試論隨班就讀與融合教育的本質(zhì)區(qū)別課件

1、試論隨班就讀與融合教育的本質(zhì)區(qū)別課件試論隨班就讀與融合教育的本質(zhì)區(qū)別課件隨班就讀=中國式融合教育？隨班就讀=中國式融合教育？融合教育是什么？融合教育（Inclusive Education）又稱為全納教育，興起于20世紀90年代，1994年薩拉曼卡宣言讓融合教育理念在全球范圍內(nèi)得到確認，并逐漸成為國際教育發(fā)展的主流思想。融合教育是什么？融合教育（Inclusive Educati融合教育就是要加強學(xué)生參與的過程，主張學(xué)生參與就近社區(qū)的文化、課程、社區(qū)活動，并減少學(xué)生被排斥的過程。 英 Tony Booth融合教育是給所有學(xué)生（包括嚴重殘障的學(xué)生）提供均等的接受有效教育的機會；為了培養(yǎng)學(xué)生作為社

2、會的正式成員來面對未來的生活，在就近的學(xué)校中的相適年齡的班級中，要給予他們充分的幫助和支持 。 美 National Center on Inclusive Education and Restructuring 融合教育是在適當(dāng)?shù)膸椭職堈虾头菤堈蟽和c青少年在各級普通學(xué)校的共同學(xué)習(xí)，意味著充分發(fā)揮學(xué)生的能力，使所有學(xué)生能參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中去。盡管學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)成績會有差異，但學(xué)生畢業(yè)后都要進入社會發(fā)揮其作用 。 英 Center for Studies on Inclusive Education融合教育是在正規(guī)和非正規(guī)教育環(huán)境中，為有學(xué)習(xí)需求者的廣泛需要提供合理的應(yīng)對，而不僅僅是

3、如何將一些學(xué)習(xí)者納入到主流學(xué)校這樣的問題。它應(yīng)是一種途徑，即通過改變教育制度來實現(xiàn)對所有人的教育。 UNESCO Overcoming Exclusive Through Inclusive Approaches in Education 不同定義：融合教育就是要加強學(xué)生參與的過程，主張學(xué)生參與就近社區(qū)的文化融合教育的對象是全體兒童，其目標是最大程度地照顧和滿足兒童多樣化的需求；融合教育目的是促進兒童的就近參與和融合，減少排斥和“邊緣化”的產(chǎn)生；在完成滿足他們多樣化需求的目標下，其參與和融合的方式可以因地區(qū)、教育場所、兒童的不一采取不同的教育模式和方法。要點：融合教育的對象是全體兒童，其目標是

4、最大程度地照顧和滿足兒童多隨班就讀是什么？隨班就讀是中國政府在解決殘障兒童入學(xué)問題方面采取的一種教育政策。是指普通教育機構(gòu)必須招收能適應(yīng)其學(xué)習(xí)生活的殘障兒童、少年入學(xué)。（肖非，2005）隨班就讀是指在普通教育機構(gòu)中對特殊兒童實施教育的一種形式。（劉春玲，2006）隨班就讀是西方融合教育的形式與我國特殊教育實際的結(jié)合，是一種實用主義的融合教育模式。（鄧猛，2007）隨班就讀是什么？隨班就讀是中國政府在解決殘障兒童入學(xué)問題方面出發(fā)點是為普及義務(wù)教育使殘障兒童盡快就近入學(xué) 發(fā)展目標是在“窮國普及世界上最大特殊教育”教育對象基本是輕度智力障礙 、重聽 、盲生等類有條件者 實踐方式是將殘障兒童融入普通教

5、育體系要點：出發(fā)點是為普及義務(wù)教育使殘障兒童盡快就近入學(xué) 要點：隨班就讀與融合教育有什么本質(zhì)區(qū)別？隨班就讀與融合教育有什么本質(zhì)區(qū)別？區(qū)別社會背景融合教育：自由、平等、公正等思想在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)；民權(quán)運動在教育領(lǐng)域的延伸“正?；薄ⅰ耙惑w化”、“回歸主流”等特殊教育實踐作基礎(chǔ)隨班就讀：普及義務(wù)教育的必然要求受限于財力物力無法興建大量特殊學(xué)校的客觀現(xiàn)實20C50S開始了一系列隨班就讀的實踐探索區(qū)別社會背景融合教育：區(qū)別理論基礎(chǔ)：融合教育：后現(xiàn)代主義思潮反對普遍性或同一性推崇多元、差異和邊緣隨班就讀：仁愛為中心的樸素道德自古以來對殘障人群體的同情和憐憫“寡、孤、獨、廢、疾者，皆有所養(yǎng)”的大同社會理想

6、區(qū)別理論基礎(chǔ)：融合教育：后現(xiàn)代主義思潮區(qū)別核心內(nèi)涵：融合教育：異質(zhì)平等每個學(xué)生都是獨一無二的存在，他們擁有自己獨特的興趣、能力、個人特點和學(xué)習(xí)需求，因此每個學(xué)生之間都會存在差異，教育要尊重這種差異并基于差異滿足學(xué)生的教育需求隨班就讀：二元對立普通兒童和殘障兒童是二元分割的對立群體，普通兒童居于絕對主體地位，殘障兒童處于從屬地位。教育發(fā)展以普通兒童的能力水平為參照標準，課程體系設(shè)置、教學(xué)進度安排、教學(xué)方法選擇都是基于普通兒童?！半S”區(qū)別核心內(nèi)涵：融合教育：異質(zhì)平等區(qū)別實踐方式：融合教育：零拒絕不僅是入學(xué)機會等教育形式上的零拒絕，更是課程參與、教學(xué)質(zhì)量等教育過程中的零拒絕，因而在課程設(shè)計、教學(xué)方式

7、上要考慮每位兒童的需求和特點（整個教育制度的改革，學(xué)習(xí)通用設(shè)計）隨班就讀：半接納入學(xué)需要達到一定標準“具備接受普通教育的能力”；動態(tài)持續(xù)的考評，隨時有可能被要求退出；法律政策的模糊，增加了對殘障兒童排斥、隔離的容忍（8.“殘疾兒童隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同。特殊情況可以適當(dāng)放寬”；32.“學(xué)校如無特殊原因，不得隨意讓隨班就讀殘疾學(xué)生停學(xué)、停課或停止參加學(xué)校和班級的各項活動” ）區(qū)別實踐方式：融合教育：零拒絕融合教育區(qū)別教育體系：融合教育區(qū)別教育體系：隨班就讀隨班就讀為什么要理清隨班就讀與融合教育的區(qū)別？為什么要理清隨班就讀與融合教育的區(qū)別？教育公平 = 教育機會平等？ 正確把握融合教育發(fā)

8、展的方向、格局和訴求隨班就讀（很多人認為的融合教育）是：讓殘障兒童進入普通學(xué)校享受平等教育機會即可在大致實現(xiàn)教育機會平等基礎(chǔ)上再逐步提升質(zhì)量實際上/真正的融合教育是：社會公正、平等、自由等理念和訴求在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)和自然延伸最開始的發(fā)展訴求就是教育公平，除了教育機會平等，更關(guān)注教育過程公平教育公平 = 教育機會平等？ 試論隨班就讀與融合教育的本質(zhì)區(qū)別課件融合教育 = 普通兒童教育+殘障兒童教育？ 避免窄化融合教育內(nèi)涵隨班就讀（很多人認為的融合教育） 是：主要針對殘障兒童的教育將殘障兒童融入普通教育體系的教育實際上/真正的融合教育是：針對所有兒童的教育，包括女童、處境不利兒童、少數(shù)民族兒童等等教育體系設(shè)計考慮并包含所有兒童需求的教育融合教育 = 普通兒童教育+殘障兒童教育？ 特殊教育教師 = 融合教育引領(lǐng)者？指導(dǎo)者？ 正確定位特殊教育教師的角色隨班就讀（很多人認為的融合教育）中特殊教育教師是 ：融