小學(xué)語文小學(xué)？語文

1、小學(xué)語文，小學(xué)？語文？小學(xué)語文，小學(xué)？語文？?月光啟蒙?是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇敘事散文。作者回憶了童年的夏夜,在明月星光的陪伴下,母親給自己唱歌謠童謠、講故事、猜謎語的情景,表達(dá)了對(duì)母親啟蒙教育的感謝、思念之情。文章意境深遠(yuǎn),言辭優(yōu)美,情深意濃。課文選自孫友田的散文?月光母親?,在選入教材時(shí),編者進(jìn)展了刪節(jié)和些許文字上的改動(dòng)。也許是被文章言美情濃的魅力所吸引,好多老師選擇論文聯(lián)盟.Ll.了?月光啟蒙?上公開課,而且不約而同的,在第二課時(shí)的教學(xué)中都補(bǔ)充了?月光母親?的原文。母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫?仍然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我

2、來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字卻具有震撼人心的力量,讀著這樣一段話,誰不為之動(dòng)容?有位老師更是獨(dú)具匠心,連用三個(gè)如今母親,可曾經(jīng)的句式,讓學(xué)生比照讀,如今的母親滿頭白發(fā),連兒子也不認(rèn)識(shí),可曾經(jīng),母親那么聰穎,裝著一肚子的歌謠、故事、謎語,強(qiáng)烈的形象反差更是在讀者心頭掀起情感的巨浪,動(dòng)人心弦,催人淚下。在被這段文字感動(dòng)的同時(shí),我的心頭也拂過一絲疑問:這段文字會(huì)在孩子心中留下怎樣的印象?教者補(bǔ)充這段文字的目的是什么?本課教學(xué)的重心終究應(yīng)該落在哪兒?后來有一次在鄰縣聽了一堂不同以往的?月光啟蒙?,不由眼前一亮。這位老師沒有介紹孫

3、友田的原文,也沒有提起患了老年癡呆的母親,用他自己的話來說:只是做大做強(qiáng)歌謠童謠,提升母親形象。重點(diǎn)是感受民間文學(xué)的魅力,感受母親年輕時(shí)的形象,感受作者記憶中童年夏夜的美妙。課上,這位老師用了較多的時(shí)間讓學(xué)生自讀自品文中的歌謠童謠,交流自己讀懂了什么,為什么喜歡這首歌謠(童謠)。然后,抓住一些重點(diǎn)句子,如小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。等,進(jìn)展品讀,體會(huì)母親美妙溫馨的形象。整堂課似乎都覆蓋在如銀的月光下,柔和而優(yōu)美?；叵?月光啟蒙?兩種類型的課堂教學(xué),筆者有了如下幾點(diǎn)考慮:一、怎樣才是有效的拓展有一位特級(jí)老師在聽過幾堂補(bǔ)充原文的?月光啟蒙?后,提出了這樣的

4、問題:非得用這樣的方式去讓學(xué)生感悟母愛嗎?學(xué)生小小年紀(jì),無法承受生命之重。能不能讓童年留下些輕松美妙的回憶?筆者也以為,小學(xué)生不是不可以閱讀?月光母親?的原文,只是讓人覺得這樣的課堂太沉重。小學(xué)語文課本來應(yīng)該得意一點(diǎn),可親一點(diǎn)。過去,我們習(xí)慣于深挖教材,將教材挖掘得支離破碎,后來,我們又一窩蜂地追求課堂的廣度、深度,將各種音像或文字的材料作為開發(fā)的課程資源充實(shí)進(jìn)課堂,于是,學(xué)?莫高窟?就讀余秋雨,學(xué)?孔子游春?就讀?論語?,學(xué)?珍珠鳥?就讀馮驥才的創(chuàng)作體會(huì)有些補(bǔ)充的文本材料深深打動(dòng)的是已有一定人生閱歷的老師,而不是懵懵懂懂的孩童。一般在課堂上補(bǔ)充課文之外的文本資源,目的可以是增加積累,可以是幫

5、助理解,可以是促進(jìn)認(rèn)識(shí),也可以是升華主題。無論哪種,教者心中必須清楚自己安排這段拓展閱讀的目的是什么,是否有助于整堂課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),也就是說,有效的拓展首先必須目的明確。其次,閱讀材料與學(xué)生的理解程度、情感程度是否相匹配?有些大家的文字對(duì)小學(xué)生并不適宜。還有,補(bǔ)充的文本與原文之間是否有著親密的聯(lián)絡(luò)?學(xué)生閱讀之后是否生成了新的東西?而這些新的生成,僅靠學(xué)課文是無法實(shí)現(xiàn)的。只有具備了這樣幾點(diǎn),拓展才可以說是有效的。二、感動(dòng)從哪里來?感動(dòng)過后是什么走進(jìn)時(shí)下的語文課,感動(dòng)成了最大的亮點(diǎn),似乎沒有感動(dòng)就不成其為一堂好課。語文真的就只剩下了感動(dòng)嗎?那些感動(dòng)有多少是由純粹的語言文字帶來的呢?以母愛題材的課

6、為例,韓紅的?天亮了?、閻維文的?母親?、滿文軍的?懂你?在課堂上唱響,?母愛的姿勢(shì)?、?瘋娘?、?跪拜母愛?也被介紹給孩子們,分開了這些歌曲和拓展的文本(以及照片、畫面),還有多少感動(dòng)是由課文、由課文本身的語言文字帶來的?有多少是孩子們自己從語言文字中品出來悟出來的?感動(dòng)過后,孩子們心中還能留下多少屬于語文的東西?讀過了?月光母親?,那個(gè)坐在搖椅上無意識(shí)地笑著搖呀搖呀的老母親形象宛如刻在了我腦中。我是作為一個(gè)普通讀者去閱讀這篇散文的,首先從文本中感受到的是情感和精神?？烧Z文課上的學(xué)生不是一個(gè)普通讀者,應(yīng)該是一個(gè)深化的讀者。他們不僅要領(lǐng)會(huì)文中愛恨情仇的主題,還要從教材中學(xué)習(xí)如何用語言傳達(dá)情感,

7、學(xué)習(xí)聽說讀寫等語文學(xué)科的東西。葉圣陶先生曾說教材無非就是個(gè)例子。?月光啟蒙?中那些抒情的優(yōu)美的語句,那些情趣盎然的歌謠童謠,對(duì)于學(xué)生這樣特殊的閱讀者、深化的學(xué)習(xí)者,同樣也很重要。所以,除了感動(dòng),語文課還有更多的任務(wù)要完成。三、編者意圖是否要考慮小學(xué)語文教材,都是編者從浩瀚文海中精選出的合適小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)典,可以說,每篇都蘊(yùn)含著編者的苦心,也都經(jīng)過了專家們的審核,經(jīng)過了一線老師的理論檢驗(yàn)。思想性、文學(xué)性、工具性,都是編者必須考慮的因素。應(yīng)該說,編者的意圖與作者的創(chuàng)作意圖有時(shí)并不完全一致。我們?cè)诮虒W(xué)中,還是要尊重、領(lǐng)會(huì)并貫徹編者的意圖,以便更好地運(yùn)用教材,讓孩子得到最合適自己的語文營養(yǎng)。作家孫

8、友田的?月光母親?,是他的母愛系列篇之一。除了回憶童年夏夜的美妙,更多的是表達(dá)對(duì)母親的感謝,感謝母親對(duì)自己文學(xué)上的啟蒙。而編者在選作教材時(shí),除了將幾處語言改得更符合兒童的閱讀習(xí)慣外,最大的改動(dòng)是另擬了題目,突出了啟蒙,刪去了原文開頭關(guān)于母親患了老年癡呆的一段描寫。我無緣拜訪教材的編者,但我能從中揣度,編者的意圖可能是不想讓孩子過早地承受生命之沉重,命運(yùn)之無常,而是讓孩子感受童年夏夜之美妙,年輕母親之聰穎,鄉(xiāng)土文學(xué)之魅力,與童年的孫友田一樣,得到做人與文學(xué)的啟蒙、熏陶。鄰縣那位老師可能也是如此想的。他的課已過去快一年了,可我仍然明晰地記著課上孩子們興趣盎然地讀歌謠(文中的歌謠、身邊的歌謠)的情景

9、,仍然記得那精巧的課件:在深藍(lán)的天幕上掛著一輪金黃的圓月,月光下的農(nóng)家小院內(nèi)是母親摟著孩子的剪影,一個(gè)柔和甜美的無伴奏女聲輕輕哼著一段小調(diào),斯情斯景,令人陶醉。試想一想,在學(xué)完論文聯(lián)盟.Ll.?月光啟蒙?一課后,我們是愿意孩子們悲戚地回想著癡呆的老母親,還是愿意孩子興趣盎然地頌著歌謠童謠并開場(chǎng)留意身邊的民謠?結(jié)果不言而喻。四、該堅(jiān)守怎樣的自我走在語文課改的路上,一路繁花似錦,主題教學(xué)、詩意語文、情智語文、本色語文于永正、王菘舟、孫雙金、竇桂梅看也看不夠,學(xué)也學(xué)不完。盲目模擬、跟風(fēng)雖不至于像邯鄲學(xué)步般可笑,卻也會(huì)讓我們迷失自我,找不準(zhǔn)前進(jìn)的方向。沒有竇桂梅的激情你就不能酣暢淋漓,沒有薛法根的平和就無法淡定沉著,沒有薛瑞萍的博覽就缺乏深沉睿智。作為小學(xué)語文老師,應(yīng)該堅(jiān)守語文的自我工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合;堅(jiān)守語文課堂的自我學(xué)生語文才能的開展,語文素養(yǎng)的進(jìn)步;堅(jiān)守學(xué)生的自我開展中的