2022年春福師基礎(chǔ)教育改革華南學(xué)分互認(rèn)在線作業(yè)二

1、福師基本教育改革(華南學(xué)分互認(rèn))在線作業(yè)二一、單選題（共 15 道試題，共 30 分。）1. （）強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的措施、體驗(yàn)摸索的歡樂A. 故意義學(xué)習(xí)B. 探究學(xué)習(xí)C. 接受學(xué)習(xí)D. 機(jī)械學(xué)習(xí)對(duì)的答案：B2. 教育()則更注重從人類自身這里尋找教育的根據(jù)。A. 類比研究B. 調(diào)查研究C. 自然研究D. 社會(huì)研究對(duì)的答案：B3. 行動(dòng)研究之父勒溫（Lewin, K.）在20世紀(jì)40年代曾將行動(dòng)研究的過程解釋為（）。A. 探察B. 總體籌劃學(xué)C. 螺旋循環(huán)D. 反思對(duì)的答案：C4. 教師事實(shí)上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己的教學(xué)中

2、究竟發(fā)生了哪些教育事件。這種論述使教師開始進(jìn)入（）的境界。A. 研究性教學(xué)B. 感知性教學(xué)C. 接觸性教學(xué)D. 認(rèn)知性性教學(xué)對(duì)的答案：A5. 夸美紐斯在1632年刊登的大教學(xué)論中，通過引證自然 的方式提出了一整套（）論（含教學(xué)理論）。A. 自然教育B. 觀測(cè)教育C. 人文教育D. 心理教育對(duì)的答案：A6. （）學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生，以“教師講學(xué)生聽”為重要的教學(xué)形態(tài)。A. 故意義學(xué)習(xí)B. 探究學(xué)習(xí)C. 接受學(xué)習(xí)D. 機(jī)械學(xué)習(xí)對(duì)的答案：C7. 教師的“敘事”除了“教學(xué)敘事”，還涉及教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的（）的論述A. 管理事件B. 生活事件C. 德育事件D. 課堂事件

3、對(duì)的答案：B8. 接受學(xué)習(xí)問題的實(shí)質(zhì)在于（）。A. 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“接受”知識(shí)B. 不注重學(xué)生的積極性C. 將接受知識(shí)的積極性貫徹為教師如何解說“教材”D. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)的答案：C9. 校本行動(dòng)研究 建議人們用()的“措施”研究課程與教學(xué)的問題。A. 自然研究B. 社會(huì)教育C. 行動(dòng)研究D. 行為研究對(duì)的答案：C10. “道爾頓制”，最初稱“實(shí)驗(yàn)室制”，由美國(guó)學(xué)者（）創(chuàng)立。A. 柏克赫斯特B. 杜威C. 奧蘇貝爾D. 皮亞杰對(duì)的答案：A11. 教師（）教育事件事實(shí)上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口，是變革課堂教學(xué)的突破口。A. 寫B(tài). 說C. 看D. 想對(duì)的答案：A12. （）的單向流動(dòng)

4、則假定了學(xué)生只能按照教師的解說來理解教材或應(yīng)用教師解說中提出的某種原理來做練習(xí)而不需要提出學(xué)生的個(gè)人化解釋。A. 學(xué)生-教材B. 教材學(xué)生C. 教師學(xué)生D. 學(xué)生教師對(duì)的答案：A13. 教師理解和選擇何種（）的理念，將決定教師選擇何種解決問題的思路與措施A. 有效教學(xué)B. 有效學(xué)習(xí)教育C. 有效研究D. 有效認(rèn)知對(duì)的答案：A14. 好學(xué)生的原則牽扯到（）的問題。A. 課程目的B. 教育目的C. 課程構(gòu)造D. 課程評(píng)價(jià)對(duì)的答案：D15. 教育中的類比研究重要是通過尋找人與（）的相類性或相似性來獲得教育啟示A. 社會(huì)B. 自然C. 世界D. 自我對(duì)的答案：B福師基本教育改革(華南學(xué)分互認(rèn))在線作業(yè)

5、二二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）1. “目的教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序大體為“單元診斷、單元定標(biāo)、單元新授、單元測(cè)驗(yàn)、單元矯正”，其中（）是核心的環(huán)節(jié)。A. 單元定標(biāo)B. 單元診斷C. 單元測(cè)驗(yàn)D. 單元診斷對(duì)的答案：CD2. 教學(xué)歷來有的兩種老式是（）。A. 不可認(rèn)知的教學(xué)老式B. 現(xiàn)身在場(chǎng)的、看得見的教學(xué)老式C. 隱身匿名的、看不見的教學(xué)老式D. 可認(rèn)知的教學(xué)老式對(duì)的答案：BC3. 杜威提出的（）等等，幾乎都與盧梭自然教育有某種聯(lián)系。A. 教育即生長(zhǎng)B. 教育無目的C. 教育即經(jīng)驗(yàn)的改造D. 教育的人文結(jié)識(shí)對(duì)的答案：ABC4. “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序?yàn)椋海ǎ?、?dāng)時(shí)懂得成果

6、”等教學(xué)環(huán)節(jié)。A. 啟發(fā)B. 閱讀C. 練習(xí)D. 小結(jié)對(duì)的答案：ABCD5. 教育實(shí)驗(yàn)研究基本要素（）A. 自變量與因變量B. 前測(cè)與后測(cè)C. 實(shí)驗(yàn)組與控制組D. 假設(shè)與驗(yàn)證對(duì)的答案：ABC6. 真正的“積極學(xué)習(xí)”意味著在（）活動(dòng)中學(xué)生可以自己獨(dú)立地完畢。A. 學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容的選擇與擬定B. 為達(dá)到目的的問題解決C. 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督反饋D. 學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)對(duì)的答案：ABD7. “泛教育自傳”涉及（）。A. 真實(shí)的教育經(jīng)歷B. 教育做法C. 教育想法的談?wù)摲绞紻. 教學(xué)事件對(duì)的答案：ABC8. 如果從敘事者的視角上看，敘事研究可以劃分為（）。A. 教學(xué)敘事B. 教學(xué)生活敘事C. 教師敘事D. 人

7、類學(xué)敘事對(duì)的答案：CD9. 為了克服“同步教學(xué)”的弊病，“異步教學(xué)”將教師的（）等三種指引形式與學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的異步化和教師教學(xué)的異步化。A. 教師指引B. 個(gè)別指引C. 分類指引D. 全體指引對(duì)的答案：BCD10. 有兩種狀況將對(duì)教師的平常性教學(xué)構(gòu)成難題，分別為：A. 當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)教學(xué)問題之后，成果發(fā)現(xiàn)本來的教學(xué)問題并沒有被解決B. 教師總會(huì)遇到某些僅僅憑借自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題C. 認(rèn)知難題D. 接觸性困難對(duì)的答案：AB福師基本教育改革(華南學(xué)分互認(rèn))在線作業(yè)二三、判斷題（共 25 道試題，共 50 分。）1. 某種教學(xué)老式（例如“講授教學(xué)”

8、）之因此可以現(xiàn)身在場(chǎng)，之因此可以被看得見，總意味著這種老式蘊(yùn)涵了某種“認(rèn)知性”。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A2. “探究學(xué)習(xí)”以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為基本前提，一般意義上的探究學(xué)習(xí)過程往往也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A3. 所謂敘事研究，也就是由研究者本人（相稱于懷特海五個(gè)步子中的我）論述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B4. 目前中國(guó)課堂教學(xué)流行的教學(xué)方式是“同步教學(xué)”，涉及班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)兩種，重要是“小組教學(xué)”。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A5. 任何知識(shí)總是來源于求知者個(gè)人的熱情。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B6. 教育實(shí)

9、驗(yàn)研究是一種在教育實(shí)踐中進(jìn)行的假設(shè)-求證活動(dòng)。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B7. 教學(xué)是課程的目的，課程通過教學(xué)而進(jìn)入課堂，影響教師和學(xué)生。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A8. 19柏克赫斯特在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學(xué)正式實(shí)驗(yàn)她的“實(shí)驗(yàn)室制”，后直接改稱“道爾頓制”，在英國(guó)、加拿大、印度等國(guó)迅速發(fā)生影響。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B9. 學(xué)校教育在傳遞知識(shí)的活動(dòng)中埋藏了一種主線的隱患：可以引起教育者注重的是可傳遞的知識(shí)結(jié)論，而與這些知識(shí)結(jié)論密切有關(guān)的“求知熱情”卻基本上不見蹤影了。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B10. 1981年，黎世法根據(jù)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)措施的調(diào)查研究，開始在中

10、學(xué)布點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，稱為“六課型單元教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，即“自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)反饋小結(jié)”。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A11. “敘事的教育行動(dòng)研究”重要是大學(xué)研究者以中小學(xué)教師為觀測(cè)和訪談的對(duì)象，或者，以中小學(xué)教師所提供的“想法”或中小學(xué)教師所提供的文本為“解釋”的對(duì)象。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A12. 教師“用鋼筆錄音”實(shí)質(zhì)是以“公開刊登”作為研究的突破口。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A13. 教師-學(xué)生的單向流動(dòng)過程假定了學(xué)生只能接受而不能按照自己的理解變化教師所的傳遞信息A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B14. 反思一般指回頭思考，它指教師以及合伙研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，

11、查看所設(shè)計(jì)的方案與否可以有效地解決問題A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B15. 受前蘇聯(lián)教育界的啟示，中國(guó)科學(xué)研究院心理研究所盧仲衡等人在1974年也開始在北京八中、景山學(xué)校、黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等地進(jìn)行“程序教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A16. 賴斯被譽(yù)為教育心理之父。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A17. 真正的教學(xué)改革，總會(huì)受到課程的牽連。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B18. 中國(guó)近代教學(xué)改革最大的影響，是成功地確立了“班級(jí)教學(xué)”制度并迅速找到了“班級(jí)教學(xué)”的內(nèi)在形式，即“五段教學(xué)法”。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B19. 19前后，“自學(xué)輔導(dǎo)法在國(guó)內(nèi)小學(xué)教育界展開了實(shí)驗(yàn)”“

12、自學(xué)輔導(dǎo)主義”教學(xué)鼓勵(lì)“小朋友自動(dòng)”，注重專家之前的學(xué)生“預(yù)習(xí)”.A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：A20. 研究者不僅需要使用某種研究的措施，還需要有有關(guān)的有效教學(xué)的眼光。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B21. 校本教學(xué)研究就是在教學(xué)問題-教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)行動(dòng)-教學(xué)反思的過程中展開自己的教學(xué)工作。A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B22. 從學(xué)科的視角考察，教育典型或教育事件的范疇會(huì)變得更加廣泛：數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域如克萊因的高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)、波利亞的如何解題、弗賴登塔爾的作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)A. 錯(cuò)誤B. 對(duì)的對(duì)的答案：B23. 所謂校本教學(xué)研究，也就是教師為了改善自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)的問題，并在自己的教學(xué)過程中解決以追蹤或汲取她人