3461學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介

1、北京四中北京四中每年約有96以上的畢業(yè)生高考成績(jī)達(dá)到重點(diǎn)大學(xué)錄取線，40左右考入北大、清華兩所著名高校。在這個(gè)神奇的學(xué)校流傳這樣一種經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)稱“3461學(xué)習(xí)方法”，即為3個(gè)過(guò)程，4個(gè)環(huán)節(jié)，6個(gè)習(xí)慣、1個(gè)計(jì)劃。3461學(xué)習(xí)方法通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐驗(yàn)證：“3461學(xué)習(xí)方法”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)簡(jiǎn)單而且實(shí)用的一種方法。入格階段：是學(xué)生初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一般格式，只要通過(guò)模仿的形式產(chǎn)生。立格階段：學(xué)生已經(jīng)具備自學(xué)的能力，形成習(xí)慣并穩(wěn)定的使用學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完備而健全，學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣化的要求。破格階段：學(xué)習(xí)方法本身來(lái)說(shuō)個(gè)獲取知識(shí)一樣是一個(gè)不斷更

2、新的過(guò)程，那么當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)提高到一定程度的時(shí)候又需要學(xué)習(xí)方法的更新來(lái)適應(yīng)新的學(xué)科的要求，例如初中階段和高中階段學(xué)習(xí)方法就有很大的差異，因此破格是學(xué)習(xí)方法發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。無(wú)格階段：學(xué)習(xí)方法發(fā)展的最高階段，充分認(rèn)識(shí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在無(wú)意識(shí)中完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。雖然不可能有共同的學(xué)習(xí)方法，但是有一種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻是共同的，那就是自學(xué)，而正確的學(xué)習(xí)方法遵循是的循序漸進(jìn)，熟讀精思，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，把單一的問(wèn)題系統(tǒng)化，把孤立的問(wèn)題全面化，把簡(jiǎn)單的東西細(xì)節(jié)化，而這就是3461系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的出發(fā)點(diǎn)。3個(gè)過(guò)程3個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是把基礎(chǔ)知識(shí)或者新的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)3輪進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)知（即理解、消化、融會(huì)、貫通）的

3、過(guò)程。學(xué)校學(xué)習(xí)：學(xué)校學(xué)習(xí)是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)都來(lái)源于學(xué)校老師的傳授，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同、努力程度不同等等，導(dǎo)致很多學(xué)生均為一個(gè)老師教的，考試成績(jī)差異卻很大。家庭學(xué)習(xí)：是學(xué)校學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是較為重要的學(xué)習(xí)方式之一，若家庭學(xué)習(xí)做的較好的學(xué)生，其成績(jī)也會(huì)不斷得到提高。再學(xué)習(xí)：即日復(fù)習(xí)和周復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)注重基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏的再學(xué)習(xí)。再學(xué)習(xí)并不是完全意義上的將所有知識(shí)點(diǎn)一字不漏的再學(xué)一遍，再學(xué)習(xí)應(yīng)掌握方法和提高效率。4個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)：就是接受新知識(shí)。在校學(xué)習(xí)要緊跟跟教師的講課進(jìn)度，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)一定要理解消化，出現(xiàn)了差距一定要及時(shí)彌補(bǔ)，不要放松或者丟棄疑點(diǎn)，否則積少成多，

4、會(huì)嚴(yán)重影響聽課的質(zhì)量，增加自己基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生必須每天做日復(fù)習(xí)，并且復(fù)習(xí)應(yīng)在做作業(yè)的前面完成。日復(fù)習(xí)做的好壞直接影響到學(xué)生當(dāng)天完成老師作業(yè)正確率的高低和做題速度的快慢。查：就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢查，作業(yè)和考試是查的主要方式。查是對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行分析和檢驗(yàn)的一個(gè)超額雖解決針對(duì)性學(xué)習(xí)的一個(gè)先決條件。老師通過(guò)布置作業(yè)或安排考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是否掌握。寫作業(yè)和考試并不是老師的目的，布置作業(yè)和安排考試的真正目的，是讓學(xué)生通過(guò)考試來(lái)了解自己知識(shí)點(diǎn)的漏洞。改：就是對(duì)知識(shí)不穩(wěn)固和漏洞進(jìn)行整改，一個(gè)很有效的法是建立錯(cuò)題本，并隔段時(shí)間將其再做一遍。如何建立和使用錯(cuò)題本呢？一：給

5、每科都建立一個(gè)錯(cuò)題本；二：應(yīng)每天做當(dāng)日作業(yè)前，把昨天的錯(cuò)題解決后再開始新的作業(yè)。三：對(duì)每道題都要做錯(cuò)誤過(guò)程陳述、錯(cuò)誤原因分析、錯(cuò)誤類型總結(jié)、最后將正確解題過(guò)程寫出。如果有多種方法也應(yīng)該做出。納：即知識(shí)的歸納，歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)有以上三個(gè)環(huán)節(jié)才行。6個(gè)習(xí)慣一、預(yù)習(xí)習(xí)慣：首先要提前發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。預(yù)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。1、階段時(shí)間的控制分為三種：日預(yù)習(xí)，單元預(yù)習(xí)，學(xué)期預(yù)習(xí)。2、預(yù)習(xí)時(shí)要讀、思、問(wèn)、記同步進(jìn)行。如果是以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生不要一下子全面鋪開，每門都搞提前預(yù)習(xí)，這樣會(huì)感到時(shí)間不夠，造成學(xué)習(xí)壓力，可以選一兩門自己學(xué)起來(lái)感到吃力的先預(yù)習(xí)，再逐漸增加學(xué)科。二、聽課習(xí)慣：聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)

6、的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要記課堂筆記，圍繞知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。聽課要注意的問(wèn)題：1、做好聽課的準(zhǔn)備工作2、自我調(diào)節(jié)和控制注意力3、聽課時(shí)要結(jié)合自己的個(gè)性需求去聽4、積極和老師互動(dòng)5、處理聽課和記筆記的關(guān)系三、復(fù)習(xí)習(xí)慣：復(fù)習(xí)要對(duì)照課堂筆記抓知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)該融合在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是抓們?yōu)榭荚嚋?zhǔn)備的。復(fù)習(xí)也需要注意分為日復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，全面復(fù)習(xí)。四、作業(yè)習(xí)慣：作業(yè)要控制時(shí)間，提高正確率和單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，提高應(yīng)試能力，我們認(rèn)為，作業(yè)習(xí)慣決定了考試習(xí)慣。作業(yè)的基本要求：注意力集中，時(shí)間合理控制?；具^(guò)程：審題，思考（尋找解題途徑）、正確解題、檢查。五、思維習(xí)慣：在平時(shí)的學(xué)習(xí)

7、中我們應(yīng)該經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間，學(xué)科之間，所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活等方面的聯(lián)系養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，做到一題多解，多題一解的習(xí)慣。六、作息習(xí)慣：要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，科學(xué)用腦。這也是提高學(xué)習(xí)效率很關(guān)鍵的一點(diǎn)。1個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃把一個(gè)最終計(jì)劃劃分成一個(gè)個(gè)階梯式遞進(jìn)目標(biāo)，然后一步步實(shí)現(xiàn)它。1、管理好自己的時(shí)間，幫助學(xué)生擬訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。2、管理好自己的知識(shí)，定期做一個(gè)小結(jié)，把自己的知識(shí)系統(tǒng)化。3、管理好自己的漏洞，做一個(gè)深層次的試卷分析。做好學(xué)習(xí)計(jì)劃以后，最關(guān)鍵的就是定時(shí)定量的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，把它養(yǎng)成習(xí)慣。優(yōu)秀教師的教育智慧這是從400位優(yōu)秀教師博大深遠(yuǎn)的心靈深處飛濺出來(lái)的600余朵浪花。這400位優(yōu)秀教師的心靈深處

8、會(huì)聚著智慧，濃縮著文采，這600余朵浪花薈萃著璀璨，聚集著晶瑩。一個(gè)水滴可以折射出太陽(yáng)的光芒，一朵浪花可以蘊(yùn)涵大海的浩瀚。而這一則則教育小語(yǔ)的背后則是變幻無(wú)窮的教育大世界。聆聽精粹小語(yǔ)，體味教育情結(jié)，反思教育行為，激發(fā)教育靈感，引發(fā)嶄新思維，生發(fā)教育智慧，提升教育質(zhì)量，提高寫作水平。這些教育精妙小語(yǔ)出自400位優(yōu)秀教師的筆端，更是成千上萬(wàn)教育工作者的心聲。每則小語(yǔ)都是教育思想者、改革者、實(shí)踐者智慧思考的結(jié)晶，是作者深思熟慮的真知灼見(jiàn)，是作者切身體驗(yàn)的至深感悟，是作者殫精竭慮的思想火花。閱讀這些小主事給我們以智慧，讓我們?nèi)シ此?，促我們?nèi)ジ淖儭Ｃ縿t小語(yǔ)都值得細(xì)細(xì)品反復(fù)琢磨。教育智慧（1）1敬畏感和

9、幸福感要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生敬畏感和幸福感的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培養(yǎng)孩子對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然的親近，對(duì)崇高事物的追求和向往。如果青少年沒(méi)有這種敬畏之情的話，就很可能成為一個(gè)無(wú)法無(wú)天的人，一個(gè)對(duì)自己的內(nèi)心世界沒(méi)有約束的人，一個(gè)缺少憧憬與精神追求的人。在中小學(xué)階段，應(yīng)該讓孩子們真正感受到稱贊是幸福，不斷超越自我是幸福，克服困難實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)同樣是幸福。（摘自2003/11/17德育報(bào)3版朱小曼的觀點(diǎn)）2教師的終身學(xué)習(xí)要讓學(xué)習(xí)支撐我們每個(gè)教育者的生命，必須首先樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，更應(yīng)

10、該與時(shí)俱進(jìn)，不斷以新的知識(shí)充實(shí)自己，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。作為國(guó)家教育功能的具體實(shí)施者，教師學(xué)習(xí)不僅是為了民族的復(fù)興與進(jìn)步，更是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，教師才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代社會(huì)的人才觀，才能準(zhǔn)確把握當(dāng)代少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，才能準(zhǔn)確把握來(lái)自不同家庭的學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異和發(fā)展差異，從而做到有的放矢，因材施教，也才能使每個(gè)學(xué)生游擊、和諧地把自己的理想和祖國(guó)的命運(yùn)緊密結(jié)合在一起。.終身學(xué)習(xí)不僅使教師提高自己生活質(zhì)量的重要前提，也是教師晚年幸福、完美人生的重要保證。（摘自2003/11/6中國(guó)教育報(bào)（8）管錫基）3大師的寂寞“寂寞”是成為大師的必要條件。當(dāng)大師

11、們選擇他們的研究方向時(shí)，所面對(duì)的往往是冷門、難題、困惑甚至危險(xiǎn)。他們?cè)谶M(jìn)入研究的狀態(tài)時(shí)，表現(xiàn)出的往往是廢寢忘食，不顧安危，甚至是與世隔絕的。他們比任何人都知道“寂寞”的必要，比任何人都了解“寂寞”的力量。.中國(guó)古人說(shuō)：“自古圣賢皆寂寞?！笔ベt也就是大師。大師之為大，不一定經(jīng)歷了大的災(zāi)難，承擔(dān)了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作工作是他們的生命本身，而不是養(yǎng)家糊口的手段。寂寞是他們工作的必要條件，而不是忍受不了的痛苦。歷史的辯證法就是追逐時(shí)髦、尋求熱鬧的歸于沉寂；甘于寂寞、樂(lè)于寂寞的永垂不朽。大師們帶來(lái)了熱鬧，但他們所固有的，還應(yīng)該是寂寞。當(dāng)大師們熱衷于名利時(shí)，他們就墮落了，他

12、們就終結(jié)了。“不朽”太難了，因?yàn)椤凹拍碧y了。大多數(shù)人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區(qū)別。然而。少些急功近利，少些欺世盜名，少些拔苗助長(zhǎng)，少些弄虛作假，總不算是過(guò)分的要求吧。.（摘自2202年9月9日今晚報(bào)夕惕之文公眾的熱鬧和大師的寂寞）4當(dāng)今教育的弊端看一看時(shí)下的學(xué)生生活，機(jī)械和單調(diào)、平庸和乏味。他們?cè)陬}海里掙扎，在作業(yè)山上爬坡；他們的個(gè)性和獨(dú)特性受到壓抑和忽視。試想，時(shí)下的學(xué)生有多少時(shí)間與 HYPERLINK /search.aspx t /content/12/0316/21/_blank 莎士比亞、普希金、雨果展開心與心的對(duì)話；有多少時(shí)間與貝多芬、德彪西、柴科夫斯基展開情

13、與情的交流；有多少時(shí)間與黑格爾、馬克思展開思想與思想的晤對(duì)；有多少時(shí)間沉醉于 HYPERLINK /search.aspx t /content/12/0316/21/_blank 梵高、達(dá)芬奇的色彩與線條之中，從而受到心靈的震撼。他們的生活中沒(méi)有了詩(shī)歌、音樂(lè)、繪畫和哲學(xué)，他們沒(méi)有了精神的放牧。可以這樣說(shuō)，教育一旦喪失人生的幸福，就可能進(jìn)一步損害人的理智和創(chuàng)造的活性，甚至可能會(huì)因?yàn)槿诵灾星楦械娜趸＜暗赖氯烁竦纳伞＃ㄕ?003/5/28教育文摘周報(bào)6陳明華、秦志強(qiáng)）5教育孕育夢(mèng)想從某種意義上說(shuō)，教育就是一個(gè)讓學(xué)生孕育夢(mèng)想，追尋夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程。如果學(xué)生還沒(méi)有夢(mèng)，那是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有將希

14、望和愛(ài)灑向他的心田，沒(méi)能催生夢(mèng)的幼芽，讓他們長(zhǎng)出屬于自己的七彩的夢(mèng)。孩子一旦有了夢(mèng)，就讓他們的心靈自由飛翔吧。呵護(hù)寶貴的熱情，珍視稚嫩的創(chuàng)造，放飛翱翔的膽量，分享成長(zhǎng)的愉悅.這一切我們責(zé)無(wú)旁貸。（摘自2003年第11期班主任之友陳大明多夢(mèng)的季節(jié)）教育智慧（2）6用美德占據(jù)心靈人存在的價(jià)值，不惟知識(shí)的飽學(xué)，不惟智慧的增長(zhǎng)，最重要的是人格的建樹，精神的挺立。要讓學(xué)生心靈無(wú)雜草，無(wú)塵埃，無(wú)污穢，唯一的方法就是用美德占據(jù)心靈的曠野，在孩子的心靈里播種上高尚人格的種子、進(jìn)取精神的種子。（摘自2003年11期班主任之友牛和泉基礎(chǔ)教育：為學(xué)生終身發(fā)展作準(zhǔn)備）7應(yīng)該為學(xué)生爭(zhēng)取閑暇君不見(jiàn)，我們的教師總是耳提面命

15、地宣揚(yáng)專家、學(xué)者、大師們?nèi)绾畏俑嗬^晷、皓首窮經(jīng)，卻很少真實(shí)地介紹他們豐富多彩的閑暇生活。君不見(jiàn)，我們的教師總是更多地欣賞學(xué)生的廢寢忘食、夜以繼日，而很少引導(dǎo)學(xué)生每天要堅(jiān)持睡眠八小時(shí)，并努力為之創(chuàng)造健康良好的閑暇生活。.教育，應(yīng)該為學(xué)生爭(zhēng)取閑暇，爭(zhēng)取閑暇就是爭(zhēng)取自由發(fā)展的空間。沒(méi)有閑暇，就沒(méi)有自由發(fā)展，就沒(méi)有對(duì)世界深刻、獨(dú)到的感悟、體認(rèn)、理解和把握。興之所至的閱讀，超越功利的精神漫游，去除壓力的沉思冥想，最有可能創(chuàng)生獨(dú)到的思想。思想的自由翱翔，需要廣闊的心理空間，而負(fù)擔(dān)過(guò)重只能使認(rèn)的內(nèi)心世界變得逼仄。（摘自2003年第九期師道秦志強(qiáng)陳明華為嬉叫一點(diǎn)屈）8教師，學(xué)會(huì)給自己的心靈松綁教師從事的是塑造

16、人的事業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，自己就必須永葆青春和激情；要培養(yǎng)青少年的探索精神，自己就要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。同樣，你要讓孩子們將來(lái)成為一個(gè)幸福的人，教師自己首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)幸福地生活著。這些是生活對(duì)自己智慧和人格的挑戰(zhàn)。知道嗎？生命最本質(zhì)的存在方式在于創(chuàng)造。每天，我們?cè)趥鞒腥祟愇拿鞯耐瑫r(shí)，也應(yīng)創(chuàng)造自己豐富多彩的精神生活，找回健康、快樂(lè)的心靈。教師朋友，讓我們學(xué)會(huì)給自己的心靈松綁吧！（摘自2003年第九期師道王懷玉教師，學(xué)會(huì)給自己的心靈松綁）9教師，要學(xué)會(huì)享受生活有許多教師把滿腔的熱血、亮麗的青春都獻(xiàn)給了教育。為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。深夜凄風(fēng)孤燈中朦朧定格的是教師批閱作業(yè)的身影，吊針剛拔

17、下血漬新鮮就慷慨上班的是教師。確實(shí)，偉大的教育事業(yè)需要老師赤誠(chéng)的燃燒，需要老師血汗的滋潤(rùn)，否則，難以撐起冉冉上升的教育事業(yè)。但是，老師，你不是圣人，你生來(lái)不只是吃苦、受累，你還要會(huì)享受生活！享受教育，就要把自己看成是一個(gè)有血有肉、有情有義的人，而不只是凄苦燃燒、耗盡最后一滴淚的蠟燭，不只是蠕動(dòng)著軀殼、痛楚地抽完最后一根絲的春蠶。追求快樂(lè)的教育，就會(huì)享受教育的快樂(lè)！享受生活，就要關(guān)注豐富多彩的生活，就要感受生活的斑斕、時(shí)代的風(fēng)云，而不只是循環(huán)涂抹教室辦公室宿舍單調(diào)至極的運(yùn)行軌跡。月光的朦朧、泉水的丁冬、交響樂(lè)的優(yōu)雅、看足球的吶喊.都應(yīng)該融進(jìn)你的生命！享受教育，就要會(huì)思考。老師不能做機(jī)械的操作工，

18、要力求主動(dòng)地、創(chuàng)造地工作。捧著一顆心來(lái)，捧來(lái)的應(yīng)該是激情、理想；不帶半根草去，無(wú)用的雜草帶去有什么用！帶著豐富的感受，帶著沉甸甸的思索才有價(jià)值。享受生活，就要珍惜自己、善待自己、敬畏生命，用生活點(diǎn)燃生命，力求自己生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。會(huì)享受教育才能還給學(xué)生真實(shí)的生活，才能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷，才會(huì)呵護(hù)孩子的情感，才能關(guān)愛(ài)孩子的生命。教育才不會(huì)是馴獸式的冷酷，而是引人入勝的學(xué)習(xí)旅程。（摘自2003年第九期師道卜延中在新課改中演活教師的角色）10讓激勵(lì)創(chuàng)造奇跡充滿積極因素的激勵(lì)，不管她是來(lái)自他人，還是來(lái)自自己的心靈深處，都能給我們帶來(lái)無(wú)窮的力量和無(wú)窮的智慧，她永遠(yuǎn)像我們

19、生命中的一塊塊礪石，能讓我們的生命之劍保持住無(wú)堅(jiān)不摧的鋒利。（摘自2003年第十期師道王飆讓激勵(lì)創(chuàng)造奇跡）教育智慧（3）11、教育的弊端我們不能容忍孩子玩樂(lè)、自由，我們每天都在給孩子洗腦，告訴他們，要勤奮、要刻苦，要有上進(jìn)心，要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要拿第幾名.甚至，我們的教師和學(xué)校已經(jīng)習(xí)慣了將孩子們的成績(jī)排好名次貼在最顯眼的地方。卻不知道，考不及格，考倒數(shù)第一名也是孩子的權(quán)利，這些孩子更需要尊嚴(yán)和愛(ài)。在許多國(guó)家里，學(xué)生分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是他們的隱私而嚴(yán)禁公布的。我們忘了，他們是孩子，只有幾歲，十幾歲。對(duì)他們而言，最要緊的，是健康和諧的身心，對(duì)世界的好奇，是對(duì)事物充滿探究的快樂(lè)，知道尊重和關(guān)心他人，理解愛(ài)和民主

20、.可是我們卻用沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)、習(xí)題、試卷覆蓋在他們身上，早晨天不亮就讓他們起床，晚上也舍不得讓他們閑著。我們的老師和校長(zhǎng)安慰自己說(shuō)，這是對(duì)孩子負(fù)責(zé)?？墒菦](méi)有好好想想，一雙雙健康的眼睛被熬成了近視眼，正常的脊梁有點(diǎn)彎曲，活潑的天性日漸磨光，一些孩子患上了精神疾病.這就是負(fù)責(zé)嗎？.從某種意義上說(shuō)，我們今天的中小學(xué)教育，過(guò)早地把成人世界中的一切傳遞給孩子，讓這些小小的生命過(guò)早地背上了難以承受的重負(fù)，無(wú)端地消耗了他們的健康、靈氣和創(chuàng)造力，窒息了孩子應(yīng)有的天性。最可怕的是，教師和學(xué)校已將此看成天經(jīng)地義的了，罪惡成了習(xí)慣。（摘自2003年第十期師道白云孩子，你怎么這么快就走了）12、新課程給老師出的思考題

21、我們一直在勉勵(lì)自己：倒給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。然而，用新課程的理念分析，一桶水理論是站不住腳的。知道我們思考的是，一桶水到底有多少碗？十碗百碗千碗.即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì)是取之不盡，用之不竭的吧。倒完了以后再去打水，那是遠(yuǎn)水解不了近渴的。再說(shuō)，教師把桶里的水倒往學(xué)生的碗里，一個(gè)倒字，就倒出了某種陳舊的灌輸式的教育思想。（摘自2003年第十期師道孟憲平新課程給老師出的思考題）13、教師教學(xué)觀念錯(cuò)位教育本應(yīng)是啟迪人類智慧，營(yíng)造廣闊自由空間的偉業(yè)；教師本應(yīng)喚醒兒童自身中沉睡著的力量和蘊(yùn)藏著的豐富的發(fā)展因素和天性；兒童本應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身中積淀著的人類進(jìn)步的成果。教育的發(fā)展應(yīng)是一種建筑在

22、活動(dòng)建構(gòu)基礎(chǔ)上的升華過(guò)程。（摘自2003年第十期師道蔣保華教師教學(xué)觀念錯(cuò)位）14、閑暇出智慧亞里斯多德講過(guò)閑暇出智慧，有閑暇才有屬于自己的自由時(shí)空：獨(dú)立地思考，自由地發(fā)展，自信而能動(dòng)地?fù)]灑才智，才能心理坦然，心情輕松，觀古今，攬四海，聯(lián)想，懷疑，批判，求異，發(fā)散，組合，歸納，演繹，馳騁想象，生發(fā)靈感.閑云悠悠，恰是知識(shí)的搖籃，智慧的溫床。牛頓看蘋果落地生發(fā)萬(wàn)有引力的構(gòu)想，魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說(shuō)是躺在病房里的床上，英國(guó)劍橋大學(xué)喝下午茶喝出了六十多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。目前，閑暇、自由似乎還不屬于我們的學(xué)生，他們?nèi)?、五更起，頭懸梁、錐刺骨，語(yǔ)文老師出去，數(shù)學(xué)老師進(jìn)來(lái)。課上失去了人權(quán)，課下失去了自由

23、。沒(méi)有時(shí)間看看外面精彩的世界，讀讀自己喜愛(ài)的書，做做自己喜愛(ài)的事，沒(méi)有自己思考的空間。（摘自2003年第十一期師道蔣壽軍劍橋大學(xué)下午茶的啟示）15、教育的弊端有外國(guó)人評(píng)價(jià)我們的小提琴手，認(rèn)為他們拉小提琴的技能技巧確實(shí)比較高，很熟練，但缺乏神韻，沒(méi)有內(nèi)涵。因?yàn)槲覀兊乃囆g(shù)教育，更多的是進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的操練，至于文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高，常常給忽略。一部再好的作品，哪怕是世界文學(xué)名著，在我們一些老師的眼里，也就像庖丁眼中的牛，根本就沒(méi)有全牛，只有一些字、句以及它們的組合規(guī)則。說(shuō)白了，就是知識(shí)和技能的訓(xùn)練，其他皆空，唯此為實(shí)。其中所蘊(yùn)涵的豐富的人文意蘊(yùn)被化簡(jiǎn)了，壓縮了，使一部部?jī)?nèi)涵豐富的曠世絕作

24、成了一塊塊經(jīng)過(guò)壓縮后的餅干，缺乏原汁原味。（摘自2003年第十一期師道黃行福教育不能化簡(jiǎn)）教育智慧（4）16教育的感動(dòng)與幸福桃李不言，下自成蹊.往往比喻為人真誠(chéng)，嚴(yán)于律己，自然會(huì)感動(dòng)別人，自然會(huì)受到人們的敬仰。也許你從不曾在意過(guò)你的細(xì)心關(guān)懷會(huì)為一個(gè)孤獨(dú)的心靈帶來(lái)如此大的震撼；也許你也從未想過(guò)會(huì)有那么多的人在各個(gè)行業(yè)各個(gè)地方謹(jǐn)記著你教給他們的人生道理，心懷著對(duì)你由衷的感激.請(qǐng)翻開那些塵封的記憶，在每一張笑臉的背后，尋找這一份溫馨的感動(dòng)。（摘自2003年第十一期師道我的一級(jí)棒老師）17教育，享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)我們的教育應(yīng)該讓學(xué)生明白，不是只有接受禮物才能獲得快樂(lè)，不是只有考出高分才能擁有快樂(lè)，不是

25、只有一呼百應(yīng)才能體驗(yàn)快樂(lè)，快樂(lè)其實(shí)還有很多。譬如給予的快樂(lè)?？鞓?lè)不僅來(lái)自收獲，更來(lái)自給予。給予的快樂(lè)是人世間少有的充盈著透明質(zhì)感與人性光輝的快樂(lè)。譬如同情的快樂(lè)。世界上沒(méi)有最弱小的人，每一個(gè)人都能成為另一些人的強(qiáng)者，每一個(gè)人都能在同情比自己更弱小的人的情感體驗(yàn)和行為付出中，獲得精神世界的慈善與飽滿。譬如寬恕的快樂(lè)。生活不可能沒(méi)有差錯(cuò)，差錯(cuò)是不愉快的，而寬恕別人的差錯(cuò)卻能使差錯(cuò)變得可愛(ài)起來(lái)，人心因之明朗起來(lái)，寬舒的快樂(lè)是一種襟懷，是一種氣度，是一種高尚。譬如稱贊的快樂(lè)。贊美別人不僅使他人快樂(lè)，也使自己快樂(lè)看到他人因自己的贊美而快樂(lè)起來(lái)，自己內(nèi)心怎么會(huì)不升騰起一份快樂(lè)？贊美別人吧你會(huì)成為一個(gè)撒播快

26、樂(lè)的天使。譬如感恩的快樂(lè)。內(nèi)心充滿感恩的人是最平和最溫暖的人。哪來(lái)那么多的不滿不屑與挑剔，感謝農(nóng)民產(chǎn)出糧食，感謝江河帶來(lái)水源，感謝太陽(yáng)帶來(lái)光明，感恩讓我們知足常樂(lè)。譬如交往的快樂(lè)。孤獨(dú)的人之所以孤獨(dú)，是他把自己封閉了。勇敢地打開心靈之門，和他人交往吧，那里有世界上最愉快的東西：友誼；那里有世界上最寶貴的東西：信任。譬如追求的快樂(lè)。沒(méi)有追求沒(méi)有目標(biāo)的人行走于世間，就像水中的那株隨波逐流的小草，沒(méi)有自己的方向也沒(méi)有自己的路程，因此，也就沒(méi)有真正屬于自己的快樂(lè)。教育，請(qǐng)讓學(xué)生享受豐富多彩的生命成長(zhǎng)之精神快樂(lè)吧。請(qǐng)和我們一起相信：惟有這種快樂(lè)是持久而永恒的，是奠定人的生命基礎(chǔ)和精神健康的。（摘自200

27、3年第十一期師道管建剛教育，享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)）18、讓微笑永留孩子心中雨果曾說(shuō)過(guò)：笑就是陽(yáng)光，它能消除人們臉上的冬色。的確，微笑是人類最甜美、最動(dòng)人的表情，微笑可以表達(dá)人們的喜愛(ài)，傳遞友善的信息，使人們顯得可愛(ài)而有魅力。作為一名教師，面對(duì)正在生長(zhǎng)發(fā)育中的孩子，就更加需要微笑?，F(xiàn)代 HYPERLINK /search.aspx t /content/12/0316/21/_blank 心理學(xué)研究表明，情緒和情感具有感染力，教師的微笑可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的氛圍。微笑面對(duì)學(xué)生，不僅可以使教師贏得學(xué)生，也會(huì)使學(xué)生在教師的微笑中學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒和善待他人，從而微笑著面對(duì)生活。微笑是筆財(cái)富，每個(gè)人都能容易

28、擁有，而微笑在教育中又是那么重要。（摘自2003年18期人民教育林麗媛讓微笑永留孩子心中19、愛(ài)，是什么？愛(ài)，是陽(yáng)光，是雨露，更是喚醒沉寂心靈的春風(fēng)，是孕育生機(jī)的沃土，是滋潤(rùn)生命的綠洲.愛(ài)，是保護(hù)，是尊重，是耐心，是寬容，是理解，是期待，是抗生素和腦白金。愛(ài)，是媽媽的手，能量出孩子額頭的溫度；愛(ài)，是爸爸的眼，能趕走兒子內(nèi)心蠢蠢欲動(dòng)的毛毛蟲；愛(ài)，是課間棋盤上一次次激烈的拼殺；愛(ài)，是一節(jié)節(jié)用生命和激情演繹的歷程.愛(ài)，到底是什么？愛(ài)，是滴水，可以穿石；愛(ài)，是璞石，可以琢玉。其實(shí)，愛(ài)，是人間最美好、最無(wú)私、最崇高、最真摯的情感。（摘自2003年第十期班主任李淑芬愛(ài)，是什么）20、讓每個(gè)孩子的心靈都充滿

29、陽(yáng)光在每個(gè)班主任的手中，都握著幾十個(gè)鮮活的生命，而每個(gè)生命都有著不同的性格。有的開朗，無(wú)憂無(wú)慮；有的內(nèi)向，多愁善感；有的脆弱，易受傷害。班主任要生就一雙慧眼，心細(xì)如發(fā)，在他們憂傷的時(shí)候，給予快樂(lè)；在他們無(wú)助的時(shí)候，給予支持；在他們失意的時(shí)候，給予慰藉；在他們自卑的時(shí)候，給予鼓勵(lì).讓每個(gè)孩子的心靈都充滿陽(yáng)光。（摘自2003年第七期班主任之友梁靖遲到的安慰）教育智慧(5)21、人的修養(yǎng)作為肉身的人，并無(wú)高低貴賤之分。惟有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙。由于生存斗爭(zhēng)的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂

30、日益萎縮和空虛，只剩下了一個(gè)世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這更可悲的事情了。（摘自2003年第十一期師道周國(guó)平人的高貴在靈魂）22、德育的底線北京大學(xué)倫理學(xué)教授何懷宏在他的底線倫理一書中說(shuō)：我一直試圖探討生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人的底線倫理學(xué)。底線倫理即每一個(gè)社會(huì)成員自覺(jué)遵守的最低限度的道德規(guī)范。雨果說(shuō)，做一個(gè)圣人，那是特殊情形；做一個(gè)正直的人，那是為人的常規(guī)。.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初始、價(jià)值多元化胚胎形成之際，機(jī)自由降臨的同時(shí)，底線倫理面臨挑戰(zhàn)。不殺人、不說(shuō)謊、不欺詐、不奸淫、不偷盜，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下亟待重申。你可以做不到舍己為人，但你不能損人利己；你可以不是圣賢，但你應(yīng)該認(rèn)同道義和人道。你攀升不到

31、道德最高境界，但道德最低下限必須堅(jiān)守，那是人類最后的屏障?。ㄕ?003年第十一期班主任孫亞萍三思德育的底線）23、人是什么人是什么？人首先是一個(gè)生命體。他生來(lái)帶著很多的問(wèn)號(hào)，所以求知是他的天性；人長(zhǎng)著一個(gè)腦袋，所以思考是他天生的權(quán)利；人有自己的身體和心理活動(dòng)，所以一出生就開始走向獨(dú)立；人有超越肉體的精神存在，所以思想在自由地馳騁；人有可開發(fā)的智慧礦藏，所以有不斷發(fā)展的可能；人是社會(huì)性動(dòng)物，所以在成長(zhǎng)中求善；人有人的尊嚴(yán)，所以需要尊重；人有人的價(jià)值，所以需要呵護(hù)。總之，從嬰兒的第一聲啼哭開始，人就在生長(zhǎng)著，發(fā)展著，創(chuàng)造著。人總是在告別過(guò)去，走向未來(lái)，在向他人、向社會(huì)、向自然開放的過(guò)程中，生成新

32、的我。教育理應(yīng)依據(jù)人的生命本性，尊重生命的價(jià)值，促進(jìn)生命的發(fā)展。教師就是看守學(xué)生生命的護(hù)園人，因此，教師就應(yīng)當(dāng)目中有人，教育就應(yīng)該尊重人的生命價(jià)值。（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值代前言P2）24、人生的重量人們常說(shuō)：生命活得有分量，才會(huì)有價(jià)值。一滴泉水，若沒(méi)有重量，就不會(huì)從石崖上墜落，水滴石穿，詮釋堅(jiān)持這個(gè)哲理。一粒種子，若沒(méi)有重量，就不會(huì)沉落泥土，生根發(fā)芽，結(jié)出累累的碩果。那么，人生的重量在哪里呢？大腹便便？不是，因?yàn)槿松闹亓坎皇巧眢w的重量，就像一支蠟燭，它的重量絕非蠟與捻的斤兩，而是燃燒自己照亮他人的光芒；肌膚亮麗？不是，因?yàn)槿松闹亓颗c肉體無(wú)關(guān)，就像一塊璞玉，它的重量絕非是光潔的石面

33、，而是美麗的內(nèi)心；腰纏萬(wàn)貫？官居一品？也不是，因?yàn)槿松闹亓颗c財(cái)富、權(quán)利無(wú)關(guān)，就像麥粒的大小與麥芒無(wú)關(guān)。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想，其實(shí)這世間最重的，莫過(guò)于一顆無(wú)私的心?？梢?jiàn)，人生的重量在于無(wú)私。人生的幸福與快樂(lè)都蘊(yùn)藏在無(wú)私中。（摘自2003/12/26今晚報(bào)今晚周刊瀚海）25、要靜下心來(lái)潛心修煉自己每個(gè)人在其生活的歷程中都難免會(huì)碰到志不得酬、才不見(jiàn)用而造成的精神上的愁苦和郁悶。此時(shí)最難得的是靜下心來(lái)潛心修煉自己，并認(rèn)真反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶給自己的深刻體驗(yàn)。（摘自2003年第十期班主任之友劉福奎生活拾零）教育智慧（6）26、嗜書讀書不受時(shí)間的限制。無(wú)論是瀟瀟細(xì)雨的春日，還是皓月當(dāng)空的仲夏之夜；無(wú)論是霜葉紅于二

34、月花的深秋，抑或是人跡板橋霜的嚴(yán)冬，都可以手不釋卷。或研讀教育教學(xué)專著和刊物，或背幾首唐詩(shī)，或誦幾闋宋詞，或欣賞情文并茂的散文，或?yàn)g覽一部鴻篇巨著。如果在伸手可及的地方置一杯清茶，便有余香裊裊，享受著一份怡然自得的閑情逸趣。（摘自2003年第十一期師道葉碧青嗜書27、讀書的感悟我一直保持著讀書、寫筆記的好習(xí)慣，辦公桌上、書房寫字臺(tái)上常常疊放著我隨手翻閱的書刊。讀書的時(shí)候，知識(shí)和智慧指引我認(rèn)識(shí)社會(huì)，分辨是非，使我學(xué)會(huì)了思考和解讀的方法；讀書的時(shí)候，哲人的思想洗滌著我的靈魂，使我的生命一次又一次地向前拓展；讀書的時(shí)候，我徜徉在文化的海洋里，消解了塵世的喧嘩和浮躁，還原回和煦平靜的本我世界。（摘自2

35、003年18期人民教育儲(chǔ)建明讓文化互動(dòng)植根于語(yǔ)文教學(xué)）28、閱讀是幸福的閱讀是幸福的，閱讀是快樂(lè)的。通過(guò)閱讀，可以舒展心靈的翅膀，讓笑容變得燦爛；可以仰望思想的星空，讓目光變得深邃；可以搭建理想的階梯，讓歲月變得充實(shí)；可以品位別樣人生，讓生活變得陽(yáng)光。我們提倡健康向上的閱讀，我們熱愛(ài)自由、理性的閱讀，因?yàn)槲覀兿蛲讲匠晒?，追求天天進(jìn)步。給每一天留下閱讀時(shí)間，給每一個(gè)閱讀時(shí)間留下寧?kù)o心情，給每一份寧?kù)o心情留下悠悠書香，四季將因此而充滿溫馨，青春將因此而溢滿甜蜜。（摘自2003年第七期班主任之友曹保印提高閱讀品位，打造美好生活）29、要讀名著要讀名著，就是因?yàn)槊恳粋€(gè)民族、每一個(gè)時(shí)代精神的精華都凝聚

36、于其中，人類最美好的創(chuàng)造都匯集于其中。人類精神文明的成果，就是通過(guò)各類學(xué)科的名著（經(jīng)典）的閱讀而代代相傳。文學(xué)名著的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)。既是對(duì)作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)自我潛在的精神力量的發(fā)現(xiàn)。說(shuō)到底，這乃是對(duì)人的發(fā)現(xiàn)它的魅力就在這里。名著的真正魅力要你去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)你的感受、體驗(yàn)、想象而內(nèi)化為你的精神。一切決定于你自己。（摘自2003/12/3教育文摘周報(bào)錢理群）30、書籍給了我們.如果你整天只顧著奔忙，你也就漸漸失去了人的靈性，也你缺乏應(yīng)有的精神滋養(yǎng)。沒(méi)有精神滋養(yǎng)的人不過(guò)是具行尸走肉，所以我們離不開文學(xué)，都應(yīng)該在閱讀中學(xué)會(huì)欣賞。文字的功能是如此巨大，它可以勾勒出世間萬(wàn)象。在書里

37、，我們可以欣賞到花的美麗，樹的粗壯；舞的曼妙，歌的悠揚(yáng)；文的深邃，圖的想象；事的明白，人的滄桑這世上值得欣賞的事物是如此之豐富，就等著有心的人去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去傳揚(yáng)。（摘自2003年12月25日讀書周刊周學(xué)靜慢慢地讀，欣賞啊）教育智慧（7）31班主任工作的意義班主任要有和學(xué)生一同成長(zhǎng)的意識(shí)，珍愛(ài)每一天的工作經(jīng)歷和生命歷程，不斷的反思和總結(jié)，不斷的探索和升華。班主任的工作不僅充實(shí)，而且富有光彩；班主任的人生不僅幸福，而且不朽。32班主任的意義一個(gè)沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的教師，是一個(gè)不完美的教師；一個(gè)想逃避班主任復(fù)雜工作的教師，是一個(gè)得不到教育之樂(lè)的教師。（摘自2003/12/1德育報(bào)湖南岳陽(yáng)縣四中萬(wàn)震球）

38、33班主任播下了什么班主任所從事的工作，就是用自己的人格，在學(xué)生的心靈里播下真、善、美的種子除去假、丑、惡的雜草，以愛(ài)的陽(yáng)光雨露，培育起一棵充滿人性的參天大樹。（摘自2004/1/5德育報(bào)岳曉云祝福您！班主任老師）34、做個(gè)仁慈的班主任仁慈就是熱愛(ài)、同情、關(guān)心、幫助，沒(méi)有仁慈的教育將是缺乏關(guān)懷機(jī)械的、冷漠和無(wú)效的教育。班主任的特殊地位，使其有可能成為是學(xué)生最親近的老師，也有可能成為學(xué)生最厭惡的老師，這取決于班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度。所以對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，能否對(duì)人仁慈，是一個(gè)關(guān)系到教育工作成敗的關(guān)鍵性倫理課題。（摘自2004/2班主任之友P26白海東做個(gè)仁慈的班主任）35、做教師是幸福的做教師是幸福的，將

39、自己學(xué)到的知識(shí)和做人的品格傳授給學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)勝過(guò)世界上的一切饋贈(zèng)，對(duì)給予者和接收者而言，都是幸福。親手?jǐn)v扶著混沌初開的孩子走向人類文明的圣殿，去吮吸知識(shí)的瓊漿、文明的精華.那種感覺(jué)就如同年輕母親第一次將自己甘甜的乳汁喂給新生的嬰兒，沒(méi)有什么比這樣一種境界更叫人快樂(lè)的了。（摘自2004/9/6德育報(bào)劉瑞清做播撒快樂(lè)的人教育智慧(8)36、細(xì)枝末節(jié)的力量人與人之間的確需要接觸，哪怕一瞬間眼光的對(duì)視，一個(gè)微小的抓握動(dòng)作，一次不經(jīng)意的攙扶，那種溫暖的傳遞，那種力量的感覺(jué)，那種潛在的震撼，帶來(lái)的卻是一份信任，一份接納，可能就是改變一個(gè)人、改善人際關(guān)系的契機(jī)。（摘自2003年18期人民教育韓萍我看體驗(yàn)式教

40、學(xué)）37、比成功更寶貴的每個(gè)人都渴望成功，然而還有比成功更寶貴的東西，那就是追求成功的歷程。作為社會(huì)的個(gè)體，我寧愿做一個(gè)未必成功的追求者，而不愿做一個(gè)不再追求的成功者；作為一名班主任，我寧愿是孩子成功之路的向?qū)?，而不愿是他們成功與失敗的審判者。（摘自2003年第七期班主任之友黃海霞比成功更寶貴的）38、老師的微笑微笑就是陽(yáng)光，能融化冰雪；微笑是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；微笑是橋梁，能溝通師生的心靈。老師的微笑是送給學(xué)生最好的禮物。愿每一位老師都學(xué)會(huì)微笑，每一天都能問(wèn)問(wèn)自己：你今天對(duì)學(xué)生微笑了嗎？（摘自2003/12/1德育報(bào)常熟市何市中心小學(xué)陸利東）39、教育者，請(qǐng)目中有人要擺脫生命的不幸，就要讓生命

41、之光點(diǎn)亮人類的村落；要激發(fā)學(xué)生的生命潛力，就要讓他們理解做人的價(jià)值；要使學(xué)生長(zhǎng)大合理地做人，就要讓他們懂得做人的尊嚴(yán)；要建構(gòu)一個(gè)富有人性的社會(huì)，就要讓人類走出動(dòng)物家族。我們需要把學(xué)生當(dāng)人看待，施行充滿人性的教育；我們需要尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)生命的尊嚴(yán)；我們需要沉思學(xué)生的存在，理解他們的處境；我們需要改變自身的教育方式，重塑教師的新形象。教育者，請(qǐng)回回頭，看看來(lái)時(shí)走過(guò)的路。教育者，請(qǐng)目中有人。（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值代前言P5）40、孩子遠(yuǎn)離大自然中國(guó)都市的少年離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，他們中的許多人，不僅不知道螳螂、蚱蜢，甚至不知道香蕉、蘋果從何而來(lái)？.今天知了的鳴唱已引不起孩子的多大興趣，栽

42、花種草更是與孩子無(wú)緣。孩子們最好的伙伴就是游戲機(jī)、電視機(jī)，這種遠(yuǎn)離大自然的教育是可怕的，孩子們的觀察能力與動(dòng)手能力越來(lái)越差。如果這樣的少年置身大自然之中，或遇上突發(fā)的災(zāi)情，他們除了幻想變形金剛來(lái)救護(hù)之外，還能有什么其他辦法呢？（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值P83）教育智慧(9)41、給學(xué)生一雙慧眼清華附小校長(zhǎng)趙穎說(shuō)：作為為學(xué)生生命奠基的教師，我們時(shí)時(shí)提醒自己：給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。（摘自2003年18期人民教育趙穎（清華附小校長(zhǎng)）立人為本，成志于學(xué)42、談表?yè)P(yáng)與批評(píng)表?yè)P(yáng)是甘露，但是過(guò)多了則成了水患。批評(píng)是整理枝葉，只有去掉劣枝壞葉，才能使花開得更

43、美。批評(píng)需要表?yè)P(yáng)的鋪墊，沒(méi)有表?yè)P(yáng)作鋪墊的批評(píng)，容易扼殺學(xué)生向上的積極性；同時(shí)，表?yè)P(yáng)也需要批評(píng)的襯托，沒(méi)有批評(píng)作襯托的表?yè)P(yáng)，顯得軟弱無(wú)力。只有表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合使用，才能取得良好的教育效果。（摘自2003年第十一期班主任楊曉華表?yè)P(yáng)的泛濫）43、老師應(yīng)該給孩子一份自信老師不是醫(yī)生，不能總是看學(xué)生的不足與缺陷；老師不是警察，不能總是像盯著可疑的人那樣，只看學(xué)生檔案中的陰影；老師也不是演員，不能只在舞臺(tái)上按照劇本演戲。老師應(yīng)該是尋找寶藏的人，在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來(lái)，變成精神財(cái)富。老師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使他們形成自愛(ài)的心態(tài)，

44、使他們相信自己就是最好的，自己有許多可愛(ài)的地方。我們經(jīng)常 HYPERLINK /search.aspx t /content/12/0316/21/_blank 教育學(xué)生要愛(ài)他人，可從來(lái)沒(méi)有告訴他們要愛(ài)自己。學(xué)生因?yàn)檎也坏阶约旱目蓯?ài)之處，于是就放棄了許多追求。生命的發(fā)展需要自愛(ài)。（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值P186）44、教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活絢麗多彩的生活是孩子們的夢(mèng)想之源，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。讓語(yǔ)文生活中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎，有青煙裊裊，有鳥兒展翅，有柳絮飛揚(yáng).在繽紛的世界里，學(xué)生會(huì)懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢(mèng)想。（摘自2

45、003年第二十四期人民教育劉長(zhǎng)永我聽到了荷花開放的聲音）45、請(qǐng)展開夢(mèng)想者的雙翼童年是孩子們用花環(huán)編織的，是孩子們用童話寫成的。他們喜歡對(duì)著星星說(shuō)話；他們喜歡望著白云遐想；他們向往飛向藍(lán)天的小鳥；他們常常疊一只紙船放在水中寄托自己的心愿；他們騎著掃帚，把自己當(dāng)成威武的將軍.童年是多夢(mèng)的季節(jié)，做夢(mèng)的孩子有著許多奇妙的幻想。一旦我們用理性代替了想象，用標(biāo)準(zhǔn)代替了多元，孩子們就會(huì)失去天真爛漫而老氣橫秋。缺夢(mèng)的人生是乏味的人生。（摘自2003年第二十四期人民教育劉長(zhǎng)永我聽到了荷花開放的聲音）教育智慧（10）46、怎樣說(shuō)才好？老師，特別是班主任，什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)；什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候不該說(shuō)；什么地

46、方該說(shuō)，什么地方不該說(shuō)，請(qǐng)三思而行，因?yàn)檎f(shuō)者無(wú)心，聽者可有意?。。ㄕ?003年第十期班主任沈楊請(qǐng)三思而行）47、什么是師智師智，就是教師的智慧。由于教無(wú)定法，由于講臺(tái)隨小含宇宙，由于我們面對(duì)著的是性格各異的學(xué)生，所以教學(xué)情景多樣，所以教學(xué)難以預(yù)測(cè)，所以教學(xué)異彩紛呈。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的教育情境，準(zhǔn)確迅速地作出判斷，恰倒好處地妥善處理，從而收到理想的教學(xué)效果，達(dá)到最佳的教育境界，這就是教師教育的智慧?，F(xiàn)代社會(huì)一位優(yōu)秀教師的智慧必須是精與博的有效結(jié)合。在專業(yè)技能和理論水準(zhǔn)方面，必須力求精深；在人文精神和科研理念方面，必須力求廣博；在一般智力結(jié)構(gòu)和特殊的思維品質(zhì)方面，必須力求合理有效。應(yīng)變性、直覺(jué)性、靈

47、活性、巧妙性、幽默性是教師智慧的表現(xiàn)。（摘自2003年23期人民教育任勇足與不足）48、還快樂(lè)于課堂學(xué)習(xí)，不僅僅在于獲取知識(shí)，它更是一種生活。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是最主要的生活方式。我們不能固執(zhí)地再讓學(xué)生想到學(xué)習(xí)就是頭懸梁，錐刺股，而應(yīng)當(dāng)尋求有一種既學(xué)到知識(shí)，又使孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的途徑。讓我們還快樂(lè)于課堂，全面關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的幸福、滿意的感受。充滿快樂(lè)的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界濃厚的興趣，能為學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由選擇的空間；充滿快樂(lè)的課堂將充滿著創(chuàng)造的活力，它以興趣、自由、創(chuàng)造作為課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。（摘自2003年第十二期師道歐陽(yáng)有銀課堂，為何總讓學(xué)生黯然神傷）49、班主任沒(méi)有可以

48、照搬照抄的妙方人的心靈是一個(gè)及其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對(duì)幾十個(gè)性格各異、變化發(fā)展的孩子，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們自己的那片沃土，播下適宜于他們成長(zhǎng)的那粒種子，并沒(méi)有可以照搬照抄的妙方，需要班主任細(xì)心地觀察、認(rèn)真地思考、創(chuàng)造性地實(shí)踐。（摘自2004/1/5德育報(bào)岳曉云祝福您！班主任老師）50、教師是智者教師是智者。首先，教師應(yīng)該博學(xué)，應(yīng)該上通天文，下曉地理，學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸。其次，教師應(yīng)該是睿智的。教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是智慧的化身，從他嘴里流淌出來(lái)的是思想、機(jī)敏和幽默。他能讓人豁然開朗，讓人柳暗花明，讓人峰回路轉(zhuǎn)，讓人如沐春風(fēng)。他就像一塊寶石，永遠(yuǎn)散發(fā)著人格、學(xué)識(shí)和智慧的

49、魅力。（摘自2004/6教師博覽孫雙金讓課堂成為師生精神的天堂教育智慧(11)51、目中無(wú)人教育的弊端目中無(wú)人的教育不是真正的教育；目中無(wú)人的教育不可能培養(yǎng)出真正的人；目中無(wú)人的教育在撕裂具有生命整體性的人，在摧殘具有智慧生命的人，在壓抑具有求知?jiǎng)?chuàng)新的人，在詆毀具有求善意向的人，在扼殺具有生命活力的人。（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值代前言P3）52、教育不能遺棄丑小鴨教師的目光不應(yīng)該總停留在那些優(yōu)秀的鴨子身上，而應(yīng)關(guān)注所有的鴨子，包括丑小鴨在內(nèi)。教師也不應(yīng)將冰冷的目光投注到丑小鴨身上，而應(yīng)該以母性的敏感去關(guān)愛(ài)丑小鴨，幫助他們成長(zhǎng)?？傊?，教育不能遺棄丑小鴨，不管他們能否成為美麗的白天鵝。（摘自

50、劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值P145）53、目前我們對(duì)孩子的教育最欠缺的東西。我擔(dān)心，過(guò)于鼓吹個(gè)性的張揚(yáng)，最終會(huì)不會(huì)演變成粗俗，演變成傲氣，演變成華而不實(shí)的個(gè)人作風(fēng)?？纯次覀兊男』实坌」?，個(gè)個(gè)唯我獨(dú)尊，他們不是個(gè)性張揚(yáng)得不夠，而恰恰缺乏的就是彬彬有禮之態(tài)，儒雅謙讓之風(fēng)。我們一再地暗示我們的孩子，我是最好的我最聰明我一定比別人強(qiáng)等等，目的是引導(dǎo)孩子樹立信心。目的是好的，但事實(shí)果真如此嗎？當(dāng)孩子在事實(shí)面前碰壁的時(shí)候，我們把什么來(lái)安慰孩子？固然，失敗是成功之母，但如果孩子由于自身素質(zhì)、能力的原因而一再遭遇失敗，這樣的安慰不是過(guò)于蒼白無(wú)力嗎？事實(shí)上，引導(dǎo)孩子樹立實(shí)事求是的態(tài)度，正確地對(duì)待自己，客觀地對(duì)

51、待他人，承認(rèn)自身的不足，才是對(duì)孩子真正有益的教育。教育孩子踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而不是華而不實(shí)地鼓吹自己，是目前我們對(duì)孩子的教育最欠缺的東西。（摘自2004/2師道P44閆學(xué)我讀 HYPERLINK /search.aspx t /content/12/0316/21/_blank 論語(yǔ)）54、賞識(shí)，別過(guò)了頭禾苗干涸了，需要澆水，但不能太多，水多了就會(huì)淹死。車胎癟了，需要充氣，但不能太足，充得太足了就會(huì)爆炸。生命短暫，需要關(guān)愛(ài)，愛(ài)不能太多，愛(ài)得多了，就成了傷害。教育固然需要慈母般的溫存，也應(yīng)當(dāng)來(lái)點(diǎn)嚴(yán)父的狠心；溫室中的幼苗鮮嫩可愛(ài)，烈日下的萬(wàn)物更加茁壯。賞識(shí)，來(lái)點(diǎn)理性吧，千萬(wàn)別過(guò)了頭。（摘自2004/

52、3/10教育文摘周報(bào)姜秀琴等）55、學(xué)生減負(fù)難幾年前，只有高三學(xué)生是同情的對(duì)象，現(xiàn)在初中生、小學(xué)生也開始拼搏。其間，各學(xué)生減負(fù)的聲音也從未間斷，教育部、各地教委也多次下文，要求減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，但執(zhí)行的效果并不理想。.由于升學(xué)壓力大，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)呈現(xiàn)逐漸提前的趨勢(shì)。一名小學(xué) HYPERLINK /search.aspx t /content/12/0316/21/_blank 五年級(jí)的學(xué)生成熟地說(shuō)：不考高分就進(jìn)不了好初中，進(jìn)不了好初中就別想進(jìn)好高中，進(jìn)不了好高中想讀好大學(xué)就門都沒(méi)有，更別說(shuō)找好工作。（摘自004/3/10教育文摘周報(bào)）教育智慧（12）56、教育追求的目標(biāo)給孩子一片自由的天

53、空，不讓他們背著沉沉的包袱前行，使他們學(xué)得愉快而有興趣，這應(yīng)該是教育追求得目標(biāo)。可是，中國(guó)的教科書據(jù)說(shuō)是世界上最難的。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)恐怕也是最重的。（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值P179）57、提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)生命不僅在于生物體的活著，更在于必須活出意義和價(jià)值。所以，生命教育的目標(biāo)不僅要使學(xué)生珍愛(ài)生命，還要使他們感悟人生的意義，追求人生的理想，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。只有實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，才能使生物層面上的個(gè)人生命真正轉(zhuǎn)化為文化層面上的相對(duì)獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的、自由的價(jià)值主體，即成為大寫的人，除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)苦難、磨練意志。因?yàn)闆](méi)有對(duì)苦難的挑戰(zhàn)，自然體會(huì)不出生命的甘甜。要有意創(chuàng)設(shè)一定的逆境，以

54、磨練學(xué)生的意志，使他們體驗(yàn)生命的艱辛。還要通過(guò)對(duì)死亡的了解，使他們看到生命的有限性與局限性，從而更加欣賞生命、珍愛(ài)生命，提升生命的質(zhì)量，達(dá)到擁抱生命的目的。（摘自2003年12期班主任P9楊良妃珍愛(ài)生命，擁抱人生）58、基礎(chǔ)教育的任務(wù)基礎(chǔ)教育所要為學(xué)生幸福人生和終身發(fā)展而奠定的基礎(chǔ)，至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：首先，基礎(chǔ)教育應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個(gè)亮麗的底色。其次，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)應(yīng)該包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。再次，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)中應(yīng)該包括發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性、有尊嚴(yán)地面對(duì)世界的品質(zhì)和能力。第四，基礎(chǔ)教育為了學(xué)生幸福人生奠定的基礎(chǔ)中還應(yīng)該包括引領(lǐng)學(xué)生分享和掌握人類千百年來(lái)積累的基本經(jīng)驗(yàn)和

55、核心價(jià)值，第五，基礎(chǔ)教育要幫助學(xué)生與他人、自我和自然建立積極的、建設(shè)性的關(guān)系。（摘自2003年第二十四期人民教育肖川基礎(chǔ)教育該為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)）59、讓生命的陽(yáng)光照亮每一個(gè)角落教師的使命在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)。不要把愛(ài)當(dāng)作掛在嘴邊的空話，請(qǐng)把師愛(ài)的陽(yáng)光灑向每一個(gè)孩子，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落。（摘自2003年第二十四期人民教育樊裔華感受陽(yáng)光60、以心靈贏得心靈，以人格贏得人格。（李鎮(zhèn)西）教育智慧（13）61、班主任修養(yǎng)的重要性水有容清納濁的寬大容量，水善于以自己的清潔洗凈他人的污濁，班主任也應(yīng)像水能容善洗濁一樣善于改正、包容學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，提升學(xué)生的品格修養(yǎng)。但正如只有凈水才能洗滌

56、一樣，班主任自身的品德修養(yǎng)也應(yīng)該像水一樣純潔透明，才能照見(jiàn)并洗掉學(xué)生心靈上的污跡。（摘自2003年第十二期班主任之友王玉環(huán)上善若水）62、愿所有的教師都關(guān)愛(ài)丑小鴨從漠視丑小鴨的存在到關(guān)愛(ài)丑小鴨，是教師教育信念的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，是教師職業(yè)生涯中的實(shí)質(zhì)性飛躍，是教師生存境界的提升。丑小鴨在變成白天鵝的同時(shí)，教師的職業(yè)價(jià)值就閃耀出生命的輝煌，教師的心靈境界也變得更加純潔，更加美麗。丑小鴨在變成白天鵝的同時(shí)，教師也成了學(xué)生心中的母親。愿所有的教師都關(guān)愛(ài)丑小鴨。愿所有的丑小鴨都變成美麗的白天鵝。（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值P150）63、要重視并感激對(duì)手真正認(rèn)識(shí)你的人，除了你的朋友外，就是你的對(duì)手。所以

57、，要重視你的對(duì)手，因?yàn)樗軌蜃钤绨l(fā)現(xiàn)你的過(guò)時(shí)；同時(shí)也要感謝你的對(duì)手，因?yàn)樗攀鼓銖?qiáng)大起來(lái)。（摘自2003年第十期班主任之友劉?？钍傲悖?4、首先要改變自己如果別人不喜歡自己，是因?yàn)樽约哼€不夠讓人喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會(huì)最終改變別人。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。（摘自2003年第十期班主任之友劉?？钍傲悖?5、徐匡迪談今天怎樣做教師：教師的人格力量教師的人格力量來(lái)自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完美統(tǒng)一。教師不僅要學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言力量教給學(xué)生做人的道理。因此在我看來(lái)，這種人格力量表現(xiàn)在三個(gè)方面：健康的價(jià)值

58、觀；高尚的道德情操；走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)。而其中正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又是為人師表、垂范師德的基礎(chǔ)。（摘自2004/3班主任）教育智慧(14)66、生命如此精彩（雪原/詞曲）是你給了我一切/讓我的生命精彩/是你給我碧綠給我蔚藍(lán)/給我燦爛美麗的世界/是你陪伴我每一天/為我的生命喝彩/是你給我歡笑給我向往給我溫暖幸福的明天/一年又一年，從春天到冬天/我們相知相伴相親相愛(ài)/守著那份誓言/一年又一年，從春天到冬天/我們相知相伴相親相愛(ài)守著那份誓言/生命如此精彩，我默默地珍愛(ài)/生命如此精彩，我默默地感懷/生命更加精彩，我悄悄地期待/生命更加精彩，我深深地祝愿?。ㄕ?003年第七期班主任之友胡艾玲

59、生命如此精彩）67、要看到學(xué)生生命活力正是看不到學(xué)生的生命活力，我們沒(méi)有遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們把學(xué)生限制在狹窄的空間，限制在書本，限制在課堂，限制在學(xué)校，這種封閉狹小的教育場(chǎng)所使學(xué)生的生命活力在慢慢地隱退，直至消亡。.學(xué)生生命的生長(zhǎng)和發(fā)展得不到自由拓展的活動(dòng)空間，得不到需要的陽(yáng)光和雨水，得不到必要的營(yíng)養(yǎng)和空氣。所以，少年學(xué)生的自殺其實(shí)是對(duì)生命的抗?fàn)?，是他們生命沖動(dòng)的最后表現(xiàn)，是他們最后一次的自由選擇。（摘自劉德華讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值P16）68、要在青少年的內(nèi)心世界打下亮麗的底色要讓學(xué)生感受到生活的美好，人性的美好；讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)精神生活，重視精神的價(jià)值，眷注內(nèi)心，使學(xué)校生活成為整個(gè)人生美好回

60、憶的巨大的寶庫(kù)，以便讓學(xué)生形成快樂(lè)、開朗、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度?？鞓?lè)是心靈的陽(yáng)光，樂(lè)觀的人生態(tài)度。一個(gè)不快樂(lè)的人，就有可能內(nèi)心變得陰暗，就可能對(duì)人不信任，甚至充滿敵意，就有可能成為害群之馬，甚至是窮兇極惡之徒。（摘自2003年第二十四期人民教育肖川基礎(chǔ)教育該為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)）69、我們的德育往往很世故，很功利。市儈教育剝奪了孩子的童年。說(shuō)讀書就是為了掙大錢，娶美女，這是赤裸裸的剝奪孩子的童年。50多個(gè)孩子憧憬著50多個(gè)未來(lái)，而你卻用一個(gè)未來(lái)來(lái)要求學(xué)生，這是很殘酷的。這種教育是可怕的，剝奪了孩子的憧憬和夢(mèng)想。（李鎮(zhèn)西）70、我認(rèn)為，教育的真諦是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，