高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略探析_第1頁(yè)
高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略探析_第2頁(yè)
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1、PAGE 4 -高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略探析摘要:在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中,如何能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生,已經(jīng)成為教師十分注重的課題之一。實(shí)際上授課成效的高低很大一部分取決于是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),使學(xué)生更好地參與到課堂之中,所以提問作為教學(xué)的有效手段,教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī),通過(guò)問題來(lái)對(duì)高中生展開引導(dǎo),使其展開高效思考?;诖?,下文就圍繞高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略展開論述。關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂提問;意義;技巧與策略數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是高中時(shí)期極為重要的科目,并且在高考中占據(jù)的分值也比較大,所以為進(jìn)一步幫助高中生深入學(xué)習(xí)此階段數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)教師就需要注重課堂提問,引導(dǎo)同學(xué)們積極回答數(shù)學(xué)問題。然而,

2、從當(dāng)前的具體教學(xué)情況看,課堂提問教學(xué)的有效性還有待提升,因此探索提問的技巧與策略也已成為需要教師重點(diǎn)探究的內(nèi)容之一。一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)鍵意義基于經(jīng)驗(yàn)而言,在當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師可以真正地意識(shí)到課堂提問的關(guān)鍵意義之后,那么自然就會(huì)更有動(dòng)力去探索相應(yīng)的技巧與策略。詳細(xì)來(lái)說(shuō),其中的意義主要展現(xiàn)在如下三方面:首先是能夠讓教師得到及時(shí)的反饋,從而能夠知曉高中生對(duì)知識(shí)是否掌握以及掌握了多少,然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;其次是可以拉近師生距離,實(shí)際上課堂上需要一定的學(xué)習(xí)氣氛,通過(guò)提問就能創(chuàng)建這種氣氛,使師生之間擁有一定的學(xué)習(xí)默契,讓高中生愛上探究數(shù)學(xué)知識(shí),更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容;最后是可以幫助學(xué)生專注學(xué)習(xí)以及勇

3、于表現(xiàn)自己。教師通過(guò)提問的方式,會(huì)使高中生完全專注于教學(xué)課堂之中,并且在回答問題時(shí),也能夠勇于表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解,這樣就會(huì)使同學(xué)們高效地展開學(xué)習(xí),創(chuàng)建高效課堂1。二、高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略分析(一)巧妙設(shè)計(jì)問題串在高中數(shù)學(xué)課堂授課過(guò)程中,教師可以采取巧妙設(shè)計(jì)問題串的辦法,循序漸進(jìn)地對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo),這樣往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)成效。與此同時(shí),這樣的提問還會(huì)有效地增進(jìn)同學(xué)們的興趣與探究欲,漸漸培育同學(xué)們的自信,使之以更為積極地態(tài)度來(lái)對(duì)待教師的提問,讓課堂提問變得更為高效。另外,通過(guò)問題串還會(huì)促使高中生能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究問題,并且隨著問題的難度慢慢增加、層層遞進(jìn),還會(huì)不斷延伸高中

4、生的探究與思考過(guò)程,使得其逐步突破數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)2。例如,教授高中數(shù)學(xué)(人教版)“空間直線、平面的垂直”這部分內(nèi)容期間,作為教師就可以設(shè)計(jì)引入型問題串,通過(guò)引導(dǎo)高中生回顧所學(xué)過(guò)的平面與立體幾何基礎(chǔ)知識(shí),來(lái)初步構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。具體而言,問題串可以設(shè)計(jì)為:(1)在平面幾何中,如何定義平面內(nèi)兩條直線的垂直關(guān)系?(2)在立體幾何中,如何定義空間內(nèi)兩條異面直線的垂直關(guān)系?(3)如何理解直線和平面的垂直關(guān)系?嘗試用自己的話表述。(4)生活中有哪些線面垂直的應(yīng)用實(shí)例?有何共同特征?通過(guò)這樣的問題串來(lái)導(dǎo)入課堂新知,就可以一邊讓同學(xué)們鞏固舊知,一邊拓展他們的思路,便于學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí),完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、(二)合理開展分層提問在進(jìn)入到高中之后,同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力就會(huì)出現(xiàn)較為顯著的差異,所以數(shù)學(xué)教師還需要能夠合理開展分層提問,以此來(lái)促使各個(gè)層次的同學(xué)都能夠通過(guò)問題提升自己。因?yàn)槿绻诮虒W(xué)期間,教師提出的問題難度過(guò)高,那么這種提問對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)來(lái)說(shuō),是能夠起到一定提升作用的,但是對(duì)于一些本身基礎(chǔ)就比較薄弱的同學(xué),就可能會(huì)造成反效果。所以為了能夠使同學(xué)們都可以在課堂中有所收獲,教師在進(jìn)行提問的時(shí)候,應(yīng)該要盡量設(shè)計(jì)出層次提問,繼而讓各類水平的高中生都可以進(jìn)一步參與到課堂中來(lái)。例如,教授高中數(shù)學(xué)(人教版)“函數(shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容期間,針對(duì)“奇偶性”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),教師首先可以利用

6、冪函數(shù) “y = x2”讓同學(xué)們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)該函數(shù)圖像的特點(diǎn),接下來(lái)提出簡(jiǎn)單的問題:“該函數(shù)的圖像有什么特點(diǎn)?”然后讓基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)回答,使他們有課堂參與感并且感受到教師對(duì)他們的期望,這樣既能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度,又做到根據(jù)不同提問對(duì)象調(diào)整問題的難易程度。對(duì)于學(xué)優(yōu)生,教師可以提問:“請(qǐng)利用我們剛剛觀察出的結(jié)果嘗試歸納出偶函數(shù)的定義,其中你認(rèn)為有哪些重點(diǎn)需要注意?”這個(gè)問題綜合性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生能力要求較高,需要學(xué)生有較高的歸納、分析與表達(dá)能力,對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)聆聽學(xué)習(xí),而對(duì)于學(xué)優(yōu)生可幫助他們繼續(xù)突破自己??傊處熞龅结槍?duì)不同的教學(xué)對(duì)象,設(shè)置不同的問題難度。(三)提升問題的啟發(fā)性作為高中

7、數(shù)學(xué)教師,還需要注重提升問題的啟發(fā)性,這樣才可以讓高中生通過(guò)問題得到進(jìn)步,從而進(jìn)一步掌握課程知識(shí),攻克高中數(shù)學(xué)里的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程內(nèi)容。同時(shí),通過(guò)啟發(fā)性的問題,還能夠激發(fā)高中生的思維廣度,從而促使同學(xué)們可以觸類旁通、舉一反三。例如,教授高中數(shù)學(xué)(人教版)“雙曲線”這部分內(nèi)容期間,在進(jìn)行雙曲線幾何性質(zhì)教學(xué)的時(shí)候,教師可以讓高中生對(duì)雙曲線的形狀、范圍以及雙曲線的一些特點(diǎn)進(jìn)行交流,讓學(xué)生能夠充分地掌握雙曲線的大小、位置、狀態(tài)等一些關(guān)鍵信息,從而使之發(fā)現(xiàn)雙曲線的幾何性質(zhì)。因此,教師在課堂上可以給學(xué)生設(shè)置問題:“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察雙曲線的位置,找出雙曲線在坐標(biāo)系中的特別之處,雙曲線有哪些對(duì)稱性?雙曲線上特殊的點(diǎn)有哪些?”讓學(xué)生能夠憑借著雙曲線的圖像,發(fā)現(xiàn)出雙曲線的位置、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)以及幾個(gè)特殊點(diǎn)的含義等一些信息,知道這些信息之后在通過(guò)代數(shù)的方法把雙曲線的函數(shù)表達(dá)式以及特殊點(diǎn)求出來(lái)。這樣的問題具有很好地啟發(fā)作用,有效地活化了高中生的數(shù)學(xué)思維。結(jié)束語(yǔ):總體而言,在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,做好課堂提問已經(jīng)成為十分重要的一環(huán),特別是在新課改的提出與推行之下,需要教師在傳統(tǒng)授課模式上進(jìn)行改革,不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能地培養(yǎng),還需要重視高中生分析與解決問題的引導(dǎo)與激發(fā),以期提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng),為后期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有力幫助。因此,上文就從高中數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)鍵意義出發(fā),對(duì)其中的技巧與策略作

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