將作文批改的權力下放

1、將作文修改的權利下放作文修改是作文教學的重要一環(huán)，是老師理解作文教學獲得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于進步學生的寫作才能，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。它是老師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺。精批細改的方法是以老師修改為主，是作文修改的根本方式之一。這種修改方法對學生的作文從內容、構造到語言、卷面進展全面的細致的修改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既表揚已獲得的成績，又提出進一步的要求。此種修改方法運用得好會給學生帶來極大的好處。它能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性加強練習，進步自己的作文程度。這種修改方法對老師理解學生的作文實際程度

2、也有極大的好處，便于因材施教。當然，這種修改方法假如運用不好，也容易形成老師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。針對教學當中存在的這種情況，采取各種形式的修改方法，增強學生寫作興趣就顯得很有必要。學生自改的方法能將修改的權利最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為修改的主人。葉圣陶非常重視學生的自改，他說：“改與作關系親密，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的才能。它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會修改的樂趣，從而在快樂中進步自己的作文程度。它還可以為學生提供互相學習的時機，培養(yǎng)他們認真負責的態(tài)度和團隊合作的精神。

3、這種角色互換，還可以使他們切身體會到修改文章的甘苦，進而更加尊重老師的勞動。任何一種的教學活動都是雙向交流的活動。在學生自改中，當然也離不開老師的參與。但老師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動多給學生指導，教給學生修改的方法。可根據(jù)實際情況，在修改的原那么、修改的內容、修改符號的使用、修改的方法、批語的寫法等方面進展指導。作文修改的原那么可指導學生遵循以下幾個方面的原那么：內容形式兼顧的原那么、多就少改的原那么、多批少改的原那么、多表揚少批評的原那么、因人而異的原那么。其中因人而異的原那么在修改正程中尤顯重要。學生作文程度參差不齊，倘假設按照一個統(tǒng)一的標準去衡量學

4、生的作文程度，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性。應本著人性關心的角度，對程度不同的學生提出不同的要求。對寫作才能較好的同學，修改側重其情感的抒發(fā)、語氣的轉換、修辭煉句、立意深入、構造緊湊上。對寫作才能較差的同學，修改應側重語句通順、段落銜接不散亂、把話說清楚幾個方面，多指出其進步的一面，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，使其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。修改的內容可主要從文章內容、語言、構造、卷面四個方面進展。內容主要看其中心是否明確，內容是否充實，是否有真情實感等。語言看其是否通順、連接、有語病等。構造看其是否合理，條理是否清楚等。卷面看其是否整潔，書寫是否標準，字體是否美觀，標點是否正確

5、等。還應引導學生在寫作中擅長張揚自己的個性，寫出特色的文章，向有深度，有文采，有創(chuàng)新等方面開展。常見的修改符號有錯字符號、別字符號、增添號、刪除號、復原號、調換號、前移號、后移號、降格消行號、嘉獎號等。在學生自改之前，教會學生使用這些符號，形成統(tǒng)一的認識。修改的方法有眉批和總批。眉批用來指出作文中部分的優(yōu)缺點，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中部分改動的地方作簡要說明，提示作文中缺點所在?？偱脕碇赋鋈牡目偟膬?yōu)缺點，寫在作文的最后。它主要對學生的作文做出整體的評析，總結作文中突出的問題，對學生學習的態(tài)度做出評價。批語應一語破的，切中要害，指出作文的長處和缺乏，使學生明確今后努力

6、的方向。在文章最關鍵的地方，最主要的問題上，進展恰當?shù)呐u和指導。切記作一些不著邊際、沒有深度的評論、分析。既要顧及全文，又要顧及全人。既要批文章，又要批思想。批語應使學生看到自己文章的缺乏，又能保持寫好文章的信心。要站在保護的角度出發(fā)，對學生文章成功之處給予恰到好處的表揚，對其失敗之處給予必不可少的批評。不能無原那么表揚，也不能粗暴批評，使學生看了表揚不致昏頭轉向，看了批評不致一蹶不振。批語文字要簡明、扼要，有文采，書寫要工整?！把远鵁o文，其行不遠。只有用擲地有聲的語言，才能讓學生永志不忘。在學生掌握了以上這些修改的必備知識之后，自改可采取互批互改、互批自改、自改等多種方式。新的課程改革在積

7、極倡導自主、合作、探究的學習方式。“教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面進步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。以小組為單位，進展互批互改是這種學習方式很好的表達。首先成立修改小組。每小組的人數(shù)以3至4人為宜，可指定小組中作文程度較好的同學為負責人，其他同學圍繞在其周圍。這樣既可保證修改的質量，又能讓其他同學有一個較好的學習時機，全班形成一個良好的修改氣氛。成立小組之后，可先進展試“改和試“批。每組發(fā)放一篇一樣的文章，在一定時間內要求學生完成修改任務。每篇文章小

8、組至少要閱讀三遍。第一遍閱讀主要粗通文章大意，為底下的“改和“批作一個鋪墊，使修改不至于出現(xiàn)前后矛盾的情況。第二遍閱讀可結合“改進展?！案膫戎刈帧⒃~、句、標點等方面的問題，結合前面提到的修改原那么和修改符號的使用進展。第三遍閱讀可結合“批進展。“批側重構造層次、主題思想、學習態(tài)度等方面的問題。寫批語時，應引導學生在小組當中展開廣泛的討論，共同協(xié)商，形成一致的意見，由書寫比擬工整的同學寫下評語，并且要求小組成員簽下自己的名字。修改完成后，老師可提供一個修改的例如，讓各小組參照比擬，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。在學生對修改有了初步認識之后，可進入真“改和真“批階段。每組發(fā)放一定數(shù)量的學生作文，在一定的

9、時間完成修改任務。數(shù)量不宜太多，否那么學生無法完成任務，又影響修改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內修改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探究問題的才能，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。各小組修改任務完成以后，可在全班進展互換交流，進展比照。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學習其他小組修改的方法，理解本小組在修改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同進步寫作和修改的程度。課內和課外還可互相結合起來。學生在閱讀和修改的過程中，在寫作和修改方面肯定受到不少啟發(fā)，內心里面定然有所觸動，老師要擅長發(fā)現(xiàn)學生的這種心理活動，在

10、課外布置學生就寫作或修改方面寫一些心得體會。這是一種吸收和消化的過程，是學生對寫作和修改正程中所反映出來的事物和問題的再認識。這種延伸訓練可以使學生在不斷的反思、總結中進步自己的寫作和修改程度。雖然教給了學生知識和方法，但在實際的操作中，由于學生的程度有限，定然存在一些缺乏，這就需要老師去發(fā)現(xiàn)總結。在各小組上交修改作業(yè)之后，老師應認真去審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，在下次修改中有針對性地指明問題，并且及時提出解決問題的方法。在講評過程中，要尊重學生的勞動成果，多肯定學生修改的成績，讓學生意識到自身存在的缺乏，又能保持修改的興趣。競賽，歷來被當作激發(fā)斗志，爭取優(yōu)良成績的手段之一。心理學研究說明：在競賽的過程當中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克制困難的毅力增強，學習和工作效率會有很大的進步。在學生自改作文中可適當引入競賽機制，調動學生修改積極性，激發(fā)學生學習動機。通過評選優(yōu)秀修改小組、優(yōu)秀作文等方式，采用表揚和獎勵的手段，激發(fā)學生寫作和修改作文的興趣，推動學生寫作和修改作文才能的進步。在教學過程中，多種教學方法的合理配合，可收揚長避短、相輔相成之成效。對學