《小英雄雨來》說課稿公開課

1、有的放矢取舍清楚四年級下冊第六單元第19課小英雄雨來（節(jié)選）說課尊敬的評委老師：您好！我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元第19課小英雄雨來（節(jié)選）， 說課的主題為有的放矢取舍清楚。一、教材解讀，學情分析確定教學目標（-）閱讀教學單元定位小學部編版語文教材在設(shè)置單元要素時非常關(guān)注學段之間的遞進和銜接,讓學生對單元 語文要素進行循序漸進的感知與學習，使其語文核心能力得到梯度生長。小英雄雨來是 四年級下冊第六單元的首篇課文。這個單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容、按 一定順序把事情的過程寫清楚”。本單元包括小英雄雨來我們家的男子漢蘆花鞋 這三篇課文。單元語文要素的實現(xiàn)具有梯度序列：小英

2、雄雨來要求學生用較快的速度閱 讀，列出小標題，了解課文主要內(nèi)容；我們家的男子漢在前面的基礎(chǔ)上，還要求理清文 章條理；蘆花鞋是一篇略讀課文，在前面的基礎(chǔ)要求之上，再加上學會換小標題。對單 元的語文要素進行分析后，我們知道小英雄雨來這篇課文的學習需要到達第一個梯度序 列，為后面兩個梯度打下基礎(chǔ)。（二）語文要素本單元語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。四年級上冊提出了 “了解故事的起 因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容” “關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主 要內(nèi)容”的要求，在此基礎(chǔ)上，本單元學習要求有所提升。本單元后三篇長課文用不同的 形式將課文分成幾個局部，提出了用列小標題把握課文主要

3、內(nèi)容的閱讀要求，提示了把握 長文章主要內(nèi)容的方法。（三）教材的定位小英雄雨來（節(jié)選）選自管樺的同名小說，主要寫了在抗日戰(zhàn)爭時期，雨來為了掩 護李大叔，同敵人作斗爭的故事。本文編排在“成長”專題中，刻畫了抗日戰(zhàn)爭時期機 智、勇敢的小英雄形象。本課插圖自然清新，在美麗的還鄉(xiāng)河邊，媽媽正拿著苕帚追雨來, 雨來從水面上露出腦袋，正對著媽媽笑。插圖表現(xiàn)了雨來的淘氣可愛，更顯示了雨來的游泳 本領(lǐng)高超，為下文雨來的機智逃脫埋下了伏筆。（四）學情分析教師在解讀小英雄雨來時，可以清晰知曉學生已有的閱讀能力：三年級、四年級上 冊時，學生已經(jīng)在理解不懂的詞句、體會關(guān)鍵句的作用、把握文章內(nèi)容這三個方面進行了針 對性的

4、練習。而小英雄雨來是一篇革命題材的長課文，學生需要進一步提高對長課文的 主要內(nèi)容的概括能力，并學會多種閱讀方法提高閱讀速度。（五）確定目標基于以上教材解讀和學情分析，制定了本課第一課時的教學目標：.在預(yù)習的基礎(chǔ)上，自主識記“晉、絮”等13個生字，讀準多音字“塞”，讀準并理 解“槍栓”等詞語的意思。2,通過列小標題的方式了解各局部的內(nèi)容，并能借助小標題把握課文 的主要內(nèi)容。.學習課文第四局部，了解雨來被稱為“小英雄”的原因。二、取舍有度，精準發(fā)力展開學習過程.化整為零，學列小標題，落實工具性目標作為單元首篇精讀的長文章，如何把握主要內(nèi)容？教材的設(shè)計可謂是獨具匠心：課文 用序號將文本劃分成了六個局

5、部，在第一局部的結(jié)尾處用泡泡提示了 “每讀完這局部后，我 要停下來想一想，這局部主要講的是什么”的閱讀方法 裸后練習提供了前兩局部的小標題， 要求學生仿照范例學列小標題，再借助小標題由分到合把握整篇課文的主要內(nèi)容。教學時，教師先讓學生比擬：本篇課文和以前學過的課文有什么不一樣？學生在預(yù)習的 基礎(chǔ)上很容易地發(fā)現(xiàn)“課文很長” “課文用序號將內(nèi)容分成了六局部”等具象特征。接著, 教師讓學生關(guān)注課文中的泡泡提示，也試著邊讀邊想：每局部主要講了什么內(nèi)容？學生通 過自主閱讀歸納出了各個局部的主要內(nèi)容：第一局部：雨來的游泳本領(lǐng)高超，媽媽總是抓不住他。第二局部：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。第三局部：雨來

6、掩護交通員李大叔。第四局部：雨來與鬼子展開斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。第五局部：雨來被鬼子拉出去槍斃，鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了，都很難過。第六局部：雨來沒有死，他憑借高超的游泳本領(lǐng)脫險了。通過這樣的梳理歸納，學生發(fā)現(xiàn)文章的六個局部的內(nèi)容都是圍繞雨來寫的。這時，教師 適時出示課后練習的兩個小標題范例，讓學生回讀課文的前兩局部，再說說這兩個小標題在 概括主要內(nèi)容上有什么特點。學生通過比擬前面自己對主要內(nèi)容的概括，就會發(fā)現(xiàn)這兩個小標題“語言精練，只抓要 點”的特點。接著，教師就讓學生小組合作，試著給課文的后四個局部編寫小標題，并思考 這樣擬小標題的理由。教學過程中我們有一個深切的感受：學生在推敲詞

7、句編擬小標題的 過程，就是一個不斷回文閱讀，不斷篩選信息、舍次取主、把握要點的過程。.聚焦重點，品析人物品質(zhì)，落實人文性目標小英雄雨來（節(jié)選）的第二個核心教學目標就是聚焦人物形象，感悟人物品質(zhì)和文 本的思想內(nèi)涵。課后練習提出了 “為什么說雨來是小英雄，嘗試用較快的速度默讀課文” 的閱讀要求。按照教師的經(jīng)驗習慣，一般會以“你從課文的哪些地方可以看出雨來是個小英 雄？”的問題，引導學生深入全篇品詞析句。通常，一篇入選教材的文本中可以學習的內(nèi)容 有很多，而長文章的閱讀訓練點就更多。面對尤為豐富的教學資源和課堂的有限時間，如果 把所有“可學的內(nèi)容”都作為“應(yīng)學的內(nèi)容”，那么，長文章的教學勢必就會變得更

8、加繁 雜和冗長。因此，“長文短教”的教學策略其核心要義就是要我們依據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行大 膽的取舍，聚焦關(guān)鍵問題，找準教學的著力點。實踐中，我們對課后問題進行了重新設(shè)計， 提出了 “課文的哪些局部最能表達雨來的英雄品質(zhì)？”的問題，將品讀和思考的重心放在了 課文的第四局部。教學中教師引導學生認真閱讀雨來“智勇斗鬼子”這一重點段落，關(guān)注雨來說的三次 “沒看見”，并推動學生繼續(xù)探究雨來是在什么情況下說的這三句話，提示學生聯(lián)系人物的 動作、語言和細節(jié)描寫感悟人物品質(zhì)，也可以用列小標題的方式把自己的閱讀理解和體會批 注在課文旁。通過深入地品讀和交流，一位“鬼子哄騙不上當” “鬼子利誘不動搖” “鬼 子毒打不屈服”的小英雄形象就鮮活地矗立在學生的心中了。.關(guān)注“景語”，品味“情語”，落實文學性目標本篇課文中多處描寫了還鄉(xiāng)河的景色，不僅為我們展現(xiàn)了還鄉(xiāng)河美麗的風景，還有效地 連接了上下文，對推動故事情節(jié)的開展、烘托人物形象起了至關(guān)重要的作用。圍繞本課的第 三個教學目標，教師先出示課后題中三處描寫還鄉(xiāng)河景色的句子讓學生讀一讀，然后讓學生 回到課文中找出這三處句子，再聯(lián)系上下文體會這些景物描寫中的情感。例如，文中第二處對還鄉(xiāng)河景色描寫，可以引導學生結(jié)合上文語句“蘆花村里的人聽 到河沿上響了幾槍”品讀體會，當時的鄉(xiāng)親們一定以為雨來犧牲了，此時，黃昏的浮云像 “一塊一塊的紅綢子”和