在語文閱讀課堂中落實核心素養(yǎng)的“五要素”

1、在語文閱讀課堂中落實核心素養(yǎng)的“五要素” 浙江省遂昌育才中學(xué) 毛衛(wèi)華 語文知識面廣、包容量大。語文教育融知識教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，在核心素養(yǎng)方面有著無與倫比、得天獨厚的優(yōu)勢。那么如何在語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)呢？課堂閱讀教學(xué)是語文學(xué)科落實核心素養(yǎng)的主渠道，也是我們一線語文老師要重視和研究的問題，本人就自己的教學(xué)實踐從閱讀教學(xué)的角度談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。 一、要注重語文能力培養(yǎng) 能力是知識轉(zhuǎn)化而來的，當(dāng)然不是所有知識都能轉(zhuǎn)化為能力的。語文知識的傳授只能是語文教學(xué)的憑借和手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力服務(wù)的。因此，不能把傳授知識當(dāng)作教學(xué)的終極目

2、的，而要把語文知識當(dāng)作深化、強(qiáng)化學(xué)生對語文言語的感應(yīng)、領(lǐng)悟的武器。語文知識大體上可分為三類：一類是概念性知識，一類是方法性知識，一類是規(guī)律性知識。其中概念性的知識占不少的比重，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會記住。但是，實踐告訴我們，這類概念性知識無論怎樣組裝，也難以形成切實指導(dǎo)讀、寫、聽、說能力訓(xùn)練的知識結(jié)構(gòu)?！罢Z素詞短語句子句群段落篇章”一整套知識掌握得再扎實，也不等于形成了讀、寫、聽、說能力。 語文知識雖不是構(gòu)建語文能力的主要基礎(chǔ)，但它是構(gòu)建語文能力的必要的輔助手段。該抄的要抄，該背的要背，該默的要默，一概否定也不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們在課堂教學(xué)中對語文知識要善于篩選，區(qū)別對待，不能只滿足于讓學(xué)生劃分主謂

3、賓，而要教給學(xué)生，怎樣理解各種結(jié)構(gòu)的語句的表達(dá)作用，怎樣根據(jù)表達(dá)的需要組織語句，不能只滿足于讓學(xué)生知道什么是層次結(jié)構(gòu)，而是要教給學(xué)生怎樣理清文章思路，怎樣梳理文章的語言脈絡(luò)，唯有如此，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)就比較容易落到實處了。 二、要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法 閱讀教學(xué)并不只是為了教懂這一篇課文，而是要教會學(xué)生能閱讀一類課文，也就是葉圣陶所說的，教材無非是一個例子。因此在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生閱讀方法，比教懂課文更要緊，要實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。試舉例如下： 如何學(xué)會閱讀說明文，要了解說明事物的特征，學(xué)會分析說明順序，學(xué)會辨析常用的說明方法，學(xué)會分析語言的準(zhǔn)確性、平實性、簡明性。比如分析說明文的準(zhǔn)確

4、性，一要分析說明文語言的準(zhǔn)確達(dá)到一字不易的程度，成為唯一可取的表達(dá)形式；二是分析用詞、造句的準(zhǔn)確性；三是分析恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗频脑~語，準(zhǔn)確地說明事物，剖析事理。如中國石拱橋中的一段：“永定河上的盧溝橋，修建于橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把幾個石拱聯(lián)成一個整體?！边@一語段的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在選用確切的詞語和詞組表達(dá)。如“永定河上”不能說成“永定河中”；“石砌橋墩”不能說成“石堆橋墩”；“路面平坦”不能說成“道路平坦”；“與河面平行”不能說成“與河流平行”。 總之，要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，大致可從四個方面有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)設(shè)計要指導(dǎo)學(xué)生；講解過程中

5、要示范學(xué)法和點撥學(xué)法；整個教學(xué)過程要重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計要助于學(xué)生運用學(xué)法，遷移學(xué)法。只有這樣，學(xué)生才能舉一反三，提高閱讀能力。 三、要注重培養(yǎng)學(xué)生語感 當(dāng)前在中學(xué)語文課堂教學(xué)中最普遍和嚴(yán)重的傾向是支離破碎，肢解課文，忽視語感，情思淡漠。這種直露的解釋，“嚴(yán)謹(jǐn)”的分析，貌似抓住了文章的精義，實則失去了文章的靈性。我們要給學(xué)生有“參悟”的時間，讓學(xué)生下“悟”的苦功。讓學(xué)生去感受語文領(lǐng)悟語言，形成語感。 語感是一種語文修養(yǎng)，是從長期的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的，一種比較直接迅速地領(lǐng)會語言文字的能力。這就要求教師在課堂上聯(lián)系語境和學(xué)生的生活知識積累，加以點撥和指導(dǎo)，通過語感訓(xùn)練，使學(xué)

6、生習(xí)得和積淀語言的分寸感、和諧和情味感。比如在教學(xué)白雪歌送武判官歸京時，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們推敲、品味、體會遣詞造句的生動準(zhǔn)確，想象體會送別時的背景和情景，然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文重點詩句，體會主人公觸景生情，吟詩抒情的感人情境，通過誦讀，學(xué)生就能悟出語言材料中有血有肉的人，色彩繽紛的景和感人肺腑的情。 四、要注重激發(fā)學(xué)生思維 老師要善于在課文當(dāng)中挖掘思維因素，引導(dǎo)學(xué)生積極思維活動，課堂提問要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自黨性，要“一石激起千層浪”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑就是要最大限度地發(fā)揚課堂民主，創(chuàng)造生動活潑，民主協(xié)商，主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，突出學(xué)

7、生的主體地位。 比如上變色龍一課，分析了警官奧楚蔑洛夫多變善變的特點后，提出有沒有不變的地方，這就是逆向思維，使學(xué)生深刻認(rèn)識到趨炎附勢，阿諛奉承的卑微心理不變，善變的特點就永遠(yuǎn)不變。從而使學(xué)生對全文整體及文章主題有了更深刻的理解。又比如許多老師在上完皇帝的新裝之后，要布置學(xué)生續(xù)寫練習(xí)。這不僅僅是以讀促寫，讀寫結(jié)合的問題，更是激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的一種途徑。 五、要注重培養(yǎng)閱讀意識 隨著社會信息化步伐的逐步推進(jìn)，學(xué)生的思想也在跟隨者社會的潮流而改變，他們過多關(guān)注于電視、手機(jī)、電腦，對實體書籍的閱讀已越來越少，尤其是與課件相關(guān)書籍的閱讀更是少之又少。因此，作為教師必須要負(fù)起責(zé)任，樹立學(xué)生的語文觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提倡學(xué)生增加語文課外讀物的閱讀量。 首先，教師在課堂要借助課件內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以利用課件中的相關(guān)字、詞來引申課外書籍中對其精彩的描述，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，帶動他們自主查閱書籍的興趣；其次，教師要利用課堂教讀指導(dǎo)學(xué)生自讀，通過教讀、自讀等課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀熱情；最后，要教會學(xué)生閱讀方法和閱讀書籍的選擇，并做好閱讀總結(jié)，組織學(xué)生開展課外閱讀交流會，將學(xué)生對閱讀的感觸進(jìn)行分享，這樣可以促進(jìn)學(xué)生實時閱讀、豐富學(xué)生的閱歷、培養(yǎng)學(xué)生的