21世紀(jì)大學(xué)英語3冊(cè)教案

1、周 次1節(jié) 次21 2 教學(xué)過程 ） 作 業(yè) 1 1 / / A AA host ？ a a a 。 2 9 I a a aa y I a a a I a a 3周 次1節(jié) 次21 2 教學(xué)過程 作 業(yè) 4 a a a a aa a a I a a a a a 5 3. 6 C a a a V a a a a A a A 6 a a A A a a a as a sure：A a a A a 1 7周 次2節(jié) 次21 2 l T 教學(xué)過程BC作 業(yè)8 C & a a aa I a a I a a I I a 9 A a a a a a a I a A a a a a : :10: ； 8 9

2、: : : = ()=11: : a= ) 由 或 : : = ) : =由 ) a : a = ) a a a a 12 n a I I a difference.a a 13周 次2節(jié) 次21 2 l T 教學(xué)過程 作 業(yè)14周 次3節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 ） 作 業(yè) 15 /: / A A I A a 16 a a a a I a a draft a a a a a . a a 17 a a. a a a a I a I I 18周 次3節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè) s 19 a a a a a a a a a a I I pain.。 a 20 reports a a a

3、 a a A I a I I a a a a a a aa e 21 A B C D . . ebel 2 a I A 22周 次4節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程B作 業(yè)23 C & II ： ： I a a：It ( ): ; ; : 24 a 25 a 26周 次4節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè)27周 次5節(jié) 次2 T 教學(xué)過程 ） 作 業(yè) s28 3 A A / II I I II I I a I a I I 29 I I II II Ia I I I I I I 79 6- 3-5 0-2 a a a a a a a a 30 a a a a a 1 A I a a a a a 3

4、1a a a a a a I I a I I II a a a a a a a a a a a a a32 a I relief a a a a a a a aa a a 33 34周 次5節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 A作 業(yè) s 35 a a I a a a a a a ， 36 I I I a I a isa a a a to? a 37 a : C C D B A a 1 a 3 。 38 a a .A39周 次6節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程作 業(yè)40 C& a 3： ： s Im It I a I I t I Itaa s a It I I Ik a a a I a a 41 a a

5、 a a a : I II I I I I aI I a :42: 43周 次6節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè) 44周 次7節(jié) 次 4A2 T 教學(xué)過程 ） 作 業(yè) 45 a a a a a . a ) a I I a I I II a a a a 46a I a A a a a a a a a a a a a outa a I a） a a a ） a I a I a 47周 次7節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 A作 業(yè) A C48 I ， a a a aa a a A A a II a aa a a ） a a a 49 a . a a a a A a a I a a a A I I

6、a aa a50 a a B a : C B a t a 4 I I 51I a I I I I a I I I a Ia I I I Ia I I I I I I a II a I I 52周 次9節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程B作 業(yè) 53 C & 2 a I： ma IaI ：a a I a a a a I a A I a a a a a 54 ） a I 55 ,1）2）3）4） States56周 次9節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè)57周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 ） 作 業(yè)58 / a / a I I I I I I I a a I a a 59 I mI a a II

7、a a a a a a a a a a a60 a a a a a a a a a a a a 61周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè) A 62 a I A I a a aa a a 63 a a a C C B D V a a A 64 65周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程B作 業(yè). a66周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè)67周 次節(jié) 次 6 A 21 2 T 教學(xué)過程 ） a 作 業(yè) 68 /： / ：Alzheimer， ， illness， / / a a a a . I a 1 a aaa a a a aa a . a a. . a a a a69 . . a a

8、 a a . happening， . a aaa . a a a a . . a . a . a. . . .70周 次節(jié) 次 6 A 21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè) A 71 ， a . a .I . II . a . . a a. a. a . . a a a a A : A 72 C C B a . . 6 . .73周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程B作 業(yè)74C & ， s a I I a I I I a a I a75 a I I I I ）1）: : 8 : 8 或 : aI 3以 : : : 說 式（cause-effect原因模式（fact-reason），以及概括原因模式

9、（76 結(jié) 77周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè) a 78周 次節(jié) 次21 2 3 a 4 T 教學(xué)過程 ） 79 作 業(yè) ： ： / a & ( ) a a 80 A 5 a a a a a a : : a 81 the. a a :a y 9. a a a a a a a a a : 82 a I a : Ia I 8321 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè) 84 a a a II a Ia a a matters 8 85 a a a 86周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程B作 業(yè)87周 次節(jié) 次21 2 T 教學(xué)過程 作 業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案和課件的區(qū)別88一、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教

10、學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。1、 教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。2、 教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題3、 教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

11、4、 教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想 ，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：1、科學(xué)性所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)89律，結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性

12、。2、創(chuàng)新性教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能 ”學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。3、差異性由于每位教師的知識(shí)

13、，經(jīng)驗(yàn)，特長，個(gè)性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。4、藝術(shù)性所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知90識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色”課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不能說，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?、可操作性教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性該

14、簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。6、考慮變化性由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢(shì)

15、利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)91象也不要緊張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。三、課件（）是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。1、課件的長度多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內(nèi)容，可運(yùn)行幾十課時(shí)；小的只運(yùn)行 10-30 分鐘，也可能更少時(shí)間。2、多媒體課件所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)

16、構(gòu)制作而成的課程軟件。3、常用制作方式現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛的多媒體課件形式是PPT（用office PowerPoint 制作便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對(duì)技術(shù)的要求相對(duì)不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其他應(yīng)用較廣的還有 Flash 和 Authorware 以及幾何畫板（數(shù)學(xué)老師常用）等等4、課件制作的幾個(gè)原則教學(xué)性 課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的。92可操作性 課件的操作要盡量簡便靈活可靠，便于教師和學(xué)生控制，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，交互操作層次不應(yīng)太多?？茖W(xué)性 課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。否則用

17、課件還不如做實(shí)驗(yàn)，但課件永遠(yuǎn)不可以取代實(shí)驗(yàn)。簡約性 課件的展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。要突出重點(diǎn)，同一畫面對(duì)象不宜太多，避免對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動(dòng)與靜的對(duì)比，前景與背景對(duì)比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文字，過多的文字閱讀容易使人疲勞。藝術(shù)性 一個(gè)課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)賞心悅目，使人獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生的興趣。信息量 多媒體課的信息量自然比一般教學(xué)形式的信息量要大，但不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信息量太大產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。適度使用 “寸有所長，尺有所短”。要

18、注意不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優(yōu)勢(shì)。寫教案要幾個(gè)步驟一課題（說明本課名稱）93二教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱 教學(xué)目標(biāo) ，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）三課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）四課時(shí)（說明屬第幾課時(shí)）五教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）六教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）七教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)

19、，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）八作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）九板書設(shè)計(jì)（說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）十教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助 教學(xué)手段使用的工具）在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：（一）導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？提問那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。（二）講授新課針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的 教學(xué)方法怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。（三）鞏固練習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。94怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演？需要多少時(shí)間？（四）歸納小結(jié)怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？需用多少時(shí)間？（

20、五）作業(yè)安排布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。需不需要提示或解釋？如何撰寫一份出色的教案教案是備課內(nèi)容簡要而有序的記錄 ,是支持教師上課的范本 ,簡單說,教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環(huán)境中,如何撰寫教案才能帶動(dòng)教師的積極性發(fā)揮教案在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)有的作用首先，要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學(xué)內(nèi)容而異，倡導(dǎo)書寫個(gè)性化、創(chuàng)新性教案。同時(shí)要改變教案檢查的傳統(tǒng)理念和標(biāo)準(zhǔn)，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚(yáng)教師的個(gè)性；不是約束教學(xué)活動(dòng)的范式而是促進(jìn)教學(xué)生成的載體。唯其如

21、此，才能調(diào)動(dòng)教師寫教案的積極性，提高教學(xué)效率。性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出95內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時(shí)改變?cè)械脑O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。教案在教學(xué)過程中的作用主要有四點(diǎn)：一是每次教學(xué)的基本計(jì)劃，明確本次教學(xué)的目標(biāo)及教育資源的使用計(jì)劃；二是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)必須按教學(xué)準(zhǔn)備有序有效實(shí)施；三是教學(xué)

22、研究的成果，教案是對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法相結(jié)合的研究成果；四是教學(xué)實(shí)施的工具，教學(xué)過程中教案是參照系，可以提示教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)、思路，幫助教師有效完成每一次教學(xué)。教師寫好教案應(yīng)做到以下方面：一、項(xiàng)目填寫要齊全、教學(xué)環(huán)節(jié)要完備。教案項(xiàng)目包括題目、教具、教法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、任課班級(jí)、授課時(shí)間等，一般都有固定表格，填寫要規(guī)范，如有變動(dòng)必須馬上注明。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)學(xué)生教材與培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)分析的基礎(chǔ)上形成的，概括必須準(zhǔn)確、科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的96教學(xué)過程才能完整。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，必須在教學(xué)實(shí)施過程中予以體現(xiàn)

23、，教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開，對(duì)重點(diǎn)給與重視，對(duì)難點(diǎn)分析明白，這一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo)，而這一具體目標(biāo)是一門課程總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)，因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體系上的有機(jī)統(tǒng)一。三、教學(xué)材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因?yàn)榻滩氖撬赖?，教學(xué)是鮮活的；教材只是提供了教學(xué)參考材料，不能代替全部教學(xué)，更不能代替教師備課和教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。所以教案中對(duì)教學(xué)材料的處理要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)形成有機(jī)整體，一要完整，二要邏輯嚴(yán)密，三要通過創(chuàng)新形成特色。變小了，市場變大了，技術(shù)更新快了。教材即使最新出版，由于

24、其組稿、編輯、出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)，有些內(nèi)容很快落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐。高職教育是培養(yǎng)實(shí)用技能人才的教育，教育內(nèi)容很大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何解決這一問題呢？靠教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，即在備課過程中樹立最新的實(shí)踐性教育理念，用最新鮮的材料去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用最新、最能說明問題的案例去闡發(fā)理論，才能提高教育教學(xué)水平。所以高職教育教學(xué)管理中，科學(xué)規(guī)定教師一課時(shí)的備課工作量是 3 小時(shí)，一個(gè)高校教師每周課時(shí)97量規(guī)定在十課時(shí)左右。這是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件和具體保證。五、板書設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計(jì)

25、中。所以教師備課時(shí)要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)出具有如下特點(diǎn)的板書方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。因此板書設(shè)計(jì)可以借鑒、參考，但決不能照搬照抄。六、要不斷充實(shí)完善。教案撰寫不是一次性勞動(dòng)，初稿完成后，需要不斷充實(shí)完善。一是因?yàn)槌醺逋蓄櫞耸П酥帲欢墙滩难芯?/p>

26、與教學(xué)實(shí)施常有靈感產(chǎn)生，出現(xiàn)新的閃光點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；三是需要用新材料與新信息對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充；四是備課不是一次性勞動(dòng)，一節(jié)課的備課也不是一次有效，過期作廢，需要從局部與整體的聯(lián)系角度補(bǔ)充不足；五是集中備課或教研組活動(dòng)中從課程之間的銜接上或交叉中獲得提示、補(bǔ)充。充實(shí)完善不是推翻重來，可以利用備注欄，也可以形成一頁紙粘在一角，對(duì)照研讀。七、教案以手寫為主，條理清晰，字跡工整。教案撰寫是創(chuàng)造性勞98動(dòng)，是對(duì)教師研究能力、寫作能力、概括分析能力的有效訓(xùn)練，也是對(duì)教師書寫水平、概括能力、材料組織等綜合素質(zhì)的反映，所以教案是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是檢驗(yàn)教師質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。手寫教案對(duì)教師要求更高，更能真

27、實(shí)檢查教師備課質(zhì)量、更具有可比性，因此客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教案也能為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的鮮活樣本。八、關(guān)于電子課件。電子課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，是信息化時(shí)代教育教學(xué)手段不斷改進(jìn)的成果，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種改進(jìn)和有益補(bǔ)充，但高職教育實(shí)踐證明，電子課件是使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)的一個(gè)工具條件，它直觀、容量大，許多用講授法難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)可以通過計(jì)算機(jī)輔助手段的展示、演示、模擬得以實(shí)現(xiàn)，還可以節(jié)約教學(xué)過程中教師的一些板書時(shí)間，可以大大提高教學(xué)效率。但是教育教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，電子課件的過度使用易于禁錮教師思維，限制了教師臨場發(fā)揮和創(chuàng)造能力的提高。一、符合

28、科學(xué)性所謂符合科學(xué)性，是指教師要認(rèn)真貫徹大綱精神，按教材的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，那種遠(yuǎn)離大綱、脫離教材完整性系統(tǒng)性隨心所欲另搞一套的編寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依綱扣本、有科學(xué)性。二、加強(qiáng)創(chuàng)新性99教材是死的，不能隨意更改，課怎么上全憑教師的智慧和才干，教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，同時(shí)不能照搬照抄別人的經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)在思考的基礎(chǔ)上消化、吸收，結(jié)合個(gè)人的體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，寫出水平和個(gè)性。三、注意差異性由于每一位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特長、個(gè)性是千差萬別的，而教學(xué)

29、工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，因此編寫教案也就不可能有千人一面的固定模式，為了發(fā)揮每一個(gè)教師的聰明才智和創(chuàng)造力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)要求整齊劃一，在保證教案的基本常規(guī)不漏向外，具體的寫法不宜多干預(yù)，要因人而異，形式多樣，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的教案要求整齊劃一,統(tǒng)一模式，這表面上看來很規(guī)范，但在實(shí)際上束縛了老師的手腳，扼殺了創(chuàng)造力，教學(xué)有法但無定法，教學(xué)方法沒有固定不變得，教師的教案就不能有統(tǒng)一的模式。四、講究藝術(shù)性所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)，尤其是要設(shè)計(jì)好開頭、結(jié)尾，首位呼應(yīng)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說、談、問

30、、講等課堂語言都要經(jīng)過設(shè)計(jì)，字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不多說，該什么時(shí)候說，用什么語調(diào)說等都應(yīng)經(jīng)過精心安排。五、強(qiáng)調(diào)操作性100教案是教師上課的一種方案，是施工的一種“圖紙”他貴在使用，能操作。有的教師寫的教案繁瑣，上課時(shí)還得時(shí)不時(shí)地看教案，因此在基本觀點(diǎn)都闡述不清楚，更談不上旁征博引，開發(fā)學(xué)生智能了，因此寫教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，好的教案文字很簡練，但從中卻能看出教師理解教材挖掘教材，有相當(dāng)?shù)纳疃?，教學(xué)思路十分清晰，能力訓(xùn)練層次分明，文字簡明扼要，有提示性。六、考慮變化性教學(xué)進(jìn)度中常常出現(xiàn)離開教案所預(yù)見的情況，教師不能

31、死摳教案而打擊學(xué)生思維的積極性，遇到這種情況，教師要根據(jù)實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地去啟發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。答案補(bǔ)充為了達(dá)到這樣的目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)生可能在什么地方出問題，出什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種方案，這樣，出現(xiàn)打亂教案的現(xiàn)象，也不會(huì)緊張，可以因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。 如果我們的教案過于詳細(xì)、完美，將在無形中對(duì)教師的教學(xué)形成束縛，剝奪了課堂教學(xué)生成的契機(jī)和充分拓展的空間，其教學(xué)效果未必理想。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要“眼睛里略。無論我們備課、寫教案多么詳細(xì)、充分，都無法窮

32、盡課堂上將101要發(fā)生的一切情況，意外事件還需要教師充分利用教學(xué)機(jī)智來應(yīng)對(duì)。（最近，南安進(jìn)修學(xué)校開展南安市 2012 年中學(xué)數(shù)學(xué)、地理、英語優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)，為使教師對(duì)教學(xué)案例有一定的了解，特找一些相關(guān)知識(shí)與案例范文）什么是教學(xué)案例這可以從以下幾個(gè)層次來理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，

33、案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì) “當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用 “搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代 ”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教學(xué)案例的特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文等形式有102什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼

34、有議論和說明。 也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。 教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的

35、。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師103還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的 “公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆

36、前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從 “不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把 “方法”介紹了一番，說到 “掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明

37、教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。104（5）評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。南北氣溫的差異教學(xué)案例【案例背景】這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這

38、是一堂臨時(shí)接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。前天，教研組長臨時(shí)通知我說今天要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級(jí)上冊(cè)第二章 中國的自然環(huán)境第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著的第一課時(shí)南北氣溫的差如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時(shí)間搜集資料、備課，制作課件。【案例描述】課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺(tái)攝像機(jī)，這陣勢(shì)真的是有點(diǎn)讓人 “毛骨聳105然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明，這兩名 “大炮”還

39、是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級(jí)在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，所以也浪費(fèi)了不少時(shí)間。上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個(gè)問題需要大家?guī)蛶兔?。這時(shí)，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢(shì)拋出了這樣一個(gè)問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔?。用這幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才

40、的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過想調(diào)動(dòng)一下氣氛并給學(xué)生建立 “南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)： “大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國的 34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心，鞏固了舊知識(shí)也初步認(rèn)識(shí)了冬季我國南北氣溫差異大的特點(diǎn)?！巴瑢W(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗(yàn)證一下呢？學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請(qǐng)同學(xué)們打開了“我國 1106月平均

41、氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求學(xué)生討論幾12）找出 1 月 03）計(jì)算海口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來讀出上面 4 個(gè)城市的氣溫并按照南到北的順序把這 4 個(gè)城市的氣溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請(qǐng)了一名學(xué)生上臺(tái)指出了 1 月 0等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)計(jì)算出了?？诤湍拥臏夭钍?4。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀 “氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國

42、南北氣溫差別很大 ”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，我又要求學(xué)生閱讀了“我國 7 月平均氣溫圖，并和“1 月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時(shí)按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢(shì)太高造成的?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)，有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同10

43、7時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖 “我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來，我請(qǐng)了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對(duì)本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我又賣了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識(shí)！于是，我又請(qǐng)

44、了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸線、1 月 0等溫線、地勢(shì)第一級(jí)和第二級(jí)階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。不同的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師

45、則在大屏幕上打出了108不同形式的建筑、不同的運(yùn)動(dòng)方式、不同的水果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們通過讀圖、畫圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。在搶答的過程中，一位平時(shí)被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分積極，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！【案例反思】通過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識(shí)融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生

46、學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)109現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)

47、就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。3、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地理問題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)

48、。 “傻子”在搶答中的表現(xiàn)讓我動(dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護(hù)。我們常說 “態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切 ”，我想，這就是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活。印度教學(xué)案例及分析一、案例背景：七年級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生通過亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)生已初步具備讀圖分析一個(gè)國家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統(tǒng)計(jì)圖表提取、分析、歸納地理信息的能力。110二、案例主題：七年級(jí)地理下冊(cè)第二章第三節(jié)是文明古國 的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任

49、務(wù)并以地理 “導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂更高效。三、案例過程：片段一師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會(huì)了如何分析一個(gè)國家的地理位置，那印度在哪里呢？請(qǐng)大家看地理導(dǎo)學(xué)（教師事先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備并在課前分發(fā)）展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真觀察圖 7.31、7.34，說出印度的地理位置和鄰國位置。（1）印度的地理位置a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位于 半球。b.緯度位置：印度大部分在 緯線和 緯線之間，（緯）線灣、西從其中部穿過，所以大部分屬于 帶。c.海陸位置：位于臨 海。洲南部、南臨洋、東臨（2）找出鄰國位置111東 北 部 與、國 家 相 鄰 ， 西 北 鄰國 ， 東鄰國、 國。南與島國 隔海相望。我讓前后桌四個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)內(nèi)容。話剛一落下，全班同學(xué)就討