《認(rèn)識東南西北》教學(xué)反思

1、第 頁認(rèn)識東南西北教學(xué)反思一、找準(zhǔn)學(xué)問的連接點(diǎn)，奇妙過渡到新課教學(xué)。 本節(jié)課我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生活中的東南西北及面對每個方向時自己前后左右的各個方向，讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著我又讓學(xué)生練習(xí)教材第6頁練習(xí)一的第2題，學(xué)生們個個愛好盎然地描述著自己房間的擺設(shè)。在學(xué)生已經(jīng)充分溝通完后，我話語一轉(zhuǎn)：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又洪亮的答語，將課堂帶入新課的教學(xué)，真可謂是水到渠成。 二、變更教材的主題圖，選取學(xué)生熟識的內(nèi)容教學(xué)。 在新課的教學(xué)時，我先讓學(xué)生獨(dú)立作圖，可以把自己喜愛的方向定為上方，依次把其他三個方向標(biāo)出，再依據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最終

2、小組內(nèi)進(jìn)行溝通、展示。 在溝通中，學(xué)生發(fā)覺由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不便利，聯(lián)想到平常出門旅游也須要看地圖，假如沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，那會特別麻煩的，因此大家一樣認(rèn)為很有必要 “統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪制。接著大家又根據(jù)通常運(yùn)用繪制地圖的方法重新繪圖。 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為是很勝利的，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下經(jīng)驗(yàn)了“遇到困難提出質(zhì)疑解決問題”的思維過程。當(dāng)最終我把女兒房間的圖片及示意圖出示時，學(xué)生們個個心情高漲，充分體驗(yàn)到了勝利的歡樂。 三、增加拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。 本節(jié)課教材所供應(yīng)的練習(xí)只有練習(xí)一的第4題，因此我又增設(shè)了

3、幾道補(bǔ)充練習(xí)，都是以嬉戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動物回家”，學(xué)生依據(jù)老師的語言描述把動物卡片貼到相應(yīng)的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友情。 雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不簡單駕馭，但假如老師課前細(xì)致研讀教材、專心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課上仔細(xì)組織實(shí)施，還是能收到較好的教學(xué)效果。 相識東南西北教學(xué)反思3 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不行分的聯(lián)系，只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中

4、的問題。在相識東南西北一課教學(xué)中，我大膽創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，以學(xué)生的參加活動為主線，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知方位學(xué)問，獲得分辨東南西北四個方向的思想方法，以培育學(xué)生分辨方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。對三年級學(xué)生來說，東南西北方位概念的駕馭還是比較抽象的，學(xué)生須要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生已知的太陽東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。分辨了東、西、南、北四個方向后，學(xué)生很快又發(fā)覺東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充溢了朝氣與活力，在現(xiàn)實(shí)

5、情景的活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。 學(xué)會分辨了東、西、南、北四個方向后，在教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個方向，而是讓學(xué)生依據(jù)以往的生活閱歷來找出方向，然后我指導(dǎo)學(xué)生借助指南針來推斷找得對不對。我又讓學(xué)生通過一些活動，通過幾個不同的嬉戲，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)；練習(xí)鞏固了東、西、南、北四個方向，應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題，培育了學(xué)生解決 問題的實(shí)力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。設(shè)計這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)

6、到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。 相識東南西北教學(xué)反思4 三年級下學(xué)期的第一單元是方向與位置，這是“圖形與幾何”的范疇，須要孩子有很強(qiáng)的空間意識并且要有足夠的生活閱歷進(jìn)行支撐，所以這一單元的教學(xué)有難度。 當(dāng)我在備課時我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個基本方向的框架，比如說:太陽從哪個方向升起？從哪個方向落下？從而發(fā)覺與東相對的肯定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中常常會說到的一個方位詞：東南西北。提問孩子：生活中為什么要按“東南西北”的依次？為什么不說“東北西南”？然后將4個基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去視察：圖和我們平常的習(xí)慣用語有什么關(guān)系？許多孩子很快就

7、發(fā)覺：因?yàn)闁|的下一個順時針方向是“南”，而“南”的下一個順時針方向是“西”，“西”的下一個順時針方向就是“北”，所以我們平常所說的習(xí)慣用語其實(shí)是按順時針方向排列的。這樣孩子假如找到了一個方向，按順時針的排列就能找到其它三個。 通過這樣的設(shè)計許多孩子能夠依據(jù)一個方向快速辨別其余3個方向并且速度會越來越快，孩子們在不斷的練習(xí)中找到了規(guī)律，這位后面4個斜方向的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。 相識東南西北教學(xué)反思5 相識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是相識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向，但這些閱歷是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學(xué)：一

8、是從學(xué)生熟識的生活情境動身，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探討和溝通太陽是從哪個方向升起的。早上，面對太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參加活動為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得分辨東南西北四個方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的實(shí)力。三是在教學(xué)地圖上的四個方位的看法時，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位分辨正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校內(nèi)里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般根據(jù)上北、下南、左西、又東來繪制，最終帶著大家再繪制校內(nèi)圖。整個過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。

9、 不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個方位應(yīng)按順時針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。 相識東南西北教學(xué)反思6 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重、難點(diǎn)的處理上時間安排的不夠好。在圖上方向的辨別的時候是屬于難點(diǎn)部分，應(yīng)當(dāng)拿出一部分時間賜予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以實(shí)行同桌相互記憶、全班齊說的方式。 在教學(xué)過程中，要留意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固分辨方法，增加方位感。參照物在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時候要告知孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行推斷練習(xí)。 在生活中聯(lián)系實(shí)際的場景時，多多說一些學(xué)生自己四周的方向，或許會

10、更形象一些。從這次的課中自身在語言的表達(dá)方面和教材的把握方面，須要再多多的專心去學(xué)習(xí)和熬煉自己。 在板書的設(shè)計上，東西南北寫的依次先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來進(jìn)行訂正，留意關(guān)于方位畫的規(guī)范性。 相識東南西北教學(xué)反思7 方向的相識，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾啔v和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要學(xué)問，這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)在室外和室內(nèi)相識東、南、西、北四個方向的過程，在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個方向，能依據(jù)給定的一個方向分辨其余三個方向。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的學(xué)問和閱歷，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過視察、推斷、溝通的活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生

11、活閱歷，提高學(xué)生對方向的相識水平。 一、重視學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 本課的第一個環(huán)節(jié)，我先把學(xué)生帶到室外，在操場上分辨方向，提出問題：誰能說說我們怎樣分辨東、南、西、北？讓學(xué)生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；晚上，太陽從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時，通過學(xué)生的口述活動，把少數(shù)人的學(xué)問轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同學(xué)問。接下來讓學(xué)生“找方向”和“推斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的相識。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€引導(dǎo)者、組織者和參加者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 二、嬉戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好 方向的相識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)

12、實(shí)情境讓學(xué)生分辨方向后，我加入了一個小嬉戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了愛好，加深了學(xué)生對方向的相識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。 三、存在不足與改進(jìn)措施 盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)悟并運(yùn)用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差，對他們來說分辨方向仍是一個難點(diǎn)，這就須要在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過個別指導(dǎo)來幫助他們。同時，課后還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。 相識東南西北教學(xué)反思8 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是相識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個方向，相識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、

13、西、北四個方向，但這些閱歷是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟識的生活情境動身，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探討和溝通太陽是從哪個方向升起的。早上，面對太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學(xué)反思相識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參加活動為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得分辨東南西北四個方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的實(shí)力。三是在教學(xué)地圖上的四個方位的看法時，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位分辨正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校內(nèi)里的每個方向上各有哪

14、些建筑，然后小結(jié)地圖上一般根據(jù)上北、下南、左西、又東來繪制，最終帶著大家再繪制校內(nèi)圖。整個過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。 不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個方位應(yīng)按順時針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。 相識東南西北教學(xué)反思9 本節(jié)課是第一單元位置與方向（一）第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生相識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個方向。 我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)： 1、通過生活情境和學(xué)生的生活閱歷，能分辨出東、南、西、北四個方向。 2、給定一個方向，能分辨其余三個方向，并能用東、南、西、北描繪物體所在的方向。 這個內(nèi)容對于學(xué)生來說有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但終歸這

15、些閱歷還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與學(xué)問閱歷,讓他們在詳細(xì)的環(huán)境中操作、分辨，增加他們自己探究、體驗(yàn)的機(jī)會。 本節(jié)課，我從學(xué)生已有閱歷動身，先設(shè)計“介紹同學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生改變，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生改變，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了改變，但找到的這四個同學(xué)所占的方向沒有變更，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。 在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知。如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的閱歷，先讓孩子相識“東、南、西、北”四個方向，我又

16、借助兒歌“早晨起來，面對太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，設(shè)計讓他們說出教室的東南西北四個方向，幫助他們進(jìn)一步理解這四個方向。 針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動與學(xué)生喜愛的嬉戲有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學(xué)生較好地駕馭學(xué)問與技能，形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。因此在本次教學(xué)，我設(shè)計了分辨方向小嬉戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問。 為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生做嬉戲，找出辨別方向的規(guī)律。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清晰的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個方向。 在教學(xué)的最終，為

17、了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用，充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展介紹實(shí)際生活中利用“指南針”“北斗星”辨別方向的學(xué)問。 但是這節(jié)課有一些不足之處： 1、低年級教學(xué)應(yīng)當(dāng)給孩子充分的思索問題的時間，在處理練習(xí)題的時候太過于趕。 2、要細(xì)心設(shè)計板書，書寫要規(guī)范。 3、設(shè)計更練習(xí)生活實(shí)際的習(xí)題，比如給方向“找路”，讓學(xué)生參加，更好的記憶東西南北。 在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學(xué)”。設(shè)計的環(huán)節(jié)要新奇，讓孩子主動情愿參加進(jìn)來。 相識東南西北教學(xué)反思10 本課是在學(xué)生學(xué)會分辨東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)

18、習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。這時學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了肯定的相識，會在生活中分辨東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有肯定的了解，但并不全面。 本課我首先設(shè)計在課前讓學(xué)生現(xiàn)預(yù)習(xí):布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，在課堂上進(jìn)行溝通，一方面增加學(xué)生收集信息的實(shí)力，另一方面增加了學(xué)生民族驕傲感、豐富了學(xué)生的學(xué)問;布置學(xué)生課前找尋生活中什么時候會用到方位的學(xué)問，學(xué)生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中溝通能了解更多的相關(guān)學(xué)問。新課教學(xué)中我先讓學(xué)生溝通、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會用指南針辨

19、別方向。借助指南針盤面上的標(biāo)記相識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校內(nèi)的什么位置?”這個問題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過動手操作制作方向板，將學(xué)問進(jìn)一步內(nèi)化。接下來，先利用方向板分辨教室中的八個方向，再讓學(xué)生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個活動都能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景中的八個方向，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。最終再利用我國行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過的四個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 相識東南西北教學(xué)反思11 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！睘榱俗寣W(xué)生

20、體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系，我這節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們主動思索、合作溝通。學(xué)生不僅學(xué)了學(xué)問，提高了實(shí)力。更體驗(yàn)到勝利的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的興奮，我教的也輕松開心，四非常鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點(diǎn)體會： 1、歡樂數(shù)學(xué)歡樂學(xué) 課標(biāo)中提出了“情感與看法”的發(fā)展目標(biāo)，我在這方面做了主動的嘗試，通過好玩的詳細(xì)活動和學(xué)生喜聞樂見的嬉戲，激發(fā)學(xué)生的愛好。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 2、大膽擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間 “相識方向”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有很大的關(guān)系，因此到生活中去學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生更好的理解和分辨方向，因此我把學(xué)生領(lǐng)到操場上，在詳細(xì)的情境中通過嬉戲

21、活動指導(dǎo)學(xué)生去相識方向、分辨方向，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契機(jī)，拓展延長 我剛好抓住了課堂上一個找禮物的小嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，由直觀向抽象發(fā)展的分辨方向，探討溝通，讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。并借助生活實(shí)際，描述路途圖，強(qiáng)化正確看示意圖的方法，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊，做到課內(nèi)學(xué)問向課外的延長。 相識東南西北教學(xué)反思12 昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太陽作為主角來上課呢？于是上課伊始，我就問同學(xué)們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎？”立刻就有學(xué)生指著太陽升起的地方：“這是東，因?yàn)樘?/p>

22、升起來了?！薄皩Γ@邊是西，太陽都是從這邊落下的?！?（可見，我們的學(xué)生對生活視察得還是很細(xì)致的，可學(xué)生并沒有接著說南北，看來學(xué)生對于南北還是比較生疏的) 我順勢將東、西寫在黑板上，并在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。 (學(xué)生一看老師今日畫了卡通畫，特別驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈) “那南和北在哪里呢”？ （有的學(xué)生說在前面，有的說在后面。注：我們學(xué)校的教室正好是前后為南北，左右為東西） 幸好我早有打算，出示了我在趙老師哪里學(xué)的兒歌： 早上起床，面對太陽。 前面是東，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是學(xué)生立刻面對太陽的位置找到了南北。 之后，還幽

23、默得說：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學(xué)生全笑了，假如我這個“太陽老師從這里升起來了，你能說說四個方向嗎？”于是我在教室的四個方向都“升”了一回，學(xué)生的反應(yīng)速度還真快，結(jié)合著歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員相互結(jié)合，找一位同學(xué)做太陽，其他同學(xué)說一說。 （說實(shí)話，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我和孩子們都很歡樂，看似多用了一點(diǎn)時間，學(xué)生學(xué)得很歡樂，這點(diǎn)我覺得還是值得的。） 看學(xué)生們在實(shí)際當(dāng)中辨別四個方向沒有什么問題了，于是出示幾張標(biāo)有太陽的圖，讓學(xué)生來辨別一下圖上的四個方向，東西很好辨別，南北怎么辦呢？ 思索片刻后，有學(xué)提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了

24、個名字叫：拿下法。 有學(xué)生立刻就不情愿了，假如是畫在黑板上取不下來怎么辦??？ 隨后，學(xué)生又想到了剛才扮太陽的方法：假如我現(xiàn)在變成小蜜蜂飛上去，我面對太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先打算好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這里，左其實(shí)就是上，右就是下，也可以說：上北下南左西右東。 （原來講例1，不曾想把例2的一個重點(diǎn)也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳?。。?同學(xué)們也給他起了個名字叫：“想象法”。 隨后學(xué)生還提出：對應(yīng)法、旋轉(zhuǎn)法、順時針法等5、6個快速辨別方向的方法，讓我不禁感嘆學(xué)生的潛力。今日的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學(xué)也是我的一個嘗試，希望今后的課堂，能夠看到學(xué)生

25、更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“暖和，指引”著孩子們前行。 相識東南西北教學(xué)反思13 在相識東南西北這一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)生活情景，以學(xué)生的參加活動為主線，通過學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知方位學(xué)問，獲得分辨東南西北四個方向的思想方法，以培育學(xué)生分辨方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 對于二年級學(xué)生來說，東南西北方位概念的駕馭還是比較抽象的，學(xué)生須要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時我以學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過大量的活動親身體驗(yàn)方位的學(xué)問，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了肯定的方向感，并學(xué)會了分辨東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右

26、旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步駕馭分辨東南西北四個方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充溢了朝氣與活力，利用生活情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。室內(nèi)、室外對物體不同位置的描述，沖突的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在詳細(xì)情景中感受方向的相對性。同時應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際的問題，培育了學(xué)生解決問題的實(shí)力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。 在教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個方向，而是讓學(xué)生依據(jù)以往的生活閱歷來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個

27、方位時，我也沒有一味地進(jìn)行講授，而是通過幾個不同的嬉戲，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。 相識東南西北教學(xué)反思14 教學(xué)片段： 師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？ 生齊講：上下前后左右。 板書：上下左右。（有意的漏板前后） （反思：在上課時，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題：因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套；其次個錯誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的

28、。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。） 師：老師面對你的時候，上在哪里？下又在哪里？ 生指。師：我們知道了，上是與下相對的。 （反思：接學(xué)生的話要有評價語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。） 師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？ 生指 小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。 （反思：這里的小結(jié)老師的上課心情要有發(fā)覺新大陸的感覺。） 生：老師左右是不一樣的。 （反思：這個學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要老師剛好激勵，剛好的表揚(yáng)。這里感覺有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過得來。） 師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪

29、里？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨著我們的位置不同會改變的。 師：這些是我們一年級學(xué)的，今日我們要學(xué)習(xí)東南西北。 當(dāng)寫出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。 師：這四個詞中，有相對的嗎？ 生：東對西，南對北。（板書） 師：我們剛才說，上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而改變。不知道東南西北會怎樣？ 生軒：老師會隨著改變？ 生羽：老師不會的？ （反思：上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而改變。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對性。有一些難?。?師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？ 生：跟太陽有關(guān)。 （反思：學(xué)生回

30、答的很好，要有目的的放大，這須要在備課時就要留意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學(xué)的學(xué)問特別的豐富。） 師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。 師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？ 師：我們面對早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰知道了？ 老師連續(xù)講三次。生講 （反思：這個環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽，去記。不知怎么上能更好？） 師：現(xiàn)在坐好，問哪里是東？西南北？ 小結(jié)：我們面對早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的改變會隨著我們方向的改變而改變嗎？ 總體反思：這節(jié)課采納了遷移來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而變更；而前后左右會隨著面朝向的不同而變更。依據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的學(xué)問引出新的學(xué)問，溝通關(guān)系。 在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時候，我們沒有剛好的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時候要慢，要讓學(xué)生去體會，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時，要顧及全班的學(xué)生。 對于本課最核心的學(xué)問點(diǎn)，展不開，分不了層。 在反思中，對這節(jié)課又有新的收獲： 前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系； 上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。 相識東南西北教學(xué)反思15 新課程提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個