高二歷史教師教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)高二歷史教師教學(xué)反思高二歷史老師教學(xué)反思1本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節(jié)課。課程量好像不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：首先在備課時(shí)，特別是第一單元內(nèi)容，備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是肯定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治進(jìn)展的歷史產(chǎn)物，內(nèi)容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠(yuǎn)，同學(xué)理解起來(lái)也很困難。第一單元還有許多內(nèi)容涉及到哲學(xué)的內(nèi)容，講深了，同學(xué)還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)約處理，同學(xué)了解不了，很是沖突。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內(nèi)容教與學(xué)都會(huì)很簡(jiǎn)單的。其次是上課

2、，一周5節(jié)課(包括晚自習(xí))，上完兩節(jié)內(nèi)容，課后與同學(xué)溝通，同學(xué)認(rèn)為對(duì)某些問(wèn)題還是很難理解。感覺(jué)比政治與經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校同學(xué)的實(shí)際狀況，采用敏捷方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。第三，由于我校同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)較差的實(shí)際。本學(xué)期我要求同學(xué)堅(jiān)持“課前預(yù)習(xí)，課堂大膽展示”，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)課前不情愿預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有許多同學(xué)與我談天時(shí)，都談了自己的感受，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)，課上敢于展示對(duì)學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。仍舊有許多同學(xué)不能嚴(yán)格要求自己，不情愿課前預(yù)習(xí)，不情愿課堂去展示，與同學(xué)去爭(zhēng)論，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，估量需要

3、我們一起努力，也需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不過(guò)我對(duì)他們與自己都有信心。第四、在講解并描述思想與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí)，我深感同學(xué)對(duì)必修1、2知識(shí)的遺忘程度嚴(yán)峻，因此還要加強(qiáng)對(duì)必修1、2知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧。這就與課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系，每節(jié)課前我都要求同學(xué)復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的知識(shí)，特別是必修1、2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。針對(duì)此，我預(yù)備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)必修1、2內(nèi)容的復(fù)習(xí)，預(yù)備每一單元開始時(shí)，先把必修1、2內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);單元結(jié)束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容根據(jù)專題的方式進(jìn)行歸納，以便同學(xué)能從宏觀上，系統(tǒng)地掌控知識(shí)點(diǎn)，搞清晰知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實(shí)中能不能實(shí)現(xiàn)，也深知這樣需要花大量的

4、時(shí)間，增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而我最擔(dān)憂的就是會(huì)不會(huì)增加同學(xué)的負(fù)擔(dān)，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對(duì)此渴望得到同行伙伴們的指引。以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，同行伙伴們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容，教學(xué)過(guò)程中采用了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習(xí)。高二歷史老師教學(xué)反思2為了給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和熱忱，在教學(xué)中我以同學(xué)的共同參加作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。由于在教學(xué)過(guò)程中，越著重同學(xué)的.實(shí)踐參加，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)同學(xué)認(rèn)識(shí)技能的進(jìn)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的同學(xué)參

5、加教學(xué)過(guò)程，例如閱讀和爭(zhēng)論兩種方法在講課中經(jīng)常的運(yùn)用。讓同學(xué)閱讀教材，是調(diào)動(dòng)同學(xué)自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它轉(zhuǎn)變了老師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為同學(xué)提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過(guò)程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓同學(xué)閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在同學(xué)閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，同學(xué)的留意被掌握在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)摒棄，由于它不能引起同學(xué)的留意，同學(xué)仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使同學(xué)產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理

6、活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)進(jìn)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問(wèn)題的選擇，那么受知識(shí)水平分類的制約，對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮同學(xué)認(rèn)識(shí)的最大可能性，培育他們的探究和制造精神，對(duì)同學(xué)思維的廣度、深度、獨(dú)立性、機(jī)敏性和規(guī)律性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。組織爭(zhēng)論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論，明辨是非，求得對(duì)某一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高思維技能。但要避開爭(zhēng)論的問(wèn)題過(guò)于淺顯，或爭(zhēng)論的問(wèn)題多而瑣碎，表面上熱喧鬧鬧，但都難以達(dá)到應(yīng)有的思維深度。為了訓(xùn)練同學(xué)的開放性思維，在爭(zhēng)論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設(shè)計(jì)出一個(gè)同學(xué)感愛(ài)好的題目，把同學(xué)分成

7、正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給老師看?？赐辏髋竞?，把稿子發(fā)回給同學(xué)，進(jìn)行分組爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述看法自由爭(zhēng)辯歸納總結(jié)。最末由老師進(jìn)行裁判并詳細(xì)分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學(xué)中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合同學(xué)的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，會(huì)翻閱了許多書，從中他們不僅掌控了基礎(chǔ)知識(shí)，而且技能得到熬煉，眼界大為開闊。另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我那么采用

8、“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式。“分組活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培育技能上兩者兼顧。課堂上同學(xué)不用轉(zhuǎn)變班級(jí)座位，就可以組成小組。同學(xué)先自學(xué)，而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，講課文知識(shí)，講補(bǔ)充材料，老師引導(dǎo)著同學(xué)講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過(guò)去的同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為同學(xué)積極主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程。同學(xué)依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造了一個(gè)愛(ài)好盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好。老師只是在同學(xué)自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正表達(dá)了同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體?！胺纸M活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從同學(xué)自學(xué)開始，

9、然后由老師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題，同學(xué)那么在信息加工、爭(zhēng)論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知，加強(qiáng)技能，完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中，先形成同學(xué)與同學(xué)、老師與同學(xué)的多向溝通，接著老師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓舞，組織同學(xué)鞏固所了解、掌控的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問(wèn)題。探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，有效地提高了各類同學(xué)的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，使同學(xué)主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培育了同學(xué)搜集和處理信息的技能以及溝通與合作技能，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)同學(xué)水平有肯定的要求，剛開始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應(yīng)按部就班，逐步提高；而對(duì)老師那么提出了把握教學(xué)過(guò)