激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用

1、鼓勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用摘要：針對(duì)學(xué)校管理的特點(diǎn)，闡述鼓勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用。通過(guò)分析鼓勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵、教育與心理學(xué)原理以及相關(guān)研究，結(jié)合學(xué)校管理中鼓勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，提出根本的解決途徑和策略。關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)機(jī)制；學(xué)校管理1鼓勵(lì)機(jī)制的概述在學(xué)校管理工作中，管理的重點(diǎn)是在教職工，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵也在教職工。但是怎樣才能使在教職工充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，怎樣使他們?cè)趯W(xué)校工作中獲得成就感和滿足感，這就要求管理者根據(jù)在教職工的需求和動(dòng)機(jī)來(lái)正確適時(shí)地實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制，既理解并盡力滿足在教職工的合理需要，關(guān)心他們的切身利益，最大限度地挖掘他們的開展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)學(xué)校目的。1.1鼓勵(lì)

2、機(jī)制的內(nèi)涵所謂鼓勵(lì)機(jī)制就是創(chuàng)設(shè)滿足個(gè)體各種需要的條件，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)組織目的和自身目的而努力的特定行為。實(shí)際上，鼓勵(lì)的過(guò)程就是需要、動(dòng)機(jī)、行為和目的四者互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的過(guò)程。其出發(fā)點(diǎn)是滿足個(gè)體的各種需要，只有個(gè)體有某種或某些需要，才能激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生為滿足需要而努力的行為，最后才能實(shí)現(xiàn)組織目的和自身目的的統(tǒng)一。1.2鼓勵(lì)機(jī)制的有關(guān)理論近百年來(lái)，在鼓勵(lì)理論這一領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多重要理論，并且眾多學(xué)者在這領(lǐng)域獲得許多理論成果。主要有1943年馬斯洛提出了需要層次理論、赫爾伯格的雙因素理論、麥克利蘭的鼓勵(lì)需要理論等。鼓勵(lì)需要理論美國(guó)管理學(xué)家麥克利蘭提出的鼓勵(lì)需要理論以馬斯洛

3、需要層次理論為根底并進(jìn)一步開展而來(lái)。他強(qiáng)調(diào)，人的根本需要有3種：即權(quán)利需要、成就需要和歸屬需要。同樣，在學(xué)校管理中也有相應(yīng)的表現(xiàn)。(1)對(duì)權(quán)利的需要。對(duì)權(quán)利的需要是指一種想使別人按照自己的意愿行事，即想要影響和控制別人的愿望或驅(qū)動(dòng)力。麥克利蘭發(fā)現(xiàn)，具有較高權(quán)利欲的人，通常比擬喜歡承當(dāng)責(zé)任，傾向于尋求競(jìng)爭(zhēng)性的和指導(dǎo)者地位取向的工作環(huán)境，力求對(duì)別人施加影響。在學(xué)校，除了校長(zhǎng)，其他許多在教職工也具有較強(qiáng)的權(quán)利需要，他們喜歡在小團(tuán)體內(nèi)樹立自己的聲威。(2)對(duì)成就、歸屬的需要。成就需要是指想要超過(guò)或到達(dá)一系列標(biāo)準(zhǔn)，希望把事情做得比以往更好，愿意為成功而努力的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)正在進(jìn)展的工作情況，他們希望得到明確

4、而又迅速的反響，以便及時(shí)地知道是否獲得進(jìn)步，另外一個(gè)表現(xiàn)就是他們還愿意承受挑戰(zhàn)，對(duì)自己樹立一定難度的目的，以獲得更大、更好的績(jī)效。他們往往會(huì)給自己樹立個(gè)高難度的目的，一個(gè)完好的方案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朝著目的努力奮斗；具有高歸屬需要的人通常從友愛(ài)中獲得快樂(lè)，并總是設(shè)法防止因被某個(gè)團(tuán)體回絕所帶來(lái)的痛苦，只是喜歡學(xué)?？鞓?lè)和諧的集體氣氛。鼓勵(lì)機(jī)制的其他理論(1)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論，1943年出版的?人類鼓勵(lì)理論?中就提出了需要層次理論，將人的需要分成5個(gè)層次，從低到高分別是：生理需要、平安需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要是人類維持自生存在的最根本需要，包括衣

5、食住行等，只有在生理需要得到滿足的前提下，人才可能去獲得其他需要的動(dòng)機(jī)。一旦平安感被獲得，就不在成為鼓勵(lì)因素。社交需要是人希望與別人交往，獲得歸屬感的需要。尊重需要包括自尊和尊重別人，就能極大地激發(fā)個(gè)體的工作熱情、創(chuàng)造力；就會(huì)充分挖掘自身潛力，積極創(chuàng)造條件開展可以在新的平臺(tái)上到達(dá)一個(gè)新的階段。(2)赫爾伯格雙因素理論。赫爾伯格的雙因素理論實(shí)際上是工作鼓勵(lì)理論，他認(rèn)為在工作中，個(gè)體產(chǎn)生良好感覺(jué)的因素與產(chǎn)生厭反感覺(jué)的因素是不同的。而鼓勵(lì)因素那么是指與工作內(nèi)容聯(lián)絡(luò)在一起的因素，如成就感、責(zé)任感等，這類因素的改善，往往能鼓勵(lì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)組織目的發(fā)揮其創(chuàng)造性、積極性。2鼓勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的重要性鼓勵(lì)機(jī)制在

6、管理中的運(yùn)用，是為管理提供更好的手段和方式，是為更好的實(shí)現(xiàn)管路的目的。在學(xué)校管理中在教職工處于不斷地學(xué)習(xí)、教學(xué)等一系列的活動(dòng)中，從心理學(xué)的角度看，從事活動(dòng)的動(dòng)力主要是人的需要，這些需要既包括低層次的生理需要，又包括高層次的社會(huì)需要，是人行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。事實(shí)上，人的任何行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了滿足某種需要，學(xué)校的在教職工也不例外。(1)鼓勵(lì)可以克制“職業(yè)倦當(dāng)，促使在教職工處于一種積極的狀態(tài)中，工作時(shí)思路開闊、思維敏捷、創(chuàng)造欲強(qiáng)烈。但是人長(zhǎng)期從事同一份工作，就會(huì)缺乏工作熱情，失去積極性。同樣，在教職工常年累月從事教育事業(yè)，難免會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦當(dāng)。要是處于“職業(yè)倦當(dāng)期的在教職工數(shù)量過(guò)多，

7、學(xué)校就會(huì)呈現(xiàn)一種缺乏活力的氣氛，這對(duì)學(xué)生安康快樂(lè)成長(zhǎng)和學(xué)校管理帶來(lái)嚴(yán)重的影響。要讓在教職工克制這一致命弱點(diǎn)，用鼓勵(lì)機(jī)制進(jìn)步士氣，培養(yǎng)引導(dǎo)在教職工樹立良好的積極狀態(tài)。(2)鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)校在教職工的積極行為，滿足在教職工個(gè)體開展，實(shí)現(xiàn)組織管理目的。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作條件反射理論，假如人的行為結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)屢次出現(xiàn)，相反，人的行為結(jié)果對(duì)他不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。在教職工的日常工作中，學(xué)校管理運(yùn)用鼓勵(lì)的方法對(duì)在教職工的積極行為給予及時(shí)的肯定或獎(jiǎng)賞，就會(huì)使這種行為得到穩(wěn)固和強(qiáng)化，從而強(qiáng)化在教職工的積極行為。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧開展和在教職工開展這兩方面目的，就要通過(guò)合理

8、的制度和管理激發(fā)在教職工的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使在教職工的有限才能得到最大的發(fā)揮。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的的過(guò)程中，通過(guò)有效地鼓勵(lì)既能滿足在教職工個(gè)體開展需要，又能激發(fā)他們的無(wú)限潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人開展目的，真正到達(dá)雙贏。3學(xué)校管理中的鼓勵(lì)方法及途徑3.1學(xué)校管理中的鼓勵(lì)方法在學(xué)校管理中，鼓勵(lì)的方法有很多，如何運(yùn)用那么需要靈敏多樣。學(xué)校是個(gè)大集體，在教職工有很多，他們的性格、氣質(zhì)、才能、目的各不一樣，他們對(duì)權(quán)利、成就、歸屬的需要也不盡一樣。因此，只有采取多樣化的鼓勵(lì)方法才能有效地發(fā)揮他們的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目的。鼓勵(lì)在管理學(xué)中，目的包括使命、目的、對(duì)象、指標(biāo)定額和時(shí)間。整個(gè)組織可以組成一個(gè)目的系統(tǒng)，包

9、括總目的、群體目的和個(gè)人目的的整合一致。目的鼓勵(lì)就是通過(guò)設(shè)置目的來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)人的行為，使學(xué)校在教職工的需要、目的嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一起，以鼓勵(lì)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目的鼓勵(lì)的理論根據(jù)就是根據(jù)人的需要，而人的需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，通過(guò)行為到達(dá)一定的目的。鼓勵(lì)的過(guò)程就是人的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目的互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的過(guò)程。鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)物質(zhì)鼓勵(lì)法是目前學(xué)校采用比擬多的、最根本、最簡(jiǎn)單的方法。物質(zhì)鼓勵(lì)常見(jiàn)的有獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金，精神鼓勵(lì)包括信任、表彰、崇敬和榮譽(yù)，比方各個(gè)級(jí)別的榮譽(yù)證書或授予的榮譽(yù)稱號(hào)。進(jìn)步經(jīng)濟(jì)待遇是在教職工的需要，通過(guò)給予精神鼓勵(lì)，培養(yǎng)集體意識(shí)，從而產(chǎn)生自豪感和榮耀感。物質(zhì)鼓

10、勵(lì)往往含有精神鼓勵(lì)的內(nèi)容，如獎(jiǎng)金這種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)物，它既滿足人的物質(zhì)需要，又滿足人的精神需要。鼓勵(lì)和典范鼓勵(lì)學(xué)校的教職工渴望可以在工作中展示他們的才華，發(fā)揮其聰明才智和潛能，所以指導(dǎo)要相信在教職工，給與他們自主權(quán)，放權(quán)讓他們處理一些力所能及的事情。但是用結(jié)果和數(shù)據(jù)來(lái)顯示成績(jī)和奉獻(xiàn)，能更有可比性和說(shuō)服力鼓勵(lì)在教職工的進(jìn)取心。所以，在放權(quán)的同時(shí)，要建立各種考核指標(biāo)，用績(jī)效來(lái)衡量工作的情況，并定期公布考核結(jié)果，這樣可使在教職工明確差距，迎頭趕上。在學(xué)校管理過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰同等重要，缺一不可。升降鼓勵(lì)必須堅(jiān)持任人唯賢、升降得當(dāng)?shù)脑敲?。?jiān)持正確的任用方針，唯才是用。首先只對(duì)成績(jī)突出者予以獎(jiǎng)賞，假如采用

11、“大鍋飯，人人都分，就會(huì)傷害努力者的上進(jìn)心，助長(zhǎng)落后者的懶惰情緒；其次重獎(jiǎng)重罰。作為校長(zhǎng)，要正確采用升降鼓勵(lì)和正負(fù)鼓勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)對(duì)一人，就會(huì)鼓舞一片，罰對(duì)一人，就會(huì)教育一片；反之，假如獎(jiǎng)錯(cuò)一人，就會(huì)冷落一片，罰錯(cuò)一片，就會(huì)寒心一片，不僅起不到鼓勵(lì)作用，還會(huì)起到相反的效果。因?yàn)榈浞兜牧α渴菬o(wú)窮的，適時(shí)樹立一些典范可以鼓勵(lì)在教職工的學(xué)習(xí)、生活、工作積極性，通過(guò)具有典型的人和事，營(yíng)造典型示范效應(yīng)，讓員工提倡或反對(duì)什么思想、作風(fēng)和行為?？梢杂玫浞兜南冗M(jìn)思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來(lái)影響在教職工的思想品德，從富于形象性、感染性和可信性的典范中受到深入的教育，這樣，在教職工就會(huì)用典范的先進(jìn)事跡來(lái)對(duì)照自己的言行舉

12、止，檢查自己的缺乏之處，從而自覺(jué)抵抗外來(lái)的不良誘因，克制缺點(diǎn)以矯正自己的行為。3.2學(xué)校管理中的鼓勵(lì)途徑鼓勵(lì)目的人只有明確了目的，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)不斷進(jìn)齲反之，就會(huì)喪失斗志，不思進(jìn)齲因此，目的明確是實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)的首要條件。在實(shí)際工作中，努力使在教職工看到自己的需要同學(xué)校目的之間的聯(lián)絡(luò)，以及學(xué)校的開展與在教職工的個(gè)人價(jià)值和利益的關(guān)系，通過(guò)分析和憧憬使在教職工明確個(gè)人和學(xué)校的關(guān)系。通過(guò)完成教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)大目的。任務(wù)分配、崗位選擇。評(píng)價(jià)在學(xué)校管理過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用，因?yàn)樵u(píng)價(jià)本身就是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)步管理程度，進(jìn)步工作績(jī)效，它不僅有鑒定、診斷、改良功能，還有鼓勵(lì)和導(dǎo)向功能

13、，評(píng)價(jià)公平與否將直接影響在教職工的積極性和管理的績(jī)效。一種卓有成效的評(píng)價(jià)可以使在教職工清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的期望、自身努力的方向和個(gè)體在群體中的地位。(1)施行動(dòng)態(tài)的、開展性的在教職工評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)的過(guò)程，是在教職工運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育理論，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。個(gè)體是開展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己，開展性評(píng)價(jià)既關(guān)注原有的程度，更關(guān)注開展的潛能，為將來(lái)的開展提供指導(dǎo)和時(shí)機(jī)。(2)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)進(jìn)步評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)對(duì)教職工的努力提供了方向和目的。的和諧氣氛科學(xué)開展觀的核心是以人為本，和諧的人際關(guān)系在管

14、理中至關(guān)重要。學(xué)校的開展蒸蒸日上，使工作在這里的在教職工具有榮譽(yù)感；學(xué)校制定的各種規(guī)章制度處處表達(dá)人文關(guān)心；團(tuán)隊(duì)文化建立安康向上，處處呈現(xiàn)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、親如一家景象，這種和諧的氣氛無(wú)疑是對(duì)在教職工的一種鼓勵(lì)，在學(xué)校這個(gè)集體里得到歸屬感。4學(xué)校管理中施行鼓勵(lì)機(jī)制需注意的問(wèn)題4.1要注意公正、合理在教職工對(duì)客觀環(huán)境給與他們的評(píng)價(jià)以及所獲得的成功有較強(qiáng)的公正、合理、平衡的需要，不公正、不合理地對(duì)待往往使他們產(chǎn)生心理緊張和不安的狀態(tài)，因此扼殺積極工作的動(dòng)機(jī)。因此，在日常鼓勵(lì)過(guò)程中，尤其是評(píng)優(yōu)、進(jìn)展物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)一定要做到公正、公平，建立有效的評(píng)價(jià)體系，樹立全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校開展有奉獻(xiàn)的就應(yīng)該肯定并給與獎(jiǎng)勵(lì)，有過(guò)失造成損失的就該批評(píng)指正。4.2要注意選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，各種鼓勵(lì)相結(jié)合校長(zhǎng)要把握時(shí)機(jī)，恰到好處地予以鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)時(shí)，假如時(shí)機(jī)未到，往往會(huì)勞而無(wú)功，假如錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)又會(huì)顯得可惜。同時(shí)要注意在教職工所獲得的成績(jī)與受到的鼓勵(lì)相適應(yīng)，這樣鼓勵(lì)的效果就會(huì)很好，假如鼓勵(lì)過(guò)低，無(wú)法滿足在教職工的需要，會(huì)降低他們的工作積極性，假如鼓勵(lì)過(guò)高，又會(huì)讓他們無(wú)所適從，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而草率行事，反而達(dá)不到原來(lái)的目的。人的需要是多種多樣的，不同的人有不同的需要，同一個(gè)人同時(shí)也有各種需要。因此要注意各種鼓勵(lì)的結(jié)合運(yùn)用，發(fā)揮最正確效果