感量表sialself-effiaysale，來自于其一般自我效能感量表，是一個(gè)包含6個(gè)題項(xiàng)的分量表，兩個(gè)量表都具有較高的內(nèi)部一致性效度,測量內(nèi)容的范圍的包括六個(gè)工程：主動(dòng)性、才能、與人交往的堅(jiān)持性、結(jié)交朋友、很好的融入社會群體、如何很好的應(yīng)對社會聚集等方面的內(nèi)容。此量表包含17個(gè)題項(xiàng)，主要測量被試的溝通交流方面的才能信念。slberg等人在一般性大學(xué)環(huán)境中進(jìn)展了社會自我效能感的測量，包括在八個(gè)特殊情境下的一些信任工程。分別是：參與課堂討論、在課堂上及向老師提問、與老師及校友交談、約會、結(jié)交朋

15、友、參加學(xué)生組織。ynthiafan和anitasak在一個(gè)多文化的學(xué)生群體中進(jìn)展了社會自我效能感測量，提出了學(xué)生社會自我效能感量表thesialself-effiaysalefrstudent。最初的ssess學(xué)生社會自我效能感量表包括24個(gè)題項(xiàng)，由slberg1993提出的大學(xué)生自我效能問卷中的社會分量表8個(gè)題項(xiàng)和sherer等人的自我效能感量表中的社會分量表6個(gè)題項(xiàng)組成，前者包括與老師同學(xué)交往的自信以及參與課堂活動(dòng)的自信的題項(xiàng)。后者包括對自己如何應(yīng)付社會環(huán)境及結(jié)交朋友的預(yù)期。另外10個(gè)題項(xiàng)來自于對學(xué)生群體的質(zhì)性訪談。通過工程和因素分析，最后形成的正式的ssess量表包括20個(gè)條目。這20

16、個(gè)題項(xiàng)的分布分別是：8個(gè)工程來自于slberg的社會效能分量表，4個(gè)工程來自于sherer等人的社會分量表，其余8個(gè)工程來自于質(zhì)性的訪談。該量表的內(nèi)在一致性信度和重測信度均較高，并且可以分成四個(gè)分量表，分別是：社會逆境缺失、社會自信心、興趣共享、友誼主動(dòng)性。日本學(xué)者6ruiatsushhia和kunishii在青少年群體中測量了青少年社會自我效能感，包括三個(gè)因素:一是人際關(guān)系的社會處理技巧自信感,它包括一些與個(gè)人根本的社會技巧相關(guān)的自信感工程二是朋友間的信任，它包括一些與信任和與朋友間穩(wěn)定情感的工程,三是自信、被朋友信任，它包括一些自尊與自信工程。從以上的分析可以看出，國外在研究社會自我效能感

17、的構(gòu)造上存在一定分歧，有的學(xué)者在測量社會自我效能感時(shí)，僅僅是選取了自我效能感量表中的社會自我效能感這部分，或者將別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)展綜合考慮，并且構(gòu)造單一，沒有針對對社會自我效能感的專門研究。三、社會自我效能感的來源及影響因素開展的關(guān)系suresfsialself-effiayexpetatins.。認(rèn)為社會自我效能的來源包括四個(gè)方面：親歷的掌握性經(jīng)歷如：我交朋友有困難，替代性學(xué)習(xí)如：我的父母很擅長社交，情緒喚起如：我在團(tuán)體中感到焦躁不安，社會說服如：作為一個(gè)社會兒童我是受到鼓勵(lì)的等，對四個(gè)社會自我效能感的經(jīng)歷研究的結(jié)論說明其與以往的研究的以數(shù)學(xué)的自我效能期望研究結(jié)果比照分析，說明最重要的是親歷

18、的掌握性經(jīng)歷，情感謝起，和社會說服與替代經(jīng)歷，和間接學(xué)習(xí)經(jīng)歷有顯著不同。社會自我效能感的影響因素班杜拉(1986)及其他的一些研究說明，自我效能感的形成主要受以下四種因素影響，在現(xiàn)有的研究中，社會自我效能感的影響因素也可以從下面幾個(gè)方面來研究：行為成就(直接經(jīng)歷)。因?yàn)橛H身獲得的成就是以真實(shí)的經(jīng)歷為根底的，所以它是最有影響力的效能信息來源。過去屢次獲得的成功會進(jìn)步自我效能感，反復(fù)的失敗那么會降低自我效能感。不斷的成功或失敗會使人建立起相對穩(wěn)定的自我效能感。替代經(jīng)歷(間接經(jīng)歷)。個(gè)體看到才能等人格特征與自己相近的別人的成功，能促進(jìn)自我效能感的進(jìn)步:相反，假設(shè)看到其失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，那么會降低個(gè)體的自我效能感。言語勸說。別人的言語勸說