小學班主任的語言溝通技巧

1、淺談小學班主任的語言溝通技巧藍山縣祠市中心小學 李錦菊摘要：語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。班主任是溝通學生思想的實施者,班主任的語言藝術性是指將其掌握的知識,獲得的信息,融入自己的思想、道德、意志、情感并準確無誤地通過簡練、生動、有趣的語言表達出來,使學生愿意接受并達到教育的目的.前蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基指出:“對語言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量,這種敏感性,是人的文明的一個源泉所在”。關鍵詞：教育 語言 班主任說班主任的語言是一門藝術，也是當好班主任的一種基本能力，良好的師生關系需依靠語言的溝通。通過班主任的“說”，能使一個

2、班級朝著積極向上的方向健康發(fā)展，使班級變得具有強大的凝聚力，對學生學習成績的提高也具有非常重要的作用。小學班主任要面對6、7歲-11、12歲的兒童，工作相當繁重。作為一個班主任,我們每天都離不開“說”。無論是在教育學生、與學生溝通思想、交換意見、解決矛盾時，還是在跟學生們增進了解，下達任務時，“說”都是一種最常用的方法，也是最重要的方法之一?！罢f”得好，班主任可以很好的教育學生，排除憂難，消除隔閡，增進了解，拉近師生之間的距離，促進班級的發(fā)展；如若 “說”得不好，效果將會適得其反，不僅問題不能夠解決，而且矛盾也將進一步激化。對于一個班主任而言我們應當不斷的探索總結，力求提高自己“說”的能力，爭

3、做一位優(yōu)秀的班主任。以下是我對班主任語言藝術的一些見解:一、“說”要有感情“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。只有充滿愛的說教，對學生來說才能如同烈火一般發(fā)出光和熱，使學生與教師之間的思想發(fā)生碰撞，發(fā)生共鳴。特別像現(xiàn)代的小學生，在家里倍受寵愛，像“小皇帝”，他們往往以自我為中心，不能忍受挫折及不公平待遇。在與同學、家長和老師交往時我行我素，不太在意別人的感受，并且抗挫折的能力明顯不夠。在與這樣的學生進行溝通時，不少學生常常會有逆反的情緒，甚至有些還

4、與老師對著干。對于這些學生，如何與其進行溝通、進行德育教育，并達到好的效果呢？我認為，溝通的策略和技巧是非常重要的。有感情的語言往往比冷冰冰的訓誡要好得多，不僅能使師生之間的關系更加融洽，而且還能使教師贏得了學生的尊敬和信任。因而班主任在施教過程中，忌居高臨下、疾言厲色的指責和平淡無味的說教，而是要和風細雨、情理兼通，用自己的語言和行動使學生們感受到老師的關愛。雖然我是一名年輕教師，但我總是設法以母親般博大的胸懷去關心、愛護每一個學生，把學生看成是自己的親朋好友，誠懇地親近他們、關心他們、了解他們，掌握他們的思想脈搏，然后設法說出入情入理的話語，使學生受到情感的感染，產(chǎn)生情感的共鳴，更好的感知

5、、理解老師的心情、欲望和要求，沒有暴風驟雨般的批評，也沒有居高臨下的訓斥，就算他們真的犯了錯，我也會先克制自己的情緒，然后再冷靜地處理事情。經(jīng)過自己的努力，我發(fā)現(xiàn)學生還是愿意和我這個班主任交流的，心里有什么話總是愿意跟我這個班主任說，也總是樂意照著我的意思去做。二、要“說”而有誠我們中國有句民諺就是：精誠所至，金石為開。班主任的語言，不僅要有感情，更要有誠意。那么怎樣才能做到誠呢？我認為對于每個班主任首先在“說”教時要選好時機和場合。通常我們班主任在說教時最正式的場合要算辦公室，而且大部分班主任選擇的也是辦公室。在辦公室說教時切記不要當著其他人大聲訓責，最好能讓學生與你面對面的坐著談話，讓學生

6、體會到你的誠意，你的眼睛要不時的給予他說話的暗示，讓學生能夠大膽放心的說出自己的心理話，這樣我們才能夠根據(jù)不同的情況做出適當?shù)慕逃?。談話場合可以在辦公室、教室、走廊、操揚、飯廳、回家的路上等等，根據(jù)不同的情況進行不同的選擇。例如，有一個同學有經(jīng)常遲到的習慣，如果將他叫到辦公室，當著其他教師的面教訓一番也未嘗不可，然而這樣做是否能有效果呢？被批評的同學也許會這樣想：我反正被批評過了，辦公室也進了，面子都丟光了，自尊心受到傷害，破罐子破摔，以后照樣遲到。而我卻換一種方法，選擇一個比較隨便的地方，在操場、回家的路上等，取得了意想不到的效果?？傊?，一次成功的談話，必須選擇好適當?shù)臅r機和場合，如果說，內(nèi)

7、容和方式是談話成功的關鍵，那么時機和場合是談話成功的前提，兩者缺一不可。而且談話欠數(shù)不宜太多，時間也要掌握得當。其次在“說”時，謙虛的態(tài)度也是“誠”的一種表現(xiàn)。虛心的談心可以拉近班主任與學生之間的心理距離。對于班主任而言，一定要放下架子，以平等的態(tài)度對待學生，讓學生感到你既是良師，也是益友。切忌居高臨下，盛氣凌人，對學生所犯錯誤大批特批。在與犯錯學生交談時，我通常都有這樣的一個開頭：一個人就是在不斷吸取自己和他人所犯錯誤的經(jīng)驗教訓中走向成熟的，我可以從你所做的事情中得到寶貴的經(jīng)驗，有助于我今后的教學工作，這就是我之所以找你談話的原因，當然，我相信你也能從中有所啟發(fā)。每一個人都會犯錯誤，如果誰不

8、犯錯誤，誰都不會有成功，常言道：誰拒絕失敗，誰就是拒絕成功。接著我就會讓他自己說說事情的經(jīng)過，我就全神傾聽，神態(tài)隨著所述經(jīng)過的變化而發(fā)生變化，以熱情、坦誠、專注的神情感染學生，使他感到一種既是兄長又是諍友的平等氣氛，無所顧忌向你打開心扉，說出自己的心理話，也樂于接受你的意見、勸告、批評，在不知不覺中問題就得到了很好的解決。再次，要求班主任要以誠相見，不能先入為主。對于學生所犯錯誤，要從理解的角度去想，也許學生有他自己的苦處，有時甚至要做換位思考問題，站在學生的立場想問題，不能先入為主，否則這就像審犯人一樣早就給他的行為定了性，你與他的談話，只不過是為了搜集更多的證據(jù)，以此證明老師的正確、學生的

9、錯誤罷了。我想這應該是每個學生最反感的。另外，作為我們班主任與學生談話時總會或多或少的出現(xiàn)一些錯誤，那么就要求我們不要刻意去遮掩，而要敢于承認并尋求他們的原諒，這樣學生看到我們這樣放下老師架子，敢于認錯，我想學生肯定也會從心理上有所改變。三、要“說”而有理現(xiàn)在的學生由于都是獨生子女，比較任性，他們自控能力差，犯錯或做錯事是難免的。對此有的教師常采取疾風暴雨式的批評教育，甚至采取簡單粗暴的手段，以勢壓人，這樣不但起不到良好的教育效果，反而容易使學生產(chǎn)生逆反心理，滋生厭學情緒，使班主任工作難以開展。相反，教師應設身處地地為學生著想，從學生的角度上去考慮問題。采用和風細雨式的教育，與他們分析產(chǎn)生錯誤

10、的思想根源，找出解決的方法，對學生曉之以理，動之以情。學生心中的上進之火，定能熊熊燃燒起來。 我班有位同學，學習成績不理想，自我管理能力更差。本學期剛轉學到我班，以前的班主任多次教育他不改，為此班主任發(fā)了好幾次脾氣，結果他天天跟任課教師作對，甚至嚴重影響了班級的正常教學秩序。我采取了截然不同的方法：每天找他談心，表揚他的閃光點，再委婉地指出他的不足，還關心他的學習、生活。我讓他擔任班級的衛(wèi)生管理員，讓他每天提醒大家注意清潔。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他自覺多了。我問他是怎么想的，他說只有自己先做好，人家才會聽他的管。原來如此，看來他還是有自己的主見的。于是我因勢利導，幫他分析以前的一些錯誤做法，他也

11、主動承認了自己的錯誤，表示不再與教師作對。此后，班內(nèi)的課堂紀律逐步好轉，他也慢慢地進步了。四、要“說”而有度在談話中要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的長處，從而調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。特別是班上那些后進生，膽小，自卑幾乎占據(jù)了他們幼小心靈的大部分，稍有風吹草動，他們便自慚行穢，破罐破摔，根本談不上為班級作貢獻了。四年級時，班上曾轉來一個女生，整天焉頭焉腦的，讀起書來張冠李戴，寫起作文來錯字百出，考試不是三十分便是五十分。每次期末成績評比，她都達拉著頭，準備挨老師同學的責怪。但她從小在農(nóng)村玩慣了，長跑和跳高都非常棒。于是我便從她的強項入手，讓她參加同學們從不選她參加的校運動會，又帶她觀看

12、縣中小學生運動會。過后找她談了幾次心，并上門做她家人的思想工作，取得她父母的支持。她也開朗了許多，還躍躍欲試，準備當一名體育運動員。我又利用奧運健將的榜樣激勵她，“那些大哥哥大姐姐除了認真訓練，還努力學習文化課，不然出國比賽時怎么怎么聽得懂外國人的簡單會話呢？”她想了想說：“不是我不讀，是我從小不愛上課，基礎太差了，媽媽說沒希望了，以后中學畢業(yè)早點去打工掙錢?！薄叭绻蠋熢敢鉃槟阊a習拉下的功課，你愿意學嗎？”“我愿意，但來得及嗎？”“世上無難事，只怕有心人?！焙髞斫?jīng)過一學期的努力，她終于能考及格了，學習積極性大大提高。這更增強了她的自信心，同學們也慢慢喜歡上她，她的體育成績在體育老師的專門訓練

13、下，突飛猛進，令人刮目相看。著名教育家陶行知在告誡一些對學生濫施懲罰的教師時說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比欢?，往往在我們之間就存在著這樣或那樣的“為人師表者”，他們面對課堂內(nèi)學生的種種表現(xiàn)或大聲責罵、或不以為然、或冷嘲熱諷。的確，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，但尺度一旦發(fā)生偏差，孩子們得到的決不會是有效的“教育”，而是留在他們心中深深的傷痕自卑和懦弱。因此班主任在“說”時還要把握好“度”?！俺叨取卑盐詹缓?，不僅起不到教育作用，反而會傷害學生的感情。五、要“說”而有信班主任作為一個班級的管理者、教育者、指導者，在“說”時一定不要隨意說大話，要做到

14、“言必行，行必果”。要言而有信，使自己的“說”為學生們所接受，必須自己要躬履踐行，一切從自己做起。以前我班對學生文明行為的養(yǎng)成教育，可以說是班會課不變的主題之一，但教室門上的腳印、地上的痰跡、亂拋的紙屑仍不時出現(xiàn)。為何屢禁不止呢？我嘗試著以自己的行為語言來教育學生：門上的腳印我仔細擦去，地上的痰跡我一一拖去，亂拋的紙屑我一一撿起經(jīng)過幾次的行為感化，學生中的不文明行為慢慢絕跡了，這比我在班會課上反復強調(diào)的效果要好得多。作為班主任，平時應處處以身作則，用行為語言教育學生，模范行為的作用有時勝過千言萬語，教師的行為將成為刻在學生心中的豐碑。把握班主任的語言藝術，讓我們的“說”變得有感、有誠、有信、有理、有度，讓每一位學生寓“聽”于樂。