高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)探析

1、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生崗位才能培養(yǎng)探析內(nèi)容摘要：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要高度重視學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)。文章就環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生崗位才能培養(yǎng)作的一些嘗試性的探究進(jìn)展了闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育崗位才能專業(yè)課程設(shè)置評(píng)價(jià)體系“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，“職業(yè)教育須以就業(yè)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的方向，加強(qiáng)高職院校學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出多層次、多樣化的技能型人才，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要高度重視學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)。這是高職院校教育的根本任務(wù)，在這種根本任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)

2、改變教育觀念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)形式和辦學(xué)機(jī)制，充分表達(dá)以才能為本、素質(zhì)教育優(yōu)先的認(rèn)識(shí)，正確理解培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的教育理念。職業(yè)才能是指一個(gè)人從事職業(yè)活動(dòng)的多種知識(shí)、才能、素質(zhì)和思維的綜合才能，包括業(yè)務(wù)才能、創(chuàng)新才能、靈敏應(yīng)變才能等。學(xué)生崗位才能包括以下幾個(gè)層面：根本才能，專業(yè)才能，崗位適應(yīng)才能，競(jìng)爭(zhēng)才能等。培養(yǎng)綜合職業(yè)才能的根本性要求就是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)開展和社會(huì)開展變化的需要，高層次的技術(shù)構(gòu)造必然要求高層次的復(fù)合人才構(gòu)造與之相適應(yīng)，這就要求從業(yè)人員有較高的知識(shí)程度及綜合職業(yè)才能。學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的主線。一、以職業(yè)才能為主線，加強(qiáng)專業(yè)課程建立1.根底課程教學(xué)改革要更好地效勞于

3、專業(yè)教學(xué)教學(xué)方案中每一門課程都是為培養(yǎng)學(xué)生崗位才能效勞的，在教學(xué)中如何充分圍繞培養(yǎng)學(xué)生崗位才能這一主題進(jìn)展授課，是該課程授課老師上課的主導(dǎo)。由此，我們環(huán)境藝術(shù)教研室主要對(duì)本專業(yè)中的透視基儲(chǔ)素描、風(fēng)景寫生和色彩四門課作一些嘗試性改革。這四門課程均屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的根底課，而在藝術(shù)設(shè)計(jì)類根底教學(xué)中，大多高職院校甚至局部本科院校對(duì)這四門課程的教學(xué)大都是沿襲以住的教學(xué)形式透視課程講授各種透視規(guī)律；素描課教授那么是傳統(tǒng)畫靜物、人物頭像、石膏等的幾種方法；風(fēng)景寫生課主要用水粉畫表現(xiàn)室外風(fēng)景寫生的程式；色彩課主要是靜物色彩寫生教學(xué)而根據(jù)崗位才能的培養(yǎng)目的，這種形式并不能充分效勞于藝術(shù)類各專業(yè)教學(xué)的主線，所

4、以在理論中對(duì)任課老師提出了新的要求，進(jìn)展一些嘗試性的教學(xué)改革：要求透視根底教學(xué)以建筑物、室內(nèi)陳設(shè)等物體透視中的平行透視和成角透視為主；素描課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于形體速寫；風(fēng)景寫生課程側(cè)重于淡彩、速寫，內(nèi)容上要求以表現(xiàn)居民建筑、城市建筑群、集貿(mào)市嘗車站碼頭寫生為主；色彩課程那么以色彩構(gòu)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。通過理論，課程設(shè)置得到了優(yōu)化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了表達(dá)，明確了課程與崗位才能培養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目的貼得更緊。2.專業(yè)課程設(shè)置嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生崗位才能的培養(yǎng)來施行專業(yè)課程設(shè)置包括開設(shè)時(shí)間、先后順序、課時(shí)的安排都要以學(xué)生崗位才能的形成為中心，充分考慮學(xué)生崗位才能的培

5、養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)一般是先學(xué)設(shè)計(jì)類根底課，然后學(xué)專業(yè)課程，在大一時(shí)大局部時(shí)間為設(shè)計(jì)類根底課，大二才開設(shè)相關(guān)的局部專業(yè)課，大二第二學(xué)期至大三才完成專業(yè)課程教學(xué)，到學(xué)完相關(guān)的核心專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生也就要畢業(yè)實(shí)習(xí)了。在這一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)于實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)存在時(shí)間上的缺乏，在校期間擔(dān)任工程設(shè)計(jì)的可能性不是很大，在校的理論時(shí)間周期較短。而高職院校的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)這一情況，我們對(duì)課程的設(shè)置作了一些調(diào)整：公共根底課不完全開設(shè)在第一學(xué)年，這樣有利于在第一個(gè)學(xué)期安排一些專業(yè)課。在專業(yè)根底課中把其中的色彩課調(diào)到第二學(xué)期開設(shè)，把透視基儲(chǔ)制圖根底和AD這些專業(yè)課程調(diào)到第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生盡早接觸到專

6、業(yè)根底課程，也為后面專業(yè)課的開設(shè)提供了更為合理的平臺(tái)，這樣專業(yè)課程的設(shè)置更為合理，使學(xué)生能到達(dá)有充分理論、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的目的。3.課程教學(xué)形式以培養(yǎng)學(xué)生崗位才能為中心開展課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的根底方式，學(xué)生崗位才能的形成也是在課堂學(xué)習(xí)中積累成的，所以任課老師對(duì)所授課程與學(xué)生崗位才能的形成，要充分理解并做好課堂設(shè)計(jì)。通過探究，我們專業(yè)根本形成了以單項(xiàng)訓(xùn)練、工程綜合實(shí)訓(xùn)、課程辯論、課外實(shí)習(xí)的形式，在形式中注重學(xué)生動(dòng)手理論才能和學(xué)生綜合才能的形成。單項(xiàng)訓(xùn)練是老師通過理論的講授，輔助以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)訓(xùn)練是知識(shí)才能形成的根底，如園林景觀中、水體設(shè)計(jì)等。工程實(shí)訓(xùn)是通過各單工程的學(xué)習(xí)后以一個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)來

7、把單項(xiàng)訓(xùn)練中的點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)展綜合的考慮和設(shè)計(jì)，用來作為工程實(shí)訓(xùn)即實(shí)戰(zhàn)工程，所以學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中能充分培養(yǎng)今后從事本崗位的專業(yè)才能。課程辯論是每門課程完成后，學(xué)生對(duì)自己的工程實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)進(jìn)展課程辯論，說明自己的創(chuàng)意、進(jìn)展設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。這個(gè)環(huán)節(jié)也是我們的專業(yè)老師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的理解和評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生表達(dá)才能的培養(yǎng)。課外實(shí)習(xí)是課程授完后，老師提出要求，由老師推薦或?qū)W生自己聯(lián)絡(luò)與課程相關(guān)的公司或單位進(jìn)展課外實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)主要是針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)展的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。二、以崗位需求為根據(jù)，拓展崗位才能培養(yǎng)高職院校人才培養(yǎng)方案的根本落腳點(diǎn)，是如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，

8、從另一角度來講也就是如何通過教學(xué)更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位才能，這一才能的培養(yǎng)是人才方案的主線。1.推行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合才能頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生就業(yè)才能的直接訓(xùn)練，是課堂教學(xué)綜合理論中的一種表達(dá)，也是如何使學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣韭殕T的才能培養(yǎng)，跨越學(xué)習(xí)與社會(huì)理論的鴻溝，是學(xué)生職業(yè)才能綜合訓(xùn)練最為有效的方法之一。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.我們主要從兩個(gè)方面進(jìn)展了嘗試和初探：一方面，假期教研室安排，詳細(xì)由老師帶隊(duì)組織學(xué)生去合作單位或公司進(jìn)展頂崗實(shí)習(xí)，這些到公司去實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格按照公司管理形式進(jìn)展管理，分配到不同的崗位，按照不同崗位工作的要求進(jìn)展日常工作。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完后都要寫出實(shí)習(xí)總結(jié)，教研

9、室還應(yīng)組織相關(guān)的匯報(bào)總結(jié)會(huì)。這樣，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)在理論中得到一次檢測(cè)，同時(shí)學(xué)生也很清楚地意識(shí)到了自己畢業(yè)以后從事崗位工作的內(nèi)涵，這樣學(xué)生也懂得在校期間自己還應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)哪些職業(yè)才能的培養(yǎng)。另一方面，由老師引導(dǎo)，學(xué)生自己組織，利用課余時(shí)間進(jìn)展職業(yè)才能的理論。詳細(xì)做法是：由老師聯(lián)絡(luò)設(shè)計(jì)公司，讓學(xué)生自己分成假設(shè)干個(gè)組一般34人為一組分期分批地親臨現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，由一線設(shè)計(jì)師或工人師傅點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。這一種形式，為學(xué)生提供了廣泛而靈敏的理論時(shí)機(jī)，也是課堂教學(xué)在課外理論的一種延續(xù)，更是崗位才能形成的一種有效手段。2.畢業(yè)創(chuàng)作突出實(shí)戰(zhàn)，反對(duì)虛擬設(shè)計(jì)畢業(yè)創(chuàng)作是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作品，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知

10、識(shí)的程度、分析問題和解決問題根本才能的一份綜合答卷，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生從事綜合設(shè)計(jì)的嘗試?；谄渲匾院蛯I(yè)性的特點(diǎn)，我們對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作做了相關(guān)的要求：必須是實(shí)戰(zhàn)的工程，反對(duì)虛擬工程的設(shè)計(jì)，在創(chuàng)作時(shí)間上要求學(xué)生從進(jìn)入大三開場(chǎng)直至畢業(yè)前完成，打破了以往畢業(yè)創(chuàng)作在第六學(xué)期集中在五月份創(chuàng)作的限制，在時(shí)間上給予了保障。在創(chuàng)作內(nèi)容上，學(xué)生可以是自己承接的工程內(nèi)容，要求自己獨(dú)立完成該工程作為畢業(yè)創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成后結(jié)合業(yè)主對(duì)該生設(shè)計(jì)的相關(guān)評(píng)價(jià)，同時(shí)指導(dǎo)老師有指導(dǎo)的真實(shí)記錄要求三次指導(dǎo)記錄以上，學(xué)生在設(shè)計(jì)完成后，還要提交自己的設(shè)計(jì)說明和創(chuàng)作總結(jié)。除學(xué)生獨(dú)立完成工程外，學(xué)生也可以是參加某個(gè)實(shí)戰(zhàn)工

11、程。對(duì)于畢業(yè)創(chuàng)作沒有個(gè)人實(shí)戰(zhàn)工程的學(xué)生，指導(dǎo)老師進(jìn)展相關(guān)調(diào)整，允許參與其他同學(xué)的實(shí)戰(zhàn)工程。沒有個(gè)人工程且沒有參與其他相關(guān)工程的學(xué)生，其畢業(yè)創(chuàng)作成績(jī)?yōu)椴缓细?，不予畢業(yè)。在創(chuàng)作評(píng)價(jià)上，由教研室畢業(yè)創(chuàng)作評(píng)定小組、業(yè)主、工程負(fù)責(zé)人的綜合參與，其綜合評(píng)定成績(jī)?yōu)閷W(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的最終成績(jī)。3.科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生崗位才能形成的有力保障建立科學(xué)的才能評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生崗位才能的形成好似是一盞照明燈。評(píng)價(jià)體系能表達(dá)人才培養(yǎng)方案的整體施行，能有效調(diào)控學(xué)生在崗位才能形成中所出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生崗位才能的形成起引導(dǎo)作用。我們?cè)趯W(xué)生才能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中形成了自己的評(píng)價(jià)體系，即個(gè)人評(píng)價(jià)體系，老師評(píng)價(jià)體系，課程考核體系，單位、客

12、戶評(píng)價(jià)體系，雙證考核體系。個(gè)人評(píng)價(jià)體系是學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)自己所學(xué)課程對(duì)整個(gè)崗位才能的適應(yīng)性，評(píng)價(jià)自己已掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中存在的問題，自己是怎樣解決的以及未解決的想用什么方法來解決等，為學(xué)生崗位才能的形成進(jìn)展宏觀的把握。老師評(píng)價(jià)體系是老師通過學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)中的詳細(xì)情況，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生掌握知識(shí)才能的情況給出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。單位、客戶評(píng)價(jià)體系，主要是針對(duì)實(shí)戰(zhàn)性工程進(jìn)展要求的，如畢業(yè)創(chuàng)作、崗位實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)等，通過單位或客戶從另一個(gè)面來對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合的評(píng)價(jià)。雙證考核體系，雙證指畢業(yè)證與職業(yè)資格認(rèn)證。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能程度或職業(yè)資格進(jìn)展客觀公正、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書的一項(xiàng)制度。課程考核從單純的課程成績(jī)考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的核心職業(yè)才能綜合評(píng)價(jià)，按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)工程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，在模塊綜合考核時(shí)采用職業(yè)技能鑒定“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)的方式，在學(xué)生畢