CMM理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1、CMM理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、穩(wěn)固新課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。在授課環(huán)節(jié)中，由于知識量和課時(shí)的約束，多數(shù)時(shí)候還是以老師教授為主；在作業(yè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生人數(shù)多、作業(yè)多，往往采取分批修改的方式。某個(gè)時(shí)間、某個(gè)章節(jié)應(yīng)該掌握到什么程度，沒有度量行為和結(jié)果。這些環(huán)節(jié)容易導(dǎo)致以下問題：在老師方面：當(dāng)老師把知識教給學(xué)生的時(shí)候，他們是否掌握不知道，所以學(xué)習(xí)效果不可預(yù)期；不能及時(shí)理解學(xué)生的進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏；當(dāng)學(xué)生提交了學(xué)習(xí)成果例如課程設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不確定這些成果是否原創(chuàng)。在學(xué)生方面：大局部學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)的概念一本文由論文聯(lián)盟.

2、Ll.搜集整理無所知，3感覺太難學(xué)不會；作業(yè)不會作，得不到老師的指導(dǎo)，產(chǎn)生挫敗感；4抄襲作業(yè)同樣可以得到很好的分?jǐn)?shù)；一份試卷掩蓋了學(xué)習(xí)過程盡管有平時(shí)成績，主要決定因素還是試卷。目前，無論教學(xué)管理層面還是教學(xué)施行層面，都更關(guān)注老師講授的施行，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的施行過程沒有明確的度量要求，從而出現(xiàn)了教而不學(xué)的情形。因此，本文考慮適當(dāng)引入軟件工程中apabilityaturitydelfrSftare，才能成熟度模型中有益的思想，主要針對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)展過程控制，改善教學(xué)效果。的核心思想是：把軟件開發(fā)視為一個(gè)過程，對軟件開發(fā)和維護(hù)進(jìn)展過程監(jiān)控和研究，以使其更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。然而，軟件工程中的

3、強(qiáng)調(diào)過程管理，對內(nèi)容卻沒有要求。因此，在教學(xué)過程中引入過程控制的時(shí)候，不能拘泥于形式，在過程控制的同時(shí)在形式和結(jié)果之間要做好平衡。下文以程序設(shè)計(jì)語言為例，討論如何在教學(xué)中施行過程控制，檢驗(yàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。一、過程控制在教學(xué)中的施行1.現(xiàn)狀教學(xué)活動包括老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校教學(xué)管理中對于老師方面的管理已經(jīng)有比擬明確的條文。例如，對于教學(xué)各種文檔的要求時(shí)間、格式、內(nèi)容等。這些屬于教過程的量化和過程控制。然而，對于教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)方面的管理要求例如學(xué)生守那么中的要求以及老師課時(shí)方案中的要求，缺少檢驗(yàn)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的過程控制以到達(dá)質(zhì)量控制。因此，針對前文提到的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，本文以程序

4、設(shè)計(jì)課程為例，通過學(xué)生學(xué)方面的過程控制、檢測，期望到達(dá)改善學(xué)習(xí)效果的目的。2.調(diào)研確定關(guān)鍵過程除了第一級制訂相應(yīng)的關(guān)鍵過程域KPA以實(shí)現(xiàn)每一級的目的。5這些關(guān)鍵過程域指明了要到達(dá)相應(yīng)才能成熟度等級所需要解決的詳細(xì)問題。因此，要通過調(diào)研理解教學(xué)過程中的關(guān)鍵過程、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)等，從而采取相應(yīng)的過程控制步驟，改善教學(xué)效果。調(diào)研分兩個(gè)階段，在三個(gè)班共249名同學(xué)中進(jìn)展了調(diào)查。第一次在課程開展中期，第二次調(diào)查在課程教學(xué)內(nèi)容全部完畢之后。調(diào)查的內(nèi)容主要包括作業(yè)、課程難點(diǎn)、答疑、模擬測試等問題。調(diào)研結(jié)果顯示，有36%左右的同學(xué)在初中或者高中不同程度地學(xué)習(xí)過程序設(shè)計(jì)語言，但是大局部同學(xué)還是沒有任何學(xué)習(xí)

5、基矗有一點(diǎn)根底的同學(xué)普遍反映循環(huán)之后的章節(jié)比擬難，而沒有根底的同學(xué)覺得三大根本構(gòu)造也不太清楚。86%的同學(xué)反映作業(yè)太難了，接近86%的同學(xué)反映作業(yè)是模擬的。絕大多數(shù)同學(xué)覺得答疑和模擬測試很有必要。不少同學(xué)對作業(yè)制度提出了建議：作業(yè)太難、分層次布置作業(yè)、不希望被抄襲、希望當(dāng)場改出來便于糾正、少留作業(yè)多進(jìn)展隨堂考、采用紙質(zhì)作業(yè)等。以上分析可以確定教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)方面需要控制的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在程序設(shè)計(jì)課程中，普遍反映從循環(huán)章節(jié)開場，理解和掌握的難度大。后面的章節(jié)內(nèi)容根本上都依賴于循環(huán)章節(jié)，因此，必須在循環(huán)章節(jié)進(jìn)展質(zhì)量檢測和控制。2作業(yè)。普遍反映作業(yè)多、難，希望得到更詳細(xì)的解釋。不希

6、望抄襲和被抄襲。3答疑。固定合理的答疑時(shí)間和方式。4模擬考。通過模擬考理解考試形式、知識點(diǎn)分布和難度。3.教學(xué)中的過程控制以上問題以及調(diào)研結(jié)果，確定了學(xué)生學(xué)方面需要控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)給出相關(guān)過程控制方案，見表1。表1學(xué)過程控制方案序過程控制環(huán)節(jié)目的施行方法次數(shù)評價(jià)方式和對學(xué)生的催促機(jī)制1教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)檢查強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容隨堂練習(xí)、測試34次評分、講評、計(jì)入平時(shí)成績2答疑制度解決平時(shí)問題課間、課外；老師休息室間隔 學(xué)生活動區(qū)域近課程前期18周預(yù)約、課程后期916周固定3作業(yè)穩(wěn)固所學(xué)知識限時(shí)、全修改、指出錯(cuò)誤位置、評分兩周一次、每次約4題講解、評分、計(jì)入平時(shí)成績4模擬考理解考試題型、評分準(zhǔn)那么、考察

7、知識點(diǎn)和難度使用考試系統(tǒng)，評分并分析錯(cuò)誤；一次是在課程后半期12周測試局部題目；一次是課程完畢16周考試前測試全部題目兩次計(jì)入平時(shí)成績5課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)才能、理論才能自選題目+指定題目、每周與學(xué)生交流并檢查進(jìn)度課程中后期11周前后布置題目，自題目布置后每周檢查催促辯論、上交演示程序和文檔、互相評分、計(jì)入理論成績表1給出了學(xué)生學(xué)過程中重點(diǎn)內(nèi)容、作業(yè)、答疑的解決方案，并增加了模擬考讓學(xué)生自測、學(xué)習(xí)、熟悉考試形式和風(fēng)格，增加了課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生從工程的角度、用程序設(shè)計(jì)的方法解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)才能。二、過程控制的結(jié)果分析調(diào)研對象包括施行過程控制前后兩年一樣專業(yè)共4個(gè)班的學(xué)生

8、。第一年按照過程控制之前的方式，沒有在重點(diǎn)內(nèi)容局部進(jìn)展測試，沒有模擬考、作業(yè)局部修改等；第二年施行了表1中的過程控制。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.施行前后成績比擬對于沒有進(jìn)展過程控制的班級，考試卷面成績平均分約進(jìn)步6分，課程設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)約進(jìn)步1.5分。主要的原因是進(jìn)展了模擬考，對于考試的風(fēng)格和知識點(diǎn)更熟悉；持續(xù)對課程設(shè)計(jì)進(jìn)展跟蹤和催促，使得課程設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量有所進(jìn)步。2.及格率比擬從及格率的數(shù)據(jù)看，卷面平均成績的進(jìn)步對于最終及格率的進(jìn)步起到了非常關(guān)鍵的因素。施行過程控制前后兩年4個(gè)班的及格率比擬發(fā)現(xiàn)，施行之后及格率進(jìn)步了69個(gè)百分點(diǎn)不等。由于本來不及格的同學(xué)大量集中在50分以上，因此平均分進(jìn)步幾分就導(dǎo)致及格

9、率較大的進(jìn)步。3.模擬測試與考試成績的比擬模擬測試的成績與考試成績相比，多數(shù)同學(xué)成績呈一定的上升趨勢。除了這種合理的趨勢，也出現(xiàn)了一些問題：模擬測試成績很高但是最終成績卻很一般。分析了試卷答題情況，發(fā)現(xiàn)主要原因是局部學(xué)生反復(fù)做模擬卷中的題目并記住答案，對題目和知識點(diǎn)本身并沒有完全理解，導(dǎo)致考試中出現(xiàn)的類似知識點(diǎn)的不同題目還是不會做。這種不理解、背答案的方式需要老師引導(dǎo)糾正。另外，將模擬考分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績的方式會導(dǎo)致學(xué)生一些不合理的行為例如模擬考抄襲和記答案。4.課程設(shè)計(jì)監(jiān)視控制的變化施行過程控制之前，課程設(shè)計(jì)作業(yè)采用自選題目/指定題目+辯論，中間過程沒有檢查監(jiān)控，結(jié)果出現(xiàn)了一些問題，最主要的問題是：網(wǎng)上抄襲和買題。在最后的評分階段，需要花大量的時(shí)間和精力去區(qū)分作品原創(chuàng)性。施行過程控制之后，老師通過每周檢查催促的方式，一方面方便區(qū)分作品的原創(chuàng)性；另一方面及時(shí)解決了學(xué)生的問題，保證了最終課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。三、總結(jié)本文將軟件工程中過程控制的思想引入教學(xué)過程中，取中過程控制的優(yōu)點(diǎn)，并希望通過在教學(xué)中施行過程控制，使得教學(xué)過程更加標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量更有保證。理論說明，通過在教學(xué)中施行過程控制，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量的檢查，可以一定程度上及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，防止課程設(shè)計(jì)非原創(chuàng)問題，并一定程度上改善教學(xué)效果。然而，理論中也發(fā)