幼兒園緩解2到3歲托班嬰幼兒分離焦慮的策略

1、緩解 2 到 3 歲托班嬰幼兒分別焦慮的策略焦慮是一種心情反應(yīng),當(dāng)人面臨或預(yù)見到某種現(xiàn)實(shí)威逼和危急 時(shí),會(huì)顯現(xiàn)焦燥擔(dān)心、緊急和懼怕；分別性焦慮是嬰幼兒離開自己的 親人,就會(huì)感到失去了感情的依靠,感到擔(dān)心全,面對著不熟識的、不懂得的大事,失去了使他舒服和中意的主要源泉, 打亂了他的依戀,從而產(chǎn)生分別性焦慮；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)討論說明,不良的心情對人體健康是非常有害的,他會(huì)造成人心態(tài)失衡,仍會(huì)促發(fā)和加重很多疾病；因此,我們有必要對嬰幼兒分別焦慮引起足夠的重視,運(yùn)用多種緩解策略去調(diào)整和轉(zhuǎn)變嬰幼兒焦慮心情；在實(shí)踐討論中,我們探究了嬰幼兒分別焦慮的成因,歸納了幾種分別焦慮的緩解策略：（一）嬰幼兒分別焦慮的成因嬰幼

2、兒分別焦慮的成因在討論中,我們發(fā)覺就理論而言, 主要與嬰幼兒的認(rèn)知才能有關(guān)； 而就實(shí)踐層面而言, 我們認(rèn)為主要是與 環(huán)境的變化、 保教人員的教養(yǎng)態(tài)度、 家長的訓(xùn)練行為和嬰幼兒自身的 因素有關(guān)聯(lián)；1、從理論層面分析：嬰幼兒分別焦慮的顯現(xiàn),主要與三方 面重要的認(rèn)知才能有關(guān)；這三方面的認(rèn)知才能是：提取記憶的才能；比較過去與現(xiàn)在的才能；預(yù)期可能在最近發(fā)生的大事的才能；假如嬰幼兒記憶提取才能提高了,就能嘗試把刺激、 大事加以比較或聯(lián)系,并形成有關(guān)的估計(jì)；當(dāng)母親離開之后,嬰幼兒記憶中便能產(chǎn)生以前母親在場的圖式,并把這種圖式與目前情形相比較,推測“現(xiàn)在可能會(huì)發(fā)生什么事 ” ,“ 母親會(huì)不會(huì)回來 ” ,即能正

3、確預(yù)料到可 能會(huì)發(fā)生的事情（母親很快會(huì)回來）,嬰幼兒可能就不會(huì)發(fā)生焦慮；但事實(shí)上嬰幼兒不能預(yù)料,所以嬰幼兒簡潔焦慮并苦惱、哭叫；嬰幼兒分別焦慮是否產(chǎn)生,也與嬰幼兒應(yīng)對情境的才能有關(guān)；此時(shí)的嬰幼兒當(dāng)母親離開時(shí),已能熟識到自己正處于一個(gè)不同尋常的情形（通過提取、比較）,但他們沒有好的應(yīng)對方法,不知如何 做出積極、有掌握性的反應(yīng),以轉(zhuǎn)變情形；當(dāng)感覺自己無力減輕壓力 或轉(zhuǎn)變環(huán)境時(shí),壓力便更大,嬰幼兒感覺緊急、驚恐、痛楚 ,焦慮由 此而生；嬰幼兒分別焦慮的發(fā)生仍與嬰幼兒和親人分別時(shí)的即時(shí)情 境有關(guān)系；當(dāng)親人離開時(shí),嬰幼兒處在一個(gè)生疏的而不是熟識的環(huán)境,或與一個(gè)生疏的人在一起,他更簡潔產(chǎn)生焦慮；2、從實(shí)踐

4、層面去分析：嬰幼兒分別焦慮的顯現(xiàn),仍取決于 以下因素；其一,環(huán)境的變化；嬰幼兒離開了熟識的環(huán)境,處在一個(gè)陌 生的環(huán)境中, 無論是吃、住、行等對嬰幼兒來說都顯現(xiàn)了困難；例如：飲食不合口味；大小便便器的家園不一樣；睡覺的小床發(fā)生了變化；活動(dòng)的自由度受到了限制等, 全部這些物理環(huán)境的變化讓嬰幼兒深感 離開家庭的迷茫和痛楚, 思念家的心情情感油然而生； 而心理環(huán)境的變化使嬰幼兒與親人的依戀顯現(xiàn)了距離,依戀對象的轉(zhuǎn)變, 造成嬰幼兒不適應(yīng)；全部這些變化,都會(huì)使嬰幼兒顯現(xiàn)哭鬧、厭食、哀痛等焦 慮心情；其二,保教人員的教養(yǎng)態(tài)度；通過調(diào)查與訪談,發(fā)覺保教人 員 “對孩子的哭鬧、緘默寡言、 坐立擔(dān)心 ” 能懂得的

5、占 35% ；不能理 解的占 47% ；無所謂的占 18% ；可見老師對孩子因分別焦慮所表 現(xiàn)的行為懂得仍是不夠的, 因而對嬰幼兒因分別所表現(xiàn)出的擔(dān)心、煩 躁、哭鬧、甚至是拳打腳踢不予懂得,就實(shí)行簡潔、粗暴的斥責(zé)、控 嚇的方法強(qiáng)制嬰幼兒終止發(fā)泄心中的不滿與緊急擔(dān)心；而在對老師角 色權(quán)威性問題的調(diào)查中我們明白到：認(rèn)為老師應(yīng)具有權(quán)威性的占 45% ；不需要占 17% ；看情形占 38% ；說明老師對自己角色的認(rèn) 識也是有點(diǎn)偏激的, 這樣就使保教人員在訓(xùn)練過程中, 常以長者自居,力求“師尊” 的刻板形象,任憑批判、懲處嬰幼兒；不管是什么緣由所導(dǎo)致的老師教養(yǎng)態(tài)度的變化, 從某種程度上來說, 引發(fā)了嬰幼

6、兒分別 焦慮這一負(fù)性復(fù)合心情的發(fā)生,加深老師與嬰幼兒之間的隔閡；其三,是家長的因素；第一是家長的溺愛；在嬰幼兒入園前 期,我們對 30 名家進(jìn)步行了訪談、 調(diào)查,在訪談、調(diào)查中我們得知：孩子在家吃飯、整理衣服父母、祖輩幫忙的占五成；獨(dú)立完成的占三成；成人有時(shí)幫忙的占二成；可見,這些“小皇帝 ” 、“ 小祖宗 ” 倍受祖輩和父母的寵愛,造成嬰幼兒自理才能欠佳,時(shí)時(shí)事事依靠家人,情 緒進(jìn)展遲緩,獨(dú)立性差,難以忍耐集體生活； 其次是家長的過度嚴(yán)格；表現(xiàn)為干涉過多,不答應(yīng)和其他嬰幼兒交往、接觸,使孩子失去了社 會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì),導(dǎo)致孩子社會(huì)性進(jìn)展緩慢,入托后人際關(guān)系緊急擔(dān)心,或有集團(tuán)適應(yīng)障礙； 全部這些勢必

7、會(huì)使嬰幼兒產(chǎn)生社會(huì)性焦慮；第三 是家長不恰當(dāng)?shù)男袨椋?孩子入托也會(huì)造成家長的焦慮,這些家長經(jīng)常 是送孩子入園后,遲遲不愿離去,親親、抱抱、樓樓,依依不舍,更 有甚者與孩子一起痛哭流涕； 仍有一些家長當(dāng)他無法降服孩子時(shí),會(huì) 脫口而出地用：“不聽話把你送到幼兒園, 讓老師教訓(xùn)你 ”來降服孩子,無形之中使孩子對幼兒園蒙上了陰影；其實(shí)家長不經(jīng)意的語言、 行為,在很大程度上會(huì)感染嬰幼兒, 誘發(fā)孩子緊急、 愁悶等不良情心情的發(fā) 生與進(jìn)展；其四,嬰幼兒自身的因素造成； 嬰幼兒自身獨(dú)立自理才能的 欠缺是一方面緣由,例如：午睡時(shí)不能自己穿、脫外套；孩子不能自己獨(dú)立用餐； 盥洗時(shí)不能自己整理衣褲等,使嬰幼兒難以面

8、對當(dāng)前的很多行為, 此時(shí)孩子往往會(huì)表現(xiàn)出無奈和焦慮；而嬰幼兒自身內(nèi)向的性格也是造成焦慮的另一個(gè)方面；性格內(nèi)向的孩子, 不太情愿靠近教師和同伴,不愿參加各類活動(dòng),這樣,依戀的心情情感就更猛烈,由 此孩子會(huì)緘默寡言、 有時(shí)仍會(huì)顯現(xiàn)攻擊性行為, 社會(huì)性焦慮的表現(xiàn)更 為猛烈；在實(shí)踐討論過程中, 我們感覺到嬰幼兒分別焦慮的產(chǎn)生,很大程度上取決于嬰幼兒的外部環(huán)境與條件；因此為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的溫馨、和諧的外部環(huán)境,是改善嬰幼兒分別焦慮的先決條件；（二）分別焦慮的緩解策略依據(jù)對分別焦慮發(fā)生緣由的分析,納了以下幾種分別焦慮的緩解策略：通過實(shí)踐的討論, 我們歸1、適度轉(zhuǎn)移策略；即將嬰幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對老師

9、或?qū)ζ渌笫碌囊缿伲?適度轉(zhuǎn)移策略包括情感轉(zhuǎn)移、言語轉(zhuǎn)移和嬉戲 轉(zhuǎn)移；情感轉(zhuǎn)移策略即將嬰幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對老師的依 戀；例：老師直呼嬰幼兒的乳名,會(huì)讓嬰幼兒倍感親切,從而排除陌 生感,加深彼此的情感；又如：老師懂得、敬重嬰幼兒在家的一些習(xí) 慣,象抱著娃娃睡覺、拍著樓著睡等,讓孩子有一種安全感,營造一 種溫馨的環(huán)境,讓孩子感受到老師象媽媽；另外,老師以形體語言親 近嬰幼兒, 抱抱他、親親他、摸摸他等, 讓孩子有一種親切感； 由于,幼兒早期,觸覺較為敏銳, 多與嬰幼兒肌膚相親,都可讓嬰幼兒對教 師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感,從而使嬰幼兒的依戀由家人轉(zhuǎn)向教 師,減緩因失去依戀而引發(fā)的分別焦慮；言

10、語轉(zhuǎn)移策略；就是保教人員通過言語來釋懷孩子的焦慮；例：“幼兒園有很多好玩的地方,老師帶你去玩好嗎？” ；“ 你真棒,會(huì)自己吃飯了 ”；“哇,今日的菜真香啊,味道肯定好極了,誰先來嘗 一嘗”等等,通過言語的說服、引導(dǎo),以達(dá)到緩解焦慮的目的；嬉戲轉(zhuǎn)移策略； 針對 2 歲左右孩子留意力不穩(wěn)固、 心情變化 快的年齡特點(diǎn),我們就實(shí)行嬉戲轉(zhuǎn)移的方法緩解嬰幼兒的分別焦慮；老師可扮演嬰幼兒寵愛的形象,表演嬰幼兒寵愛的故事； 帶孩子觀看好玩的動(dòng)畫片；與大班的哥哥、姐姐一起嬉戲,觀看哥哥、姐姐的表演；去戶外玩孩子寵愛的大型組合玩具；讓孩子玩一些好玩的電動(dòng)或聲響玩具等,使孩子的留意有戀家遷移到幼兒園豐富的活動(dòng)之中；

11、2、適度渲泄策略；即讓嬰幼兒適度發(fā)一些脾氣、哭鬧,以 滿意他對親人的依戀；由于,孩子心理的放松,發(fā)脾氣或哭泣等適度 的心情渲泄, 對他們的生理和心理都有積極的作用；小巴布是個(gè)聰慧 可愛、能說會(huì)道的孩子,每天來園時(shí),哭哭啼啼的,抱著她聽她說一 會(huì)兒就能寂靜下來,而且她一天內(nèi)要哭好幾次,只有聽她訴說才行,假如勸慰她或是叫她不哭,反而更加難過；其實(shí)無論成人仍是孩子, 適當(dāng)?shù)匿中咕褪桥懦涣夹那榈闹?要途徑,但在生活中,當(dāng)孩子遇到委屈時(shí),很多父母或老師經(jīng)常不給 孩子供應(yīng)渲泄的機(jī)會(huì),不是怕煩禁止孩子哭訴,就是淡于應(yīng)對,對孩 子缺乏耐心和敬重,或是急于說教,不給孩子申辨的機(jī)會(huì)；其實(shí),當(dāng) 孩子有了苦惱和委屈

12、時(shí),父母或老師最需要做的就是把孩子抱在懷 里,先安撫孩子的心情,再耐心傾聽孩子的訴說,這不僅可以更清晰地明白事情發(fā)生的緣由和孩子的想法,更重要的, 孩子哭訴的過程也就是渲泄心中不快的過程, 父母或老師的懂得和寬容會(huì)使孩子感受到 自尊和力氣,從而轉(zhuǎn)化為健康的心情和意識；3、適度確定策略；就是保教人員對嬰幼兒所獲得的點(diǎn)滴進(jìn) 步賜予準(zhǔn)時(shí)的確定與勉勵(lì)； 當(dāng)一些因分別焦慮而緘默寡言的孩子,一 旦有意愿與老師交談時(shí)； 當(dāng)孩子不再哭著不愿進(jìn)餐而能自己獨(dú)立用餐時(shí)；當(dāng)孩子能自己歡樂地午睡時(shí)；當(dāng)孩子能開心地和送自己入園的親人說“再見” 時(shí)；當(dāng)孩子興奮地自己如廁時(shí)； 當(dāng)孩子歡樂地與同伴交往嬉戲時(shí) ,保教人員就用“糖

13、果” 、“小玩藝 ”、“ 小花”、“ 紅五星 ” 等賜予嘉獎(jiǎng)和確定, 強(qiáng)化嬰幼兒的積極心情, 促使其向穩(wěn)固行為進(jìn)展；4、適度滿意策略； 即對嬰幼兒合理的要求賜予適當(dāng)?shù)臐M意；繆雨薇是一個(gè)嬌小玲瓏的小女孩； 當(dāng)她第一天從母親懷中走進(jìn)幼兒園 的那一刻起,就開頭哭個(gè)不停,小手始終拉著她母親的衣角不放；老師從她母親自中接過她時(shí),她拼命地踢老師,嘴里喊著“不要,不 要 ”；當(dāng)老師真的接過她時(shí), 她又無可奈何的鉆到老師的懷里嚎啕 大哭起來,嘴里仍不停地哭喊著要媽媽、要枕頭；老師給她玩玩具她 不要,老師告知她： “ 幼兒園里有很多好玩的地方,帶你去玩好嗎？”她也不情愿,嘴里仍不時(shí)地喊著要媽媽、要枕頭；于是,老

14、師就拿了 個(gè)枕頭給她抱； 她拿到枕頭后, 雙手抱住了它, 又拿到鼻子旁聞了聞,然后擦了擦眼淚, 開頭擺布起枕頭來了； 可是,一會(huì)兒她又哭了起來,原先她已察覺這不是自己的枕頭；于是又哭喊著：“要妹妹的,要妹 妹的 ；” 放學(xué)時(shí)老師請其母親明天把孩子自己的枕頭拿到幼兒園 里來；其次天,孩子又哭了起來,老師就給她自己家的枕頭讓她抱,這回她不哭了,開頭擺布起枕頭來,心情的確有明顯好轉(zhuǎn)；這樣的情 就逐步讓她 況連續(xù)了一個(gè)多星期, 當(dāng)孩子對老師和環(huán)境比較熟識了,擺脫這個(gè)枕頭；之后,每天早晨都能聽到她那悅耳地一聲“ 老師早 ”了；5、回避策略；就是將引發(fā)嬰幼兒心情波動(dòng)的人、事、或物 進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕乇埽?例：幼

15、兒園中被孩子誤認(rèn)為親人的教工應(yīng)盡可能地少顯現(xiàn)甚至不顯現(xiàn)在嬰幼兒活動(dòng)場所；對觸及與親人分別的故事或誘發(fā)孩子思念家人的話題應(yīng)躲開；對勾起孩子懼怕、緊急、擔(dān)心的教玩 具或其他器件臨時(shí)擱起,以排除嬰幼兒的焦慮；6、家園互動(dòng)策略；就是在物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境上留意家園 的互補(bǔ)、互通和互融；在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,幼兒園應(yīng)為孩子供應(yīng)衛(wèi)生、安全、舒服的布滿親情的家庭式生活、 學(xué)習(xí)環(huán)境；使孩子擁有一種 “家”的感覺；在一日生活作息時(shí)間的支配上, 要留意表達(dá)敏捷性、 自由度,敬重嬰幼兒的意愿,滿意需求；保教人員要重視嬰幼兒的情感關(guān)懷,開學(xué)前可提前家訪增進(jìn)老師與嬰幼兒的關(guān)系,平常強(qiáng)調(diào)以親為先, 以情為主,關(guān)愛兒童,賜予親情,好讓嬰幼兒在寬松、親和的氛圍中,高興、開口、開竅；對于家庭來說,第一在孩子入園前應(yīng)創(chuàng)設(shè)與四周 成人接觸、與同齡、異齡伙伴活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子感受交往的愉悅,增進(jìn)交往才能,有