人教版(新起點)英語六下Unit3《DailyLife》(Lesson2)教學設計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 人教版(新起點)英語六下Unit3DailyLife(Lesson2)教學設計 Unit3 Lesson2教學設計 【內容來源】人民教育出版社（一起點）六年級下冊Unit3 【主題】Daily Life 【課時】第2課時：Lesson2 一、本課教學目標 1. 通過聽、說、讀、寫等形式的語言活動，幫助學生復習前幾冊有關Fruit, Food 和Drink等話題的重點詞匯和功能句，培養(yǎng)學生綜合運用所學語言知識進行交流 的能力。 2. 引導學生就所聽或所讀的有關上述話題的信息與他人展開對話交流。 3. 引導學生仿照閱讀文段，寫出自己拿手菜的制作流程。 教學建議

2、 A. Listen and write. 1. 熱身活動 (1) “食物大戰(zhàn)“飲料 教師將全班分成兩組，可以男生一組、女生一組，也可以按座位劃分成兩組，一 組為food隊，另一組為drink隊，兩個組之間進行比賽，看看誰說出的食物和飲 料詞匯多。教師把本課復習到的詞匯圖片貼在黑板上。 Tip:此操作可靈活處理，可以每組輪番派代表說詞，也可以給一定的時間，請 每組把想到的詞記錄在紙上再匯報。 (2) 詞匯分類 教師依據(jù)黑板上浮現(xiàn)出的詞匯進一步提出任務：有些食物是可數(shù)的，有些是不可 數(shù)的，請進行分類。然后提出問題：Whats your favourite food? 請學生回復。Tips: 1.

3、 此處雖然主要為詞匯熱身活動，但教師要有語境意識，時刻引導學生用自己 所學過的各種句型來回復問題，盡量使用豐富的語言。 2. 分類活動仍舊可以采用小組之間比賽的形式開展，以激發(fā)學生參與的熱心。 2. 聽前做好準備 教師請學生觀測A項的圖片，并依照可數(shù)和不可數(shù)的標準對其分類；還可以請 學生用鉛筆在圖片的旁邊拼寫出英文單詞，并注意單復數(shù)形式。 然后，請學生先閱讀題目要求，預計聽力重點，明確聽力任務：分別用T和B 1 來記錄自己所聽到的Ted和Bill的早餐需求。 3. 聽錄音完成任務 建議播放錄音三遍。在學生聽前提醒學生：第一遍整體聽，先不慌張動筆，抓住 大意即可；其次遍可邊聽邊記錄相關信息；第三

4、遍查漏補缺。 當然，具體播放幾遍，教師可根據(jù)學生的狀況靈活安排。 4. 訂正答案 首先請學生同桌之間核對答案。然后隨機抽取學生反饋答案，全班訂正。必要時 教師進行講解。 Tip:此環(huán)節(jié)要重視培養(yǎng)學生自己獨立、審題和答題的能力，把分析問題、解決 問題的機遇盡量留給學生，教師不宜越成代俎。教師若持續(xù)貫徹此原則，學生自 學的能力就會越來越強。 B. Lets talk. 1. 談論聽力內容 教師可借助訂正聽力答案引出本節(jié)課要復習的功能句：What does Ted/Bill want for breakfast? What do you have for breakfast? Do you like

5、 eggs/meat/apple/juice.?和Whats your favourite food? 等。教師先請學生同桌之間用上述句型，根據(jù)聽力 內容談論Bill和Ted的早餐狀況，然后再隨機選取幾個小組匯報。 Tip:在學生匯報過程中，教師除了關注學生表達的信息是否確切，還要關注學 生對第三人稱單數(shù)和食物的單復數(shù)使用是否正確。若學生出現(xiàn)錯誤，教師可以先 記錄下來，等所有小組匯報完后改正共性錯誤，讓每個學生通過教師對錯誤的分 析來體會語法規(guī)律，不必逐一點名改正。 2. 說說自己的早餐習慣 在了解了Ted和Bill的早餐習慣之后，教師自然而然地將話題轉到學生自己的早 餐習慣上。教師可以先請學

6、生就What do you often have for breakfast? Do you like eggs/meat/juice.? Whats your favourite food? 等問題先在小組內交流，再請各小 組派代表在全班同學面前匯報。 Tips: 1. 教師可在此環(huán)節(jié)進行科學飲食指導，讓學生意識到早餐的重要性和合理搭配 膳食的重要性。 2 2. 在小組匯報環(huán)節(jié)，教師可以請學生關注：誰的“早餐菜單最合理、最值得 我們借鑒，潛移默化培養(yǎng)學生學習他人優(yōu)點的意識。 C. Read and number. 1. 讀前：預計內容，明確任務 請學生觀測課本第25頁C項的圖片，并提問：Lo

7、ok at the pictures. What food do you see? What food do you think is being made? How is it made? 教師可以激勵學生根據(jù)圖片，用自己的語言說說圖中食物的制作流程（相信大多數(shù)學生能夠根據(jù) 圖片判斷出這是在做三明治，且應當有一部分學生能借助圖片、用自己的語言簡 單說明其制作過程）。 2. 讀中：完成排序任務 教師給予學生較充分的時間，請學生閱讀文字，并依據(jù)文字信息對圖片排序，從 而驗證自己在讀圖環(huán)節(jié)的預計和口頭描述是否確切。對于生詞（如：a piece of, top, enjoy等詞匯），教師可激勵學生根

8、據(jù)上下文及圖片進行推測。 3. 讀后：訂正答案 請學生與同桌探討和交流答案；然后全班集體訂正答案。 4. 模擬制作 教師可準備不同顏色的紙代替sandwich 的原材料，如：白色代表bread, 紅色代表tomato, 黃色代表egg, 褐色代表meat, 綠色代表vegetables等，請學生邊拼擺邊用英語描述制作過程。 Tip:在此環(huán)節(jié)，教師可酌情開展“真實制作或“模擬制作活動。但最主要 的是在此過程中激勵學生邊制作邊用First, Next, Then和Last 等詞匯引導的句子有序表達制作流程。 D. Lets write. 1. 口頭描述 請學生在方才陳述三明治制作流程的基礎上，說一說自己拿手的食物的制作過 程。 2. 明確制作流程的寫作結構 教師引導學生再次閱讀C項的文本，觀測其結構： First 3 Next Then Last Your . is ready. Enjoy! 即，用序數(shù)詞引導的幾組祈使句，加一到兩句結語，即可說明食物制作的流程。 3. 寫流程說明 此環(huán)節(jié)可以分層要求：能力強