高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略探析

1、PAGE 4 -高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略探析摘要：在高中時期的數(shù)學(xué)教育活動中，如何能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，已經(jīng)成為教師十分注重的課題之一。實際上授課成效的高低很大一部分取決于是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地參與到課堂之中，所以提問作為教學(xué)的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，通過問題來對高中生展開引導(dǎo)，使其展開高效思考。基于此，下文就圍繞高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略展開論述。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;意義;技巧與策略數(shù)學(xué)一直以來都是高中時期極為重要的科目，并且在高考中占據(jù)的分值也比較大，所以為進(jìn)一步幫助高中生深入學(xué)習(xí)此階段數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師就需要注重課堂提問，引導(dǎo)同學(xué)們積極回答數(shù)學(xué)問題。然而，

2、從當(dāng)前的具體教學(xué)情況看，課堂提問教學(xué)的有效性還有待提升，因此探索提問的技巧與策略也已成為需要教師重點探究的內(nèi)容之一。一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)鍵意義基于經(jīng)驗而言，在當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師可以真正地意識到課堂提問的關(guān)鍵意義之后，那么自然就會更有動力去探索相應(yīng)的技巧與策略。詳細(xì)來說，其中的意義主要展現(xiàn)在如下三方面：首先是能夠讓教師得到及時的反饋，從而能夠知曉高中生對知識是否掌握以及掌握了多少，然后及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;其次是可以拉近師生距離，實際上課堂上需要一定的學(xué)習(xí)氣氛，通過提問就能創(chuàng)建這種氣氛，使師生之間擁有一定的學(xué)習(xí)默契，讓高中生愛上探究數(shù)學(xué)知識，更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容;最后是可以幫助學(xué)生專注學(xué)習(xí)以及勇

3、于表現(xiàn)自己。教師通過提問的方式，會使高中生完全專注于教學(xué)課堂之中，并且在回答問題時，也能夠勇于表達(dá)自己對知識的理解，這樣就會使同學(xué)們高效地展開學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂1。二、高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略分析（一）巧妙設(shè)計問題串在高中數(shù)學(xué)課堂授課過程中，教師可以采取巧妙設(shè)計問題串的辦法，循序漸進(jìn)地對高中生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣往往會起到事半功倍的教學(xué)成效。與此同時，這樣的提問還會有效地增進(jìn)同學(xué)們的興趣與探究欲，漸漸培育同學(xué)們的自信，使之以更為積極地態(tài)度來對待教師的提問，讓課堂提問變得更為高效。另外，通過問題串還會促使高中生能夠調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗來探究問題，并且隨著問題的難度慢慢增加、層層遞進(jìn)，還會不斷延伸高中

4、生的探究與思考過程，使得其逐步突破數(shù)學(xué)中的重難點知識2。例如，教授高中數(shù)學(xué)（人教版）“空間直線、平面的垂直”這部分內(nèi)容期間，作為教師就可以設(shè)計引入型問題串，通過引導(dǎo)高中生回顧所學(xué)過的平面與立體幾何基礎(chǔ)知識，來初步構(gòu)建對新知識的認(rèn)知。具體而言，問題串可以設(shè)計為：（1）在平面幾何中，如何定義平面內(nèi)兩條直線的垂直關(guān)系？（2）在立體幾何中，如何定義空間內(nèi)兩條異面直線的垂直關(guān)系？（3）如何理解直線和平面的垂直關(guān)系？嘗試用自己的話表述。（4）生活中有哪些線面垂直的應(yīng)用實例？有何共同特征？通過這樣的問題串來導(dǎo)入課堂新知，就可以一邊讓同學(xué)們鞏固舊知，一邊拓展他們的思路，便于學(xué)生突破難點知識，完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

5、（二）合理開展分層提問在進(jìn)入到高中之后，同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力就會出現(xiàn)較為顯著的差異，所以數(shù)學(xué)教師還需要能夠合理開展分層提問，以此來促使各個層次的同學(xué)都能夠通過問題提升自己。因為如果在教學(xué)期間，教師提出的問題難度過高，那么這種提問對于一些基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)來說，是能夠起到一定提升作用的，但是對于一些本身基礎(chǔ)就比較薄弱的同學(xué)，就可能會造成反效果。所以為了能夠使同學(xué)們都可以在課堂中有所收獲，教師在進(jìn)行提問的時候，應(yīng)該要盡量設(shè)計出層次提問，繼而讓各類水平的高中生都可以進(jìn)一步參與到課堂中來。例如，教授高中數(shù)學(xué)（人教版）“函數(shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容期間，針對“奇偶性”知識點教學(xué)時，教師首先可以利用

6、冪函數(shù) “y = x2”讓同學(xué)們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)該函數(shù)圖像的特點，接下來提出簡單的問題：“該函數(shù)的圖像有什么特點？”然后讓基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)回答，使他們有課堂參與感并且感受到教師對他們的期望，這樣既能夠推動教學(xué)進(jìn)度，又做到根據(jù)不同提問對象調(diào)整問題的難易程度。對于學(xué)優(yōu)生，教師可以提問：“請利用我們剛剛觀察出的結(jié)果嘗試歸納出偶函數(shù)的定義，其中你認(rèn)為有哪些重點需要注意？”這個問題綜合性較強(qiáng)，對學(xué)生能力要求較高，需要學(xué)生有較高的歸納、分析與表達(dá)能力，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以借此機(jī)會聆聽學(xué)習(xí)，而對于學(xué)優(yōu)生可幫助他們繼續(xù)突破自己。總之教師要做到針對不同的教學(xué)對象，設(shè)置不同的問題難度。（三）提升問題的啟發(fā)性作為高中

7、數(shù)學(xué)教師，還需要注重提升問題的啟發(fā)性，這樣才可以讓高中生通過問題得到進(jìn)步，從而進(jìn)一步掌握課程知識，攻克高中數(shù)學(xué)里的重點和難點課程內(nèi)容。同時，通過啟發(fā)性的問題，還能夠激發(fā)高中生的思維廣度，從而促使同學(xué)們可以觸類旁通、舉一反三。例如，教授高中數(shù)學(xué)（人教版）“雙曲線”這部分內(nèi)容期間，在進(jìn)行雙曲線幾何性質(zhì)教學(xué)的時候，教師可以讓高中生對雙曲線的形狀、范圍以及雙曲線的一些特點進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠充分地掌握雙曲線的大小、位置、狀態(tài)等一些關(guān)鍵信息，從而使之發(fā)現(xiàn)雙曲線的幾何性質(zhì)。因此，教師在課堂上可以給學(xué)生設(shè)置問題：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察雙曲線的位置，找出雙曲線在坐標(biāo)系中的特別之處，雙曲線有哪些對稱性？雙曲線上特殊的點有哪些？”讓學(xué)生能夠憑借著雙曲線的圖像，發(fā)現(xiàn)出雙曲線的位置、與坐標(biāo)軸的交點以及幾個特殊點的含義等一些信息，知道這些信息之后在通過代數(shù)的方法把雙曲線的函數(shù)表達(dá)式以及特殊點求出來。這樣的問題具有很好地啟發(fā)作用，有效地活化了高中生的數(shù)學(xué)思維。結(jié)束語：總體而言，在高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，做好課堂提問已經(jīng)成為十分重要的一環(huán)，特別是在新課改的提出與推行之下，需要教師在傳統(tǒng)授課模式上進(jìn)行改革，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與技能地培養(yǎng)，還需要重視高中生分析與解決問題的引導(dǎo)與激發(fā)，以期提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后期的學(xué)習(xí)與成長提供有力幫助。因此，上文就從高中數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)鍵意義出發(fā)，對其中的技巧與策略作