科學(xué)觀(guān)察英語(yǔ)課堂教學(xué)-促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展(國(guó)培班講座修訂)-肖滿(mǎn)濤2012.10

1、科學(xué)觀(guān)察英語(yǔ)課堂教學(xué)-促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展(國(guó)培班講座修訂)肖滿(mǎn)濤2012.10科學(xué)觀(guān)察英語(yǔ)課堂教學(xué)-促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展(國(guó)培班講座修訂)肖滿(mǎn)濤2012.10科學(xué)觀(guān)察英語(yǔ)課堂教學(xué)-促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展(國(guó)培班講座修訂)肖滿(mǎn)濤2012.10 課題的來(lái)源：對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的思考及探究如何給課堂教學(xué)定位？在日常教研活動(dòng)中我們是如何聽(tīng)評(píng)課的？傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式有利于新課程的順利實(shí)施嗎，為什么？教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展/成長(zhǎng)的內(nèi)涵是什么？能否通過(guò)觀(guān)課、評(píng)課及反思這一途徑來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)？?2021/4/13 英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性 課堂教學(xué)是學(xué)校中一項(xiàng)最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占時(shí)最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。中小

2、學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。外語(yǔ)課堂是師生、生生情感交流、思想碰撞的主要場(chǎng)所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證目的語(yǔ)輸入的質(zhì)量的主渠道。英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)秀的課堂教學(xué)完全可以負(fù)載起培養(yǎng)、提高學(xué)生多方面優(yōu)秀素質(zhì)的主要任務(wù)。2021/4/13 英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性課堂教學(xué)有最大的時(shí)間權(quán)重占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大 課堂教學(xué)有最高的價(jià)值效用育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學(xué)有良好的內(nèi)外條件營(yíng)造了專(zhuān)業(yè)性的教育學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂教學(xué)有豐富的容量給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間和舞臺(tái) 課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功

3、能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁 2021/4/13 課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素 外語(yǔ)教學(xué)能力是完成外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的直接工具 決定外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平 外語(yǔ)教學(xué)能力是外語(yǔ)教師各種素質(zhì)水平的集中體現(xiàn) 決定教師的綜合素質(zhì)水平外語(yǔ)教學(xué)能力是外語(yǔ)教師的職業(yè)能力 反映教師的本質(zhì)特征 2021/4/13 傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式去專(zhuān)業(yè)化A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周五交聽(tīng)課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊。”A老師下星期要上公開(kāi)課，B老師說(shuō)：“啊，我去聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧。”幾年來(lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果

4、能讓學(xué)生多參及一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問(wèn)題希望按照這樣去做假如這堂課我來(lái)上，我會(huì)我的看法和上面幾位老師的看法差不多，你聽(tīng)到過(guò)這樣的話(huà)嗎？2021/4/13“聽(tīng)課”是教師日常教育教學(xué)研究的組成部分。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，聽(tīng)課常常被異化為檢查考評(píng)工具。作為一種傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，通常缺乏理論支撐和方法指導(dǎo)，聽(tīng)課多半是宏觀(guān)的、感性的，缺乏規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)性。而且，手段單一，一般只有聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，聽(tīng)課時(shí)多采用紙筆記錄，聽(tīng)課者之間缺少真正的交流及合作。聽(tīng)課者往往把自己置于課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，態(tài)度不夠積極，聽(tīng)課時(shí)

5、注意力多放在執(zhí)教者身上，關(guān)注的多為表面現(xiàn)象。此外，聽(tīng)課后，聽(tīng)課者一般很少對(duì)聽(tīng)課材料進(jìn)行深入分析和研究；所進(jìn)行的評(píng)課活動(dòng)也大多流于形式，缺乏深度。這樣，教師盡管參加了不少聽(tīng)課活動(dòng)，但收效并不大。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式中的缺失去專(zhuān)業(yè)化隨意性大，多感性，無(wú)計(jì)劃，目的不明，手段單一，反思不透，籠統(tǒng)寬泛，缺乏研究深度，流于形式2021/4/13聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)實(shí)局限及問(wèn)題在傳統(tǒng)“教研活動(dòng)”中，我們所扮演的角色是“溫水中的青蛙”。2021/4/13聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)實(shí)局限及問(wèn)題重形式輕內(nèi)涵重?cái)?shù)量輕質(zhì)量重流程輕跟進(jìn)重錦上添花輕雪中送炭2021/4/13低效率的英語(yǔ)學(xué)科聽(tīng)評(píng)課存在的八大癥狀散漫、粗放、離散、表層、作秀、范式化、一

6、刀切、少對(duì)話(huà)2021/4/13簡(jiǎn)單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法反應(yīng)真實(shí)面貌的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡(jiǎn)單類(lèi)推：據(jù)一節(jié)推門(mén)聽(tīng)到的課或精心打造的好課類(lèi)推誰(shuí)都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作及有合無(wú)作一類(lèi)人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”一類(lèi)人聽(tīng)課是為了模仿，即“仿課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”一類(lèi)人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即“聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)”聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里2021/4/13 英語(yǔ)課堂觀(guān)察(classroom observation)，顧名思義，就是通過(guò)觀(guān)察對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的

7、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)（沈毅、崔允漷，2008）。它要求觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設(shè)備等），在課堂情境中，用心感受課堂，體驗(yàn)和領(lǐng)悟課堂，直接從課堂上收集資料（也包括間接收集課堂教學(xué)資料），并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。什么是英語(yǔ)課堂觀(guān)察課堂觀(guān)察課堂教學(xué)的親密接觸2021/4/13 課堂觀(guān)察的一般分類(lèi)類(lèi)型目的舉例1.檢查型觀(guān)課了解學(xué)校和教育教學(xué)工作的總體情況、發(fā)展過(guò)程和某一方面情況或某個(gè)問(wèn)題的情況。督導(dǎo)評(píng)估觀(guān)課、對(duì)新教師的觀(guān)課、新課程實(shí)施調(diào)研觀(guān)課2.考評(píng)型觀(guān)課選拔、評(píng)價(jià)教師，這是一種自上而下的、旨在評(píng)定教師的課堂教學(xué)行為和表現(xiàn)以區(qū)分考核等級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。上級(jí)教育行政部門(mén)

8、或?qū)W校的用人選拔性觀(guān)課3.研究型觀(guān)課創(chuàng)造一種理論或完成一種科研課題，主要以觀(guān)察課堂目標(biāo)、步驟、教師、學(xué)生、教材和教學(xué)輔助手段的作用為表面形式，從不同角度挖掘內(nèi)涵的深層理論，旨在產(chǎn)生或發(fā)展一種不同的教學(xué)概念和教學(xué)原則。新課程實(shí)施中的研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研課4.互動(dòng)性觀(guān)課觀(guān)課者及被觀(guān)察者相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同解決教學(xué)難題公開(kāi)課、示范課、展示課、常態(tài)課2021/4/13 課堂觀(guān)察作為一種科學(xué)的教育研究方法，及日常觀(guān)察相比，它具有一些獨(dú)特之處，它的基本特點(diǎn)有目的性、合作性、選擇性、反思性、系統(tǒng)性、理論性、情境性。如下表： 基本特點(diǎn)要點(diǎn)描述1.目的性課堂觀(guān)察以研究一定的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為目 的，最終是

9、要找到解決教育教學(xué)問(wèn)題的有效方法。觀(guān)察者通常根據(jù)自己的觀(guān)課目的來(lái)規(guī)劃觀(guān)課的全過(guò)程，包括預(yù)先設(shè)計(jì)并借助一定的工具，預(yù)先選擇觀(guān)課內(nèi)容、對(duì)象、方式，預(yù)先設(shè)計(jì)觀(guān)課的步驟、時(shí)間、位置。2. 合作性觀(guān)課需要觀(guān)課者和被觀(guān)課者、觀(guān)課者及觀(guān)課者之間的共同協(xié)作。觀(guān)課者和被觀(guān)課者之間的合作主要包括：對(duì)觀(guān)課研究主題的選定、觀(guān)課后的共同分析思考和探究；觀(guān)察者之間也會(huì)進(jìn)行分工協(xié)作，分工收集課堂中的信息。課堂觀(guān)察的基本特點(diǎn)2021/4/13 基本特點(diǎn)要點(diǎn)描述3.選擇性有意識(shí)、有目的的觀(guān)察就意味著有選擇。一堂課里，可供觀(guān)察記錄的東西太多了，我們一般要確定一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題再選擇幾個(gè)觀(guān)察角度，以確保觀(guān)察具有針對(duì)性和有效性。

10、4.反思性在觀(guān)課的過(guò)程中及觀(guān)課后，觀(guān)察者（含自我觀(guān)察者）要對(duì)觀(guān)察到的課堂信息進(jìn)行相應(yīng)的思考分析，以達(dá)到觀(guān)課的目的。分析發(fā)生反思課堂教學(xué)有利于進(jìn)一步觀(guān)課和改善教學(xué)。5.系統(tǒng)性研究者根據(jù)自己的研究目的，對(duì)觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，包括對(duì)觀(guān)察對(duì)象的選定，觀(guān)察內(nèi)容和方法，記錄觀(guān)察的方式，觀(guān)察結(jié)果的呈現(xiàn)等事先都有明確的計(jì)劃。6.理論性科學(xué)的觀(guān)察需要一定的教育教學(xué)理論作依據(jù)，并以方法論作指導(dǎo)。7.情境性課堂觀(guān)察是在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，觀(guān)察者可以獲得課堂情境中的第一手資料，同時(shí)還可以記錄好自己的切身感受。課堂觀(guān)察的基本特點(diǎn)2021/4/13 基本特點(diǎn)要點(diǎn)描述3.選擇性有意識(shí)、有目的的觀(guān)察就意味著

11、有選擇。一堂課里，可供觀(guān)察記錄的東西太多了，我們一般要確定一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題再選擇幾個(gè)觀(guān)察角度，以確保觀(guān)察具有針對(duì)性和有效性。4.反思性在觀(guān)課的過(guò)程中及觀(guān)課后，觀(guān)察者（含自我觀(guān)察者）要對(duì)觀(guān)察到的課堂信息進(jìn)行相應(yīng)的思考分析，以達(dá)到觀(guān)課的目的。分析發(fā)生反思課堂教學(xué)有利于進(jìn)一步觀(guān)課和改善教學(xué)。5.系統(tǒng)性研究者根據(jù)自己的研究目的，對(duì)觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，包括對(duì)觀(guān)察對(duì)象的選定，觀(guān)察內(nèi)容和方法，記錄觀(guān)察的方式，觀(guān)察結(jié)果的呈現(xiàn)等事先都有明確的計(jì)劃。6.理論性科學(xué)的觀(guān)察需要一定的教育教學(xué)理論作依據(jù)，并以方法論作指導(dǎo)。7.情境性課堂觀(guān)察是在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，觀(guān)察者可以獲得課堂情境中的第一手

12、資料，同時(shí)還可以記錄好自己的切身感受。課堂觀(guān)察的基本特點(diǎn)2021/4/13 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化 (Teacher Professionalization)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)及技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的主要目標(biāo)1、 承擔(dān)起為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)； 2、 掌握某種學(xué)

13、術(shù)和理論； 3、 具有熟練的教學(xué)實(shí)踐技能； 4、 能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)不確定教學(xué)情境； 5、 在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要； 6、 接受專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和自我發(fā)展。 2021/4/13課堂觀(guān)察診斷及反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑課堂觀(guān)察診斷及反思富含促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值課堂觀(guān)察及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展2021/4/1318借鑒一般量表；從傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課起步，聚焦“教師教學(xué)”，觀(guān)察點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)度低，觀(guān)察易量化的行為，合作度低。改編、嘗試開(kāi)發(fā)量表，；關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為和“課程性質(zhì)”。合作從課后會(huì)議延伸到課前會(huì)議。自主合作開(kāi)發(fā)量表；關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成和“課堂文化”；基于合作體和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展

14、需求開(kāi)展主題式觀(guān)察。開(kāi)展課堂觀(guān)察的學(xué)科應(yīng)用研究，基于教研組和教師的學(xué)年發(fā)展規(guī)劃開(kāi)展常態(tài)化研究。傳統(tǒng)式觀(guān)察現(xiàn)代式觀(guān)察主題式觀(guān)察常態(tài)化研究課堂觀(guān)察反思成果收獲、推廣、再研究縱深化研究課堂觀(guān)察診斷及反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑2021/4/1319本體價(jià)值：改變傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課堂教學(xué)的模式聯(lián)動(dòng)價(jià)值：促成傳統(tǒng)各種教研活動(dòng)方式聯(lián)動(dòng)文化價(jià)值：創(chuàng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及合作的文化課堂觀(guān)察診斷及反思蘊(yùn)含的價(jià)值2021/4/1320不是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，而是為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有發(fā)展性；不是為了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)教學(xué)、面向過(guò)去，而是為了改進(jìn)教學(xué)、面向未來(lái)，具有建設(shè)性；不是居高臨下，不是行政活動(dòng)，而是雙方地位平等，是教學(xué)研究，具有專(zhuān)業(yè)性；不

15、是單向輸入，而是合作的共同探討，觀(guān)察的收益是雙向的，具有互惠性。課堂觀(guān)察的本體價(jià)值：改變傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課2021/4/1321關(guān)注教師的實(shí)踐反思 如果說(shuō)以往的聽(tīng)課評(píng)課偏重于教師在把握教材、組織提問(wèn)、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡、銜接等技能、技巧的熟練度的話(huà)，現(xiàn)在的課堂觀(guān)察則更注重教師對(duì)于實(shí)踐的追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)由有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)，而不是依賴(lài)盲目地嘗試錯(cuò)誤而改進(jìn)。 關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)2021/4/1322關(guān)注學(xué)生、教師行為的全面研究 在課堂里，學(xué)及教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課堂觀(guān)察實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有？該做的做了沒(méi)有？該想的想了沒(méi)有？該說(shuō)的說(shuō)了

16、沒(méi)有？哪些是學(xué)生該聽(tīng)、該做、該想、該說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵。 2021/4/1323關(guān)注教師研究狀態(tài)的培植 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂觀(guān)察活動(dòng)本身成為了一種教學(xué)研究的任務(wù)、一種驅(qū)動(dòng)力，也是一種可以操作的抓手，國(guó)內(nèi)外的很多研究表明：教師的探索性實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。課堂觀(guān)察活動(dòng)就是教師的一種探索性實(shí)踐。 2021/4/1324關(guān)注教師群體實(shí)踐智慧的提升 教師通過(guò)課堂觀(guān)察活動(dòng)，表達(dá)課程實(shí)施中困惑及成功，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等，由此引發(fā)教師間的相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討，提升教師的專(zhuān)業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧。更為重要的是，通過(guò)這樣的交流、探討，形

17、成了一個(gè)多元的、有意義的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，匡正過(guò)去教師之間缺乏溝通及交流問(wèn)題，進(jìn)而帶動(dòng)教師的教育觀(guān)念及教學(xué)實(shí)踐更好更快地進(jìn)步發(fā)展，形成良好的學(xué)校教研文化。 2021/4/1325課堂觀(guān)察理論學(xué)習(xí)問(wèn)題小組同伴互導(dǎo)師徒結(jié)對(duì)教學(xué)展示課例研究課題研究論文寫(xiě)作集體備課組際交流學(xué)術(shù)交流專(zhuān)題論壇課堂觀(guān)察的聯(lián)動(dòng)價(jià)值：2021/4/1326創(chuàng)造開(kāi)放的、民主的、合作的教師專(zhuān)業(yè)共同體文化 愿為可為常為合作文化課堂觀(guān)察的文化價(jià)值2021/4/1327 反思性觀(guān)察及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） （教育部，2001）要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)根據(jù)

18、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及當(dāng)?shù)乜陀^(guān)條件，積極地、有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。 “第二語(yǔ)言課堂的反思性觀(guān)察能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可能性、時(shí)效性和科學(xué)性的實(shí)踐依據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的最有效地途徑?！保≧ichards & Lochhart, 1996/2000）有效地課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自主發(fā)展和自我更新完善的能力，從而最終達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的（聶僑，2006）2021/4/13 開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化課堂觀(guān)察診斷反思的意義對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察和研究是一種回歸教育原點(diǎn)的思考。課堂及教師的日常教學(xué)行為息息

19、相關(guān)，觀(guān)課是學(xué)校日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是教師的一項(xiàng)工作職責(zé)及任務(wù)，是教師職業(yè)生涯的一種不可或卻的組成部分，而且關(guān)注課堂是教師人人都愿意參及，人人都愿意做好的事情。教師從中獲得學(xué)習(xí)和研究的樂(lè)趣。觀(guān)課是研究教學(xué)的一種技能和方法，觀(guān)課者應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，以及相應(yīng)的觀(guān)課技巧?？梢?jiàn)，觀(guān)課是需要以先進(jìn)教育思想和類(lèi)型經(jīng)驗(yàn)參及為基礎(chǔ)，以看、聽(tīng)、思、記、談/評(píng)等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)為保證的多維綜合技能。因此，觀(guān)課有助于更新教育觀(guān)念，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)個(gè)性化打下良好的基礎(chǔ)。2021/4/13 開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化課堂觀(guān)察診斷反思的意義課堂觀(guān)察及評(píng)價(jià)（聽(tīng)課和評(píng)課）是最直接、最具體、最常用、最有效的研究課堂教學(xué)效果的方法和手段

20、。其起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善；課堂觀(guān)察作為一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，是校本教研的載體，有助于學(xué)校合作文化和良好教風(fēng)的形成；課堂觀(guān)察（聽(tīng)課）是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式（Wragg,1994）,是連接教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶；課堂觀(guān)察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。2021/4/13課堂觀(guān)察的目標(biāo)、任務(wù)和追求促進(jìn)三項(xiàng)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一追求三種品質(zhì)2021/4/13促進(jìn)三項(xiàng)轉(zhuǎn)變促進(jìn)教師個(gè)人理論的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變2021/4/13實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)目的及方法的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)描述和詮釋的統(tǒng)一建構(gòu)和行動(dòng)的統(tǒng)一2021/4/13追求三種品質(zhì)一線(xiàn)的學(xué)術(shù)的持續(xù)的2021/

21、4/13西方的聽(tīng)評(píng)課Hopkins(2002)將聽(tīng)課分為三個(gè)層次：Planning Meeting, Classroom Observation 和Feedback Discussion（見(jiàn)下圖）：Planning MeetingFeedback DiscussionClassroom Observation“These key features lay the basis for a professional development approach to classroom observation Each cycle of observation is part of an ongoin

22、g process that builds on the other” (Hopkins, 2002).- Hopkins的聽(tīng)課的三層次循環(huán)理論2021/4/13一所英國(guó)學(xué)校的聽(tīng)課表Kings CollegeObservation RecordTeacher:_ Subject: _ Date:_ Class: _ Period: _Lesson Objectives:Criteria:1=Needs improving; 3=Average; 5= Excellent12345Student ProgressAre the students exercise books up to date

23、?Do the exercise books have helpful comments written by the teacher?Can the students explain what they are learning and why they are learning it?Teaching MethodsAre all students on task?Do all students understand what they are doing?Do the students find the lesson fast-paced and interesting?2021/4/1

24、3一所英國(guó)學(xué)校的聽(tīng)課表Criteria: 1=Needs improving; 3=Average; 5= Excellent12345Teaching ResourcesHow effective is the boardwork that the teacher uses?Are there different resources to help students at different levels?Are all the necessary practical resources easily available?Student AttitudeAre students intere

25、sted in the lessonsAre all students on track and working well?AssessmentDo the students know what level they are working at?Do the students know how to achieve their target grades?Classroom Manage-mentDo the students respect the teacher and do he/she asks?Does the behavior of the students allow them

26、 to learn effectivelyWhat went wellEven better if2021/4/13基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要 教學(xué)質(zhì)量 (效率及效果 ) 教學(xué)研究（問(wèn)題及課題） 專(zhuān)業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)及評(píng)價(jià)） 職業(yè)動(dòng)力（生命及工作）基于實(shí)施新課程的要求 課堂的變革是關(guān)鍵 教師的改變是根本 學(xué)生的發(fā)展是核心源于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的缺失 喪失了專(zhuān)業(yè)的品質(zhì) 失去了合作的意義 缺少研究的支架課堂觀(guān)察反思小結(jié)：課題的來(lái)源課堂觀(guān)察診斷及反思：源于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的缺失課堂觀(guān)察診斷及反思：新課程改革實(shí)施的要求課堂觀(guān)察診斷及反思：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑2021/4/1338 從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜簡(jiǎn)單的思維（理論邏輯）“分解

27、、化約”的思維： 21+1；如人=身+心“去現(xiàn)場(chǎng)或脈絡(luò)”的類(lèi)推“無(wú)人”的漫談對(duì)“教學(xué)規(guī)律”的迷信復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯）整體及部分共同決定系統(tǒng)： 21+1此時(shí)此地就此課及此人的對(duì)話(huà)自組織、個(gè)體性因素：課如人，人即課教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個(gè)基本點(diǎn)上：標(biāo)準(zhǔn)及底線(xiàn)觀(guān)評(píng)課范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式2021/4/1339對(duì)立的思維自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話(huà)，一定要我講，我只好講幾句角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人理解的思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰

28、山移；樹(shù)立“共同體”觀(guān)念；相信我只能看到我所看到的從對(duì)立走向理解2021/4/1340從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專(zhuān)門(mén)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)”無(wú)需專(zhuān)門(mén)的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽(tīng)評(píng)課”專(zhuān)業(yè)的思維聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話(huà)、研究的行為 需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專(zhuān)業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師2021/4/1341哲學(xué)層面：需要對(duì)聽(tīng)評(píng)課從新審視和概念社會(huì)學(xué)層面：上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、 學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體（合作體）技術(shù)或工具層面：課堂觀(guān)察框架、課堂觀(guān)察或記錄工具的開(kāi)發(fā)、課堂觀(guān)

29、察程序及步驟、觀(guān)察點(diǎn)的確定、課例制作等借用T. Kuhn的范式觀(guān)新范式的建構(gòu)：LICC范式2021/4/1342何為課堂觀(guān)察專(zhuān)業(yè)合作體？有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益合作體四元素2021/4/1343何為課堂觀(guān)察的技術(shù)或工具？第一步：課堂觀(guān)察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀(guān)察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)及局限或分 工的需要第三步：課堂觀(guān)察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀(guān)察程序及步驟：避免隨意性，提升專(zhuān)業(yè)含量課前會(huì)議課中觀(guān)察課后會(huì)議2021/4/1344促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高課堂教學(xué)有效性課堂觀(guān)察確定觀(guān)察點(diǎn)選擇/開(kāi)發(fā)觀(guān)察表進(jìn)入課中觀(guān)察根據(jù)證據(jù)作出推論撰寫(xiě)課

30、例2021/4/1345課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話(huà)/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀(guān)察點(diǎn)原則可觀(guān)察可記錄可解釋途徑第一步 理解課堂第二步觀(guān)察者被觀(guān)察者合作體2021/4/1346課堂觀(guān)察框架(部分)：4維度20視角68觀(guān)察點(diǎn)維度視角觀(guān)察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參及？學(xué)困生的參及情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話(huà)；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)

31、節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話(huà)）”2021/4/1347為什么將課堂分解成四個(gè)維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化今天我聽(tīng)英語(yǔ)課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是英語(yǔ)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？2021/4/1348 （學(xué)生達(dá)成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握） （教師及課程手段及資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互

32、動(dòng)回答行為) (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (教師活動(dòng)提問(wèn)) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控) 分析思路之一合作體規(guī)定，觀(guān)察者任定1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)及開(kāi)展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類(lèi)型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控 例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成及達(dá)成2021/4/13491.目標(biāo)是什么？及該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對(duì)話(huà)？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？

33、效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對(duì)話(huà)） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實(shí)施情境） （教師教學(xué)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成） 分析思路之二按教學(xué)流程分析，重在教師2021/4/13501.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀(guān)察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？ （課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)

34、準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話(huà)、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生2021/4/1351觀(guān)察表/工具選擇觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察者特征觀(guān)察條件開(kāi)發(fā)原則便于記錄便于類(lèi)推1.以課堂觀(guān)察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀(guān)察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步 開(kāi)發(fā)觀(guān)察工具2021/4/1352課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn)評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良中差教學(xué)目標(biāo)（12分）認(rèn)知目標(biāo)4321能力目標(biāo)4321情感目標(biāo)4321

35、教學(xué)內(nèi)容（25分）內(nèi)容正確無(wú)誤5432突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)7654容量深度適宜4321符合課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）教材要求5432符合學(xué)生實(shí)際4321教學(xué)結(jié)構(gòu)（8分）結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密4321課型特點(diǎn)鮮明4321教學(xué)技能（12分）主導(dǎo)、主體結(jié)合9876講練結(jié)合5432方法、手段運(yùn)用恰當(dāng)8765善于組織和駕馭教學(xué)過(guò)程4321教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)演示得當(dāng)4321善于啟發(fā)、善于激勵(lì)4321教學(xué)效果（21分）學(xué)生聽(tīng)課率5432學(xué)生掌握知識(shí)程度5432學(xué)生思維量和思維活躍程度5432學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高的程度65432021/4/1353 行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）

36、次數(shù)呈現(xiàn)行為講述呈現(xiàn)介紹性講述教師介紹本課話(huà)題旅游，并讓學(xué)生回憶旅游經(jīng)歷，從而導(dǎo)入新課1說(shuō)明性講述0解釋性講述0板書(shū)呈現(xiàn)要點(diǎn)式板書(shū)0總分式板書(shū)教師采用總分形式呈現(xiàn)文章大綱3對(duì)比式板書(shū)0表格式板書(shū)教師通過(guò)表格呈現(xiàn)內(nèi)容1線(xiàn)條式板書(shū)0圖解釋板書(shū)教師采取樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)各段落大意6觀(guān)察量表：教師教學(xué)行為觀(guān)察量表研究問(wèn)題：判斷教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有效36頁(yè)觀(guān)察點(diǎn)的確定及記錄工具開(kāi)發(fā)系列系列1 教師的呈現(xiàn)行為2021/4/13 行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）次數(shù)呈現(xiàn)行為身勢(shì)呈現(xiàn)用身體姿勢(shì)展示教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容教師用打鼓的姿勢(shì)營(yíng)造身臨其境的異域氛圍1

37、通過(guò)動(dòng)作或操作提供示范0聲像呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)/音響類(lèi)教師在課前讓學(xué)生聽(tīng)朋友到國(guó)外自駕游的經(jīng)歷，課中通過(guò)聽(tīng)課文磁帶輸入新語(yǔ)言信息，課后分享假日生活點(diǎn)滴3視覺(jué)/影像類(lèi)0視聽(tīng)/音像類(lèi)0多媒體呈現(xiàn)教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)新加坡旅游的宣傳材料提供感性認(rèn)識(shí)1觀(guān)察量表：教師教學(xué)行為觀(guān)察量表研究問(wèn)題：判斷教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有效36頁(yè)觀(guān)察點(diǎn)的確定及記錄工具開(kāi)發(fā)系列系列1 教師的呈現(xiàn)行為本量表改編自教師教學(xué)行為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（施良方、崔允漷，1999，見(jiàn)駱志芬，2010：6）2021/4/13行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）次數(shù)對(duì)話(huà)行為問(wèn)答行為討論行為質(zhì)問(wèn)式對(duì)話(huà)式發(fā)起行為支持行

38、為教師頻繁提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并在學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再提出新問(wèn)題。教師協(xié)調(diào)，推進(jìn)小組活動(dòng)教師通過(guò)贊賞性語(yǔ)言加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系，并向個(gè)人提供幫助。86312系列2 教師的對(duì)話(huà)行為本量表改編自教師教學(xué)行為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（施良方、崔允漷，1999，見(jiàn)駱志芬，2010：6），下同。2021/4/1356行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表型形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）次數(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)行為閱讀指導(dǎo)滲透式閱讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓大意、概括段落大意理解課文主旨。2附加式閱讀指導(dǎo)教師通過(guò)讀后填詞表、猜測(cè)難詞意思等聯(lián)系來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。2練習(xí)指導(dǎo)

39、口頭練習(xí)指導(dǎo)教師通過(guò)朗讀練習(xí)、對(duì)話(huà)練習(xí)和各種口頭回答問(wèn)題練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。8書(shū)面了聯(lián)系指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀大綱和閱讀細(xì)節(jié)填空等聯(lián)系。3動(dòng)作操作練習(xí)指導(dǎo)0活動(dòng)指導(dǎo)個(gè)別活動(dòng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)給予及時(shí)反饋。8小組活動(dòng)指導(dǎo)教師及時(shí)處理學(xué)生在小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。4班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)教師較明確地發(fā)出全班果凍的指令。3體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生一眼旅游經(jīng)歷，并分享旅游樂(lè)趣。1探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，自主討論文章大綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。3叫絕問(wèn)題學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采取提示和指導(dǎo)查找資料的方式。3系列3教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)行為2021/4/13觀(guān)察目標(biāo)：教學(xué)環(huán)境 （Teach

40、ing and Learning Environment）觀(guān)察內(nèi)容具體描述內(nèi)容1.教室的大小2.學(xué)生的人數(shù)3.課桌椅的擺放4.課堂氣氛5.多媒體輔助6.教學(xué)材料的選用7.教學(xué)手段的選用本表改自SCRIVENER(1994)。系列4教學(xué)環(huán)境觀(guān)察量表2021/4/13觀(guān)察目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)設(shè)計(jì) （Tasks and Activities Designing）系列5課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀(guān)察點(diǎn)記量表：學(xué)生回答問(wèn)題的頻率本表改自SCRIVENER(1994)。2021/4/13 St St St St St StSt St St St St St St St St St St St St St St St

41、 St St St St St St St St St St St St St St St St St St St St系列6 課堂教學(xué)生生互動(dòng)觀(guān)察點(diǎn)記表：生生互動(dòng)的模式本表改自SCRIVENER(1994)。2021/4/13你進(jìn)入教室后，不露聲色地選定一個(gè)學(xué)生作為你的觀(guān)察對(duì)象，觀(guān)察該學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，并在下列標(biāo)題內(nèi)容下面做好記錄。1.隨機(jī)選定兩分鐘并記錄觀(guān)察對(duì)象的行為表現(xiàn)，如他/她在干什么？2.隨機(jī)選定兩分鐘，通過(guò)觀(guān)察你猜測(cè)該學(xué)生在想什么，并做好詳細(xì)記錄。3.聽(tīng)課結(jié)束后，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生寫(xiě)下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括他/她是否喜歡這節(jié)課，是否學(xué)到新的內(nèi)容，最喜歡課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容對(duì)其幫助

42、最大，沒(méi)有掌握什么內(nèi)容，影響其學(xué)習(xí)的因素等。觀(guān)察目標(biāo)：學(xué)習(xí)者的反饋（Learners Feedback）系列7 學(xué)生反饋觀(guān)察表本表改自SCRIVENER(1994)。2021/4/131.課前是否有充分的準(zhǔn)備123452.課堂上是否主動(dòng)回答老師的提問(wèn)123453.是否及時(shí)紀(jì)律老師的教學(xué)內(nèi)容123454.課堂上是否通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)123455.是否積極使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行討論123456.回答老師的提問(wèn)是否有創(chuàng)新性123457.是否是課堂教學(xué)的主體123458.是否認(rèn)真聽(tīng)講12345觀(guān)察目標(biāo)：學(xué)生課堂角色和參及情況 （Learners Role and Participation ）系列8 學(xué)生課

43、堂行為觀(guān)察表1=非常好 2= 好 3=良好 4=一般 5=較差本表改自Cohen (1996)。2021/4/13從不微笑123經(jīng)常微笑聲音忽大忽小123聲音自然，飽滿(mǎn)有力教學(xué)行為和互動(dòng)非常生硬123教學(xué)行為自然，能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)講得很少123講得很多任務(wù)指令不明確123任務(wù)指令明確提問(wèn)局限于課文，及課外知識(shí)無(wú)關(guān)123提問(wèn)多為開(kāi)放性問(wèn)題及學(xué)生互動(dòng)時(shí)不耐心123及學(xué)生互動(dòng)時(shí)非常耐心信息傳遞不清晰，不容易懂123信息傳遞清楚、明白不關(guān)注學(xué)生的反饋123關(guān)注學(xué)生的反饋不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)123根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)根據(jù)自己的進(jìn)度上課123根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度上課評(píng)價(jià)：建議：觀(guān)察目標(biāo)：教師

44、課堂角色（Teachers Role ）系列9 教師課堂行為觀(guān)察表本表改自SCRIVENER(1994)。2021/4/13課堂觀(guān)察后反思授課教師_ 日期_Stolen item 1:Description of item:I stole this because:Stolen item 2:Description of item:I stole this because:Stolen item 3:Description of item:I stole this because:表1 我從本課教學(xué)中“偷學(xué)”的只能（stolen goods)本表改自SCRIVENER(1994)。2021/4

45、/13Suggestion 1:Description of item:I suggest because:Suggestion 2:Description of item:I suggest because:Suggestion 3:Description of item:I suggest because:課堂觀(guān)察后反思表1課堂教學(xué)中的奇思妙想（Suggestions Id like to give Mr/Ms_ Date本表改自SCRIVENER(1994)。見(jiàn)劉桂蓉，2009：52021/4/13說(shuō)明：學(xué)生參及度可用學(xué)生參及活動(dòng)的人數(shù)及參及態(tài)度來(lái)評(píng)定。學(xué)生參及的態(tài)度可分為：A.興趣濃厚

46、，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極主動(dòng)參加活動(dòng)；B.興趣一般，認(rèn)真傾聽(tīng)，被動(dòng)參加活動(dòng)；C. 不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)，被動(dòng)或不參加互動(dòng)（發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作、及同桌講話(huà)）。課中觀(guān)察主題活動(dòng)活動(dòng)方式活動(dòng)時(shí)間學(xué)生參及度參及人數(shù)參及態(tài)度ABC對(duì)奧運(yùn)五環(huán)的解讀及聯(lián)想（導(dǎo)入新課）思考聯(lián)想3分鐘全體學(xué)生如何抓住采訪(fǎng)類(lèi)文章的大意（閱讀前技巧指導(dǎo)）思考3分鐘個(gè)別學(xué)生閱讀文章，找出古代奧運(yùn)會(huì)及現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)（仔細(xì)閱讀并填表）閱讀填空8分鐘全體學(xué)生北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)中國(guó)的影響（讀后討論）小組討論5分鐘絕大多數(shù)學(xué)生表1課堂活動(dòng)中學(xué)生的參及度觀(guān)察記錄表（改編自沈毅、崔允漷，2008） 見(jiàn)仝亞軍、徐香云，2010：72021/4/13課

47、堂步驟提出的問(wèn)題問(wèn)題類(lèi)型學(xué)生回答內(nèi)容學(xué)生回答方式教師反饋方式Step1Lead-inStep 2Fast readingStep 3Careful readingStep 4Discussion表2 課堂提問(wèn)觀(guān)察記錄表課中觀(guān)察2021/4/13英語(yǔ)課堂觀(guān)察技術(shù)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)技能“同課異構(gòu)課”的理論及實(shí)踐讓我們一起來(lái)探討：2021/4/1368 1. 英語(yǔ)課堂觀(guān)察技術(shù)課堂教學(xué)觀(guān)察診斷的理論課堂觀(guān)察診斷的維度及框架課堂觀(guān)察診斷的程序及操作課堂觀(guān)察及評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)及使用課堂觀(guān)察及反思報(bào)告的撰寫(xiě)2021/4/13 1.1課堂教學(xué)觀(guān)察診斷的理論有效教學(xué)研究行動(dòng)研究方法教學(xué)評(píng)價(jià)理論反思性教學(xué)理論建構(gòu)主義理論課

48、堂觀(guān)察技術(shù)2021/4/13課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話(huà)/指導(dǎo)/機(jī)智觀(guān)察維度學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，課程性質(zhì)，課堂文化觀(guān)課新范式：LICC1.2 課堂觀(guān)察的維度及框架2021/4/1371 英語(yǔ)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)

49、習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。 2021/4/13課堂觀(guān)察框架(部分)：4維度20視角68觀(guān)察點(diǎn)維度視角觀(guān)察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參及？學(xué)困生的參及情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話(huà)；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（

50、1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話(huà)）”2021/4/1373以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（1）準(zhǔn)備（2）傾聽(tīng)（3）互動(dòng)（4）自主（5）達(dá)成有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話(huà)表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀(guān)點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？ 2021/4/1374（1）目標(biāo)（2）內(nèi)

51、容（3）實(shí)施（4）評(píng)價(jià)（5）資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物及模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？ 以“課程性質(zhì)”維度為例2021/4/1375 1.3 課堂觀(guān)察的程序課堂觀(guān)察前活動(dòng)課前會(huì)議課中觀(guān)察課后會(huì)議2021/4/13表一 課堂觀(guān)察計(jì)劃課堂觀(guān)察前應(yīng)該考慮的問(wèn)題1.你為什么進(jìn)行課堂觀(guān)察？預(yù)計(jì)能從中得出什么樣的結(jié)論？2.你將觀(guān)察教師或?qū)W

52、生的哪個(gè)具體環(huán)節(jié)？3.你將觀(guān)察單個(gè)學(xué)生，一組學(xué)生，還是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生？4.你將觀(guān)察整節(jié)課學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，還是某個(gè)活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)？5.你是偶爾一次進(jìn)行觀(guān)察，還是進(jìn)行持續(xù)性觀(guān)察？6.你會(huì)同時(shí)觀(guān)察學(xué)生其他學(xué)科的非語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)或課外知識(shí)嗎？7.你如何紀(jì)律課堂觀(guān)察的內(nèi)容？本表改自Genesee & Upshur (1996) 的課堂觀(guān)察計(jì)劃，見(jiàn)劉桂蓉，2009：31.3.1課堂觀(guān)察前活動(dòng) 制定課堂觀(guān)察計(jì)劃，確定觀(guān)察點(diǎn)2021/4/13 1.3.1課堂觀(guān)察前活動(dòng) 制定課堂觀(guān)察計(jì)劃，確定觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察者根據(jù)需要和自己的興趣確定觀(guān)察點(diǎn)，如：學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤和教師的處理學(xué)生的語(yǔ)言輸入及輸出課堂討論的有效性課堂參及

53、的有效性如何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)教師目光的分配技巧課堂提問(wèn)的有效性教師的課堂用語(yǔ)師生對(duì)話(huà)的有效性生態(tài)課堂的特點(diǎn)顯現(xiàn)課堂互動(dòng)情況2021/4/13 課前會(huì)議被觀(guān)察者說(shuō)課本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系及地位是什么？介紹班級(jí)學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的座位在哪里？“我”想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？我準(zhǔn)備如何解 決？本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新或困惑？我將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了我想讓他們掌握的東西？觀(guān)察者提問(wèn)并及被觀(guān)察者的進(jìn)一步闡述。2021/4/13 課中觀(guān)察提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)明確觀(guān)察任務(wù)選擇觀(guān)察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)2021/4/13課堂教學(xué)觀(guān)察診斷維度21教學(xué)目標(biāo)觀(guān)察診斷

54、2教學(xué)內(nèi)容觀(guān)察診斷3教學(xué)方法觀(guān)察診斷4教師反饋觀(guān)察診斷5思維教學(xué)觀(guān)察診斷6教師表?yè)P(yáng)行為觀(guān)察診斷7教師檢查行為觀(guān)察診斷8. 教師巡視線(xiàn)路觀(guān)察診斷9. 課堂管理觀(guān)察診斷2021/4/13 課堂教學(xué)中的教學(xué)行為由NordriDesign提供2021/4/1382課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)環(huán)境？課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到在這個(gè)環(huán)境里安全、融洽、自主能動(dòng)，從而使他們及同學(xué)、教師進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，在這個(gè)過(guò)程中生生、師生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此情感觀(guān)念和思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。2021/4/13課堂教學(xué)中的“三講” “三不講”“三講”講易錯(cuò)點(diǎn)；講易混點(diǎn)；講規(guī)

55、律及方法?！叭恢v”不講學(xué)生已會(huì)的；不講學(xué)生能會(huì)的；不講學(xué)生怎么也不會(huì)的。2021/4/13課堂教學(xué)的“五個(gè)盡量”盡量讓學(xué)生自己觀(guān)察；盡量讓學(xué)生自己思考；盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手；盡量讓學(xué)生自己表述；盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。2021/4/13課堂教學(xué)中教師怎樣提問(wèn)題要面向全體提問(wèn)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班級(jí)中上等水平學(xué)生為基礎(chǔ)；教師要做到問(wèn)中有啟；“問(wèn)”及“答”之間要有適當(dāng)間隙。2021/4/13解答距解答距：?jiǎn)栴}的提出到解決完畢的過(guò)程微解答距長(zhǎng)解答距短解答距新解答距2021/4/13長(zhǎng)解答距的兩種等待時(shí)第一等待時(shí)：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答；第二等待時(shí)：學(xué)生回答問(wèn)題后，

56、教師也要等待足夠的時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出新的問(wèn)題2021/4/13應(yīng)用課件應(yīng)注意的四個(gè)方面教師應(yīng)用課件要做到四個(gè)“不可替代”不可替代板書(shū)；不可替代教師的語(yǔ)言；不可替代學(xué)生的想象；不可替代學(xué)生的參及。2021/4/13第一階段觀(guān)察點(diǎn)課堂教學(xué)時(shí)間的分配學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理學(xué)生的應(yīng)答方式學(xué)生是否聽(tīng)清師生的聲音教師的目光分配教師的講解行為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師提問(wèn)的方式教師理答的方式觀(guān)察表教師結(jié)構(gòu)性陳述 2021/4/13第二階段觀(guān)察點(diǎn)學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的學(xué)生對(duì)核心概念的理解學(xué)生活動(dòng)參及的廣度學(xué)生活動(dòng)參及的深度教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)控情境的創(chuàng)設(shè)和利用課堂教學(xué)資源

57、的整合2021/4/13第三階段觀(guān)察點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何設(shè)置的？及該班學(xué)生的適切性如何？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何呈示的？學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)達(dá)成的？ 學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師提供了怎樣的指導(dǎo)？預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度如何？教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？ 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？ 創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 2021/4/13第四階段觀(guān)察點(diǎn) 重難點(diǎn)的確立及突破如何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)概念體系的有效建構(gòu)學(xué)生是如何思考的學(xué)生的思考習(xí)慣教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主如何通過(guò)學(xué)科思想和方法落實(shí)知識(shí)目標(biāo)表現(xiàn)型標(biāo)準(zhǔn)如何確立英語(yǔ)課程資源的建設(shè)及整合課堂中的評(píng)價(jià)及激勵(lì)2021/4/13 行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何

58、起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）次數(shù)呈現(xiàn)行為講述呈現(xiàn)介紹性講述教師介紹本課話(huà)題旅游，并讓學(xué)生回憶旅游經(jīng)歷，從而導(dǎo)入新課1說(shuō)明性講述0解釋性講述0板書(shū)呈現(xiàn)要點(diǎn)式板書(shū)0總分式板書(shū)教師采用總分形式呈現(xiàn)文章大綱3對(duì)比式板書(shū)0表格式板書(shū)教師通過(guò)表格呈現(xiàn)內(nèi)容1線(xiàn)條式板書(shū)0圖解釋板書(shū)教師采取樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)各段落大意6觀(guān)察量表：教師教學(xué)行為觀(guān)察量表研究問(wèn)題：判斷教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有效36頁(yè)觀(guān)察點(diǎn)的確定及記錄工具開(kāi)發(fā)系列系列1 教師的呈現(xiàn)行為2021/4/13 行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）次數(shù)呈現(xiàn)行為身勢(shì)呈現(xiàn)用身體姿勢(shì)展示教學(xué)中較為抽象

59、的內(nèi)容教師用打鼓的姿勢(shì)營(yíng)造身臨其境的異域氛圍1通過(guò)動(dòng)作或操作提供示范0聲像呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)/音響類(lèi)教師在課前讓學(xué)生聽(tīng)朋友到國(guó)外自駕游的經(jīng)歷，課中通過(guò)聽(tīng)課文磁帶輸入新語(yǔ)言信息，課后分享假日生活點(diǎn)滴3視覺(jué)/影像類(lèi)0視聽(tīng)/音像類(lèi)0多媒體呈現(xiàn)教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)新加坡旅游的宣傳材料提供感性認(rèn)識(shí)1觀(guān)察量表：教師教學(xué)行為觀(guān)察量表研究問(wèn)題：判斷教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有效36頁(yè)觀(guān)察點(diǎn)的確定及記錄工具開(kāi)發(fā)系列系列1 教師的呈現(xiàn)行為本量表改編自教師教學(xué)行為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（施良方、崔允漷，1999，見(jiàn)駱志芬，2010：6）2021/4/13行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）次數(shù)對(duì)話(huà)

60、行為問(wèn)答行為討論行為質(zhì)問(wèn)式對(duì)話(huà)式發(fā)起行為支持行為教師頻繁提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并在學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再提出新問(wèn)題。教師協(xié)調(diào)，推進(jìn)小組活動(dòng)教師通過(guò)贊賞性語(yǔ)言加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系，并向個(gè)人提供幫助。86312系列2 教師的對(duì)話(huà)行為本量表改編自教師教學(xué)行為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（施良方、崔允漷，1999，見(jiàn)駱志芬，2010：6），下同。2021/4/1396行為類(lèi)型行為表現(xiàn)表型形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語(yǔ)言等）次數(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)行為閱讀指導(dǎo)滲透式閱讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓大意、概括段落大意理解課文主旨。2附加式閱讀指導(dǎo)教師通過(guò)讀后填詞表、猜測(cè)難