對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾個奇特案例的思考

1、對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾個奇特案例的考慮在?時代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?教研版2022年第9、10合期上看到三個案例，倍感親切，因?yàn)槲以诠ぷ髦幸灿龅竭^類似的案例，有深入的親身體驗(yàn)，為方便讀者，將原案例摘錄如下：案例103級八年級(1)班學(xué)生李某，七年級階段成績一直平平，2022年9月剛升入八年級時因偶爾事故骨折，住院治療一周后在家休養(yǎng)1個月，住院期間，她深感缺課較多，怕今后跟班更加困難，所以就將課本帶到病房自學(xué)，在家休養(yǎng)后，任課老師每周抽空利用半天時間給她輔導(dǎo)，主要解決自學(xué)過程中遇到的問題，修改自學(xué)后解答的練習(xí)面批。其間幾次參加單元測試，成績突飛猛進(jìn)，一躍成為班里的高分獲得者，返回學(xué)校正常學(xué)習(xí)后，又漸漸退回到原

2、來的中等程度。案例203級初(2)班學(xué)生張某，平時成績中等，2022年9月升入八年級后，她通過競選擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表的職務(wù)，在擔(dān)任課代表期間，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有時趁到辦公室拿作業(yè)本的時機(jī)向老師提一兩個問題。老師對她的工作態(tài)度、勇于提問的精神給予了及時的肯定與表揚(yáng)。任職的兩個月內(nèi)，成績穩(wěn)步進(jìn)步，漸漸成了名副其實(shí)的課代表。任職期滿后，數(shù)學(xué)成績又逐漸退回到從前的位置。案例32022年2月，03級七年級(a)、(b)班的數(shù)學(xué)任課老師因病休假，學(xué)校決定由同年級的兩位老師分別擔(dān)任這兩個班的教學(xué)任務(wù)。這兩位代課老師在滿工作量的情況下又增加了一個班的教學(xué)任務(wù)，都感到很吃力，加上學(xué)校不合理的評價機(jī)制這兩個班的教學(xué)質(zhì)量

3、不列入這兩位老師的考核范圍，這兩位老師在課堂內(nèi)有意無意地減少了講課時間，有時作業(yè)來不及修改就請小組長代勞或集體評講。剛開場，這兩個班的學(xué)生對代課老師的教學(xué)很不適應(yīng)，成績有所滑坡，班主任進(jìn)展了適時的教育，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極配合代課老師，以給代課老師留下好的印象。到期末考試時，這兩個班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于同年級的其他班級。這三個案例給人的感覺好似是“沒有老師教、老師教得少，學(xué)生成績反而進(jìn)步了，似乎有悖常理。其實(shí)這是被它的表象所迷惑，這三個案例并不有悖常理，從中我們可以體會到什么才是真正的教育，這也正是新課程教學(xué)改革中值得我們大家考慮的問題。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)活動效率上

4、下的極為重要的決定因素。學(xué)習(xí)活動是不可能在外力高壓下高效率地進(jìn)展的。學(xué)校和老師的一切教學(xué)和管理行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因條件，而學(xué)生本人的學(xué)習(xí)需要才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)起決定作用的還是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要雖然包含多方面，但認(rèn)知需要卻是學(xué)習(xí)需要中最重要的內(nèi)在動力，是積極的人格特征，有這種學(xué)習(xí)需要的學(xué)生學(xué)習(xí)主支，把求知當(dāng)成快樂。遺憾的是，在正常情況下它所得到的百分比最低。但在非正常情況下學(xué)習(xí)需要可能會成倍地增強(qiáng)。案例1中的學(xué)生李某在住院期間，不能像其他同學(xué)那樣到校上課，她怕缺課多，會跟班困難，這說明她的認(rèn)知需要得到加強(qiáng)，老師對她的特殊照顧，父母的照顧

5、，使她覺得要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)來報答老師和父母的愛，這使她的認(rèn)知需要得到進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，她的所有精力都集中在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績上升是順理成章的。而她返回學(xué)校正常學(xué)習(xí)后，影響她認(rèn)知需要的因素與住院前一樣，從而導(dǎo)致她的認(rèn)知需要也漸漸恢復(fù)到從前的程度，成績退回到原來的中等程度也是理所當(dāng)然的。案例2中的學(xué)生張某在擔(dān)任數(shù)學(xué)科代表期間，她一定很想進(jìn)步自己在同學(xué)中的威信，不想讓別人看不起，希望同學(xué)們佩服自己，個人表現(xiàn)需要的加強(qiáng)引起學(xué)習(xí)城要的增強(qiáng)。老師的重視和及時的肯定，又進(jìn)一步增強(qiáng)了她的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步進(jìn)步。任職期滿后，不再擔(dān)任科代表使她產(chǎn)生一定的失落感，前期的動力逐漸減小，學(xué)習(xí)成績自然會下降。案例3中七年級(a)、(b)班學(xué)生剛開場不適應(yīng)代課老師的教學(xué)，成績有所滑坡，這屬于正常現(xiàn)象。在適應(yīng)了代課老師的教學(xué)風(fēng)格后，班主任又進(jìn)展了適時教育，使學(xué)消費(fèi)生了證明自我價值和才能的需要，以致最終獲得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這三個案例都是在非正常情況下出現(xiàn)的，我們不能以點(diǎn)代面，不能走向極端，既然老師教得多與少不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的主要因素，那老師就少教或不教了。正常情況下并非如此，精教精講還是有必要的。在新課程改革的今天，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，靠外界的強(qiáng)迫灌輸是無法實(shí)現(xiàn)的。而必須將教學(xué)的聚焦