品讀生趣而創(chuàng)作有感的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化構(gòu)思研究

1、品讀生趣而創(chuàng)作有感的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化構(gòu)思研究 聊城頤中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉彩偉 高士凱 摘 要：讀寫(xiě)不分家向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本原則，而讀寫(xiě)一體化教學(xué)又是極為重要的教學(xué)規(guī)劃方向。為此，本文分析了品讀生趣的教學(xué)引導(dǎo)思路，探討了創(chuàng)作有感的拓展教學(xué)思維，同時(shí)提出了品讀生趣而創(chuàng)作有感的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化構(gòu)思。希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有參考和借鑒價(jià)值。 關(guān)鍵詞：品讀生趣；創(chuàng)作有感；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)一體化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作向來(lái)是密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀質(zhì)量提升也代表著寫(xiě)作能力更有培養(yǎng)空間，這是讀寫(xiě)一體化構(gòu)思的基本原則。但是并非所有小學(xué)語(yǔ)文教師都掌握了讀寫(xiě)一體化的教學(xué)構(gòu)思方法。為此，結(jié)合

2、多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從品讀生趣和創(chuàng)作有感兩層教學(xué)維度，探討了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化構(gòu)思的基本策略，現(xiàn)做如下分析。 1品讀生趣的教學(xué)引導(dǎo)思路 1.1課外閱讀補(bǔ)充 品讀有趣是讓學(xué)生找到閱讀的快樂(lè)，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)閱讀可以由教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，那么課外閱讀實(shí)際上就需要學(xué)生自己來(lái)體會(huì)閱讀快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然沒(méi)有對(duì)課外閱讀資料有強(qiáng)制性的要求，但是如果閱讀量不夠，寫(xiě)作能力也會(huì)相對(duì)較差，這是閱讀與寫(xiě)作之間的必然聯(lián)系。閱讀積累顯然是寫(xiě)作的一個(gè)重要前提，所以課外閱讀補(bǔ)充成為品讀生趣的重要教學(xué)引導(dǎo)思路。 1.2閱讀思考互動(dòng) 小學(xué)閱讀理解題并不是很難，但是學(xué)生也容易出錯(cuò)，這是因?yàn)閷?duì)閱讀思考的互動(dòng)性不強(qiáng)。互動(dòng)

3、是一種演繹環(huán)節(jié)，也是對(duì)于問(wèn)題的辯證思考。小學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正形成一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先就需要幫助學(xué)生完成閱讀思考互動(dòng)。在讀完課文之后，教師提出問(wèn)題，學(xué)生相互討論，最終形成統(tǒng)一共識(shí)，形成統(tǒng)一的價(jià)值觀導(dǎo)向，也就對(duì)確立寫(xiě)作方向產(chǎn)生了積極的支持作用。 2創(chuàng)作有感的拓展教學(xué)思維 2.1感悟人生哲理 創(chuàng)作情感是在感悟人生的基礎(chǔ)之上得來(lái)的生活思考，這種思考再融入習(xí)作之中，也就形成了寫(xiě)作教學(xué)的拓展性思維。創(chuàng)作由感而發(fā)是最為真實(shí)的情感表達(dá)，是寫(xiě)作過(guò)程中流露出的情感意蘊(yùn)。在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的內(nèi)在情感因素，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。從感悟人生中理解深刻

4、生命哲理，并提高讀寫(xiě)一體化教學(xué)成果。 2.2感悟多維情感 人世間的情感是極為復(fù)雜的，學(xué)生能夠理解到多么深刻，取決于教師的指導(dǎo)效果。能夠?qū)⑦@種感悟融入到寫(xiě)作題目之中，也就達(dá)到了豐富寫(xiě)作題材的積極效果。讀寫(xiě)一體化正是以讀為指導(dǎo)，以寫(xiě)為練習(xí)，最終感悟出人世間的多種情感因素。教師有必要在閱讀教學(xué)中就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中的情感內(nèi)涵，并將其作為一種寫(xiě)作練習(xí)方向，真正落筆于情感教育維度，最終提高學(xué)生的情感寫(xiě)作能力。 3品讀生趣而創(chuàng)作有感的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化構(gòu)思 閱讀趣味可以在寫(xiě)作中不斷練習(xí)和培養(yǎng)，寫(xiě)作練習(xí)后又會(huì)產(chǎn)生新的閱讀興趣。這是讀寫(xiě)一體化教學(xué)相互促進(jìn)和補(bǔ)益的基本邏輯。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，品讀生

5、趣而后有習(xí)作，創(chuàng)作有感而后有分享。 3.1品讀生趣而后有習(xí)作 閱讀教學(xué)指導(dǎo)并不是一定要強(qiáng)加干涉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的閱讀樂(lè)趣，主要是文內(nèi)線(xiàn)索引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。但是這種品讀生趣的教學(xué)引導(dǎo)，需要有課后練習(xí)支持，才能真正落筆于文章之中。教師可以讓學(xué)生先去閱讀文章，而后進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)練習(xí)。進(jìn)而在讀出趣味的同時(shí)，將這種趣味帶到寫(xiě)作練習(xí)之中，形成讀寫(xiě)一體化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生未能找到文章中的趣味點(diǎn)，也就是線(xiàn)索不明顯。那么可以采取課堂互動(dòng)，通過(guò)討論的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)讀出的課文趣味，然后再以他人視角去進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣更有利于閱讀互動(dòng)深入寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)而呈現(xiàn)出讀寫(xiě)一體化的教學(xué)成果。 3.2創(chuàng)作有感而后有分

6、享 雖然讀寫(xiě)一體化教學(xué)以讀在先寫(xiě)在后，但是并不代表讀寫(xiě)一體化教學(xué)不能翻轉(zhuǎn)成程序，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果?？梢栽趯W(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)寫(xiě)作情感，而在學(xué)生寫(xiě)到感人之處時(shí)，也可以通過(guò)課堂分享來(lái)進(jìn)行閱讀思維的共享。一方面，是教師觀察到學(xué)生劉璐文字的情感具有可鑒之處時(shí)，可以將學(xué)生作品作為課堂范文，由學(xué)生自己閱讀，而后找出情感因素作為知識(shí)分享，提高寫(xiě)作能力和閱讀質(zhì)量。另一方面，是當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)情感流露有如噴泉?？梢灾鲃?dòng)在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀分享，對(duì)自己的習(xí)作練習(xí)分享給其他同學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和興趣，也就提高了讀寫(xiě)一體化的教學(xué)質(zhì)量。 綜上所述，品讀生趣的教學(xué)引導(dǎo)思路，主要是課外閱讀補(bǔ)充和閱讀思考互動(dòng)。而在寫(xiě)作教學(xué)中，感悟人生哲理和感悟多維情感同等