二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思

1、Word - 8 -二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思 作為一位到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是幫大家整理的二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。 二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思 篇1 小伴侶在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現(xiàn)出平常看不見(jiàn)摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些方法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫(huà)一面飄舞的旗子;畫(huà)一棵翩翩起舞的小樹(shù);畫(huà)一些斜斜的雨絲。 在教學(xué)中我是這樣做的。 一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好 每當(dāng)同學(xué)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的愛(ài)好。這是激發(fā)和

2、調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗(yàn)。 對(duì)二班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，假如對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著，但的確存在著”這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓同學(xué)去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)： 師：今日老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么?(課件出示)云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。 師：對(duì)!這就是我們一班級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。(板書(shū)：風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么外形?有多大?有多高?你見(jiàn)過(guò)嗎?這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，

3、能畫(huà)嗎?可這三個(gè)小伴侶就畫(huà)出來(lái)了。 通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)了愛(ài)好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)課文中的幾位小伴侶能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。 二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講 由于低班級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級(jí)的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互關(guān)心，同桌讀的對(duì)的鼓舞他，讀的不對(duì)的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩

4、子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培育。 教材是新學(xué)問(wèn)的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)?” 趙小藝的畫(huà)： 師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)? 生1：“飄”。 師板書(shū)：旗子飄 師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么? 生1：有樹(shù)，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。 陳丹的畫(huà)： 師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”? 生：“彎彎” 師：

5、想不想看看陳丹的畫(huà)。 生：想 師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣? 生：很美 師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎? 生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了 宋濤的畫(huà)： 宋濤畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫(huà)出了風(fēng)。(師板書(shū)雨絲斜) 師：我這還有宋濤的畫(huà)，你覺(jué)得宋濤的畫(huà)怎么樣? 生1：宋濤的畫(huà)有茂密的樹(shù)，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。 三、激發(fā)愛(ài)好，誘發(fā)體驗(yàn) 就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣，在低班級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。同學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷相異，愛(ài)好愛(ài)好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜愛(ài)的小伴侶究竟是怎么畫(huà)風(fēng)的?他們說(shuō)了些什么?請(qǐng)你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出

6、來(lái)。找出他們的話用橫線劃出來(lái)。再在小組里溝通。”讓同學(xué)選擇自已喜愛(ài)的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有同學(xué)能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感愛(ài)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深化，再通過(guò)小組溝通，對(duì)文章的理解就加深了。 二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思 篇2 俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在教學(xué)村居一課時(shí)，我先把同學(xué)帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開(kāi)、花香四溢的教學(xué)情景中。在這漂亮的春天里，采納了各種朗讀形式(如：個(gè)別讀、小組讀、集體讀、競(jìng)賽讀等)，讓同學(xué)讀出古詩(shī)的韻味來(lái)。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，老師與同學(xué)配上啞語(yǔ)吟誦古詩(shī)，在肢體語(yǔ)言的關(guān)心下，同學(xué)進(jìn)一步理解了古詩(shī)的意思，并在自己的頭腦中模模糊糊地制造出古詩(shī)所特有的意

7、境。 在整堂課的教學(xué)中，老師沒(méi)有讓同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思，沒(méi)有一句一句地講解古詩(shī)文，而是讓同學(xué)在吟誦古詩(shī)中感悟語(yǔ)言，在歌聲中想象意境，在舞蹈中制造圖畫(huà)。同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致盎然，這節(jié)課結(jié)束了，但古詩(shī)的韻味永存。 語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的詳細(xì)體現(xiàn)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！苯虒W(xué)過(guò)程中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓同學(xué)通過(guò)理解字詞的意思，通過(guò)一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。 從詠柳整堂課的教學(xué)來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的熟悉，以及從對(duì)柳樹(shù)的觀看到布滿奇異的想象所體現(xiàn)

8、出的對(duì)春的無(wú)限的喜愛(ài)之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，同學(xué)發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以同學(xué)為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出同學(xué)的主體性。 二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思 篇3 一、用謎語(yǔ)導(dǎo)入，提興奮趣。 愛(ài)好是最好的老師。低班級(jí)的同學(xué)們對(duì)猜謎語(yǔ)特別感愛(ài)好。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入。果真，我的謎語(yǔ)一出，同學(xué)們就興奮起來(lái)，他們紛紛猜想謎底，課堂氣氛特別熱鬧。于是，我趁這個(gè)機(jī)會(huì)，引入了這課的學(xué)習(xí)。 二、用多種方法識(shí)記生字。 生字教學(xué)從來(lái)都不是一成不變的。因此，在生字教學(xué)中，我注意用多種方法對(duì)同學(xué)進(jìn)行生字的訓(xùn)練，其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深同學(xué)對(duì)生字的印象，還能

9、讓同學(xué)對(duì)生字有個(gè)初步的理解。在讀的過(guò)程中，我讓同學(xué)們自讀、齊讀、指名讀，這樣一來(lái)，絕大多數(shù)同學(xué)能很流利地把生字詞讀出來(lái)。不僅如此，我還用不同的方法幫同學(xué)們記憶生字。這樣用總結(jié)的方式記生字效果特別好。 三、小組合作，共同爭(zhēng)論。 用小組合作的方式既可以培育同學(xué)們的合作意識(shí)，還能盡可能的讓每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)中。所以這節(jié)課我運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行。我先把問(wèn)題呈現(xiàn)給大家，然后讓他們合作完成，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。比如，有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時(shí)的動(dòng)作、心理等，充實(shí)了課文內(nèi)容效果良好。 不足之處在于，同學(xué)們對(duì)蜘蛛性格把握得不夠精確，思索緣由，可能是由

10、于我在課堂教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了字詞教學(xué)中，對(duì)蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學(xué)中，我要全方位把握內(nèi)容不能顧此失彼。 二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思 篇4 在這堂課上，同學(xué)之所以能夠樂(lè)觀參加課堂，深化文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本內(nèi)涵，是由于做到了： 1、構(gòu)建了對(duì)話式閱讀教學(xué)： 文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，老師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參加者、組織者，同學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)供應(yīng)憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，老師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獵取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過(guò)說(shuō)大事、寫(xiě)大事、議大事，使文本的意義在同學(xué)閱讀過(guò)程中自行發(fā)覺(jué)，自行構(gòu)建起來(lái)，始終是同學(xué)、老師、文本之間

11、對(duì)話的過(guò)程。 2、提高了同學(xué)的語(yǔ)文閱讀力量： 理解力量：通過(guò)抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。 運(yùn)用力量：通過(guò)寫(xiě)便條挖掘文章空白點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。 評(píng)價(jià)力量：通過(guò)對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表?yè)P(yáng)我”談?wù)効捶?，同學(xué)各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培育了對(duì)大事進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的力量。 二班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思 篇5 本課故事反映了同學(xué)們自己的心理情境，同學(xué)會(huì)有身臨其境的感受。通過(guò)本文的教學(xué)，我感悟出在向同學(xué)們傳授謀種理念時(shí)，首先應(yīng)盡量去貼近同學(xué)們的思想，用他們的思維方式重新熟悉理念的本質(zhì)，再用同學(xué)們簡(jiǎn)單接受的話語(yǔ)敘述給他們聽(tīng)，會(huì)起到事半功倍的效果。 要結(jié)合學(xué)校的