對(duì)幼兒園音樂教學(xué)的思考

1、對(duì)幼兒園音樂教學(xué)的思考第1頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三 兒童音樂和音樂教育的本質(zhì)是什么? 這是我一直在思考和探索的一個(gè)問題。在此我試圖將“和諧”這個(gè)概念作為幼兒園音樂教育理論框架中的核心，來梳理一些自己的想法。 一、我的理念 （一）“和諧”論 所謂“和諧”是指發(fā)生關(guān)系的事物的兩方面之間處于一種相互支持，相互吸引，相互融合的關(guān)系狀態(tài)。和諧即萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關(guān)系，是生命的永恒性的根本基礎(chǔ)，是美的永恒性的根本基礎(chǔ)，也是音樂的永恒性的根本基礎(chǔ)。 第2頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三 縱觀各種音樂教育目的觀，大致可歸為以下幾類：一是音樂本

2、位觀；二是社會(huì)本位觀；三是個(gè)人本位觀。 音樂本位:強(qiáng)調(diào)音樂藝術(shù)本身的審美價(jià)值，認(rèn)為傳承和創(chuàng)造音樂的審美價(jià)值，是進(jìn)行音樂教育的根本目的。 社會(huì)本位:認(rèn)為維持社會(huì)穩(wěn)定或推進(jìn)社會(huì)發(fā)展是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或重要目的。 個(gè)人本位:更強(qiáng)調(diào)個(gè)人生命價(jià)值，智慧價(jià)值，情感價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。開發(fā)個(gè)人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個(gè)人的情感，提高個(gè)人參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性及實(shí)踐操作能力，是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或主要目的。（二）目標(biāo)和諧論第3頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三和諧理念目標(biāo)是發(fā)起和維持行動(dòng)的動(dòng)力核心及行動(dòng)的導(dǎo)向系統(tǒng)?！昂椭C”理念著眼于期望兒童通過不斷地使自己與音樂相和諧的學(xué)習(xí)過程，

3、進(jìn)而不斷達(dá)到下列目標(biāo)：1、主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展相和諧； 兒童的音樂發(fā)展與全面發(fā)展相和諧； 兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展相和諧； 兒童的智慧能力、情感能力和行動(dòng)能力發(fā)展相和諧。2、主體與客體之間的和諧兒童與自身相和諧； 兒童與他人相和諧； 兒童與社會(huì)相和諧； 兒童與自然相和諧； 兒童與所有主客觀存在相和諧。第4頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三3、更具體層面上目標(biāo)內(nèi)容和諧 例如：在處理兒童的意志品質(zhì)培養(yǎng)和兒童的自尊心、自信心有關(guān)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)能夠形成嚴(yán)格與寬容的和諧；在處理與文化繼承和文化發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好模仿能力發(fā)展與創(chuàng)新能力發(fā)展的和諧；在讓兒

4、童學(xué)習(xí)一個(gè)具體的音樂作品的過程中，應(yīng)把握好掌握該作品、喜愛該作品，并從中獲得各種能力發(fā)展等各方面目標(biāo)間的和諧；在讓兒童學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作去感知音樂和動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)分別突出不同的主要目標(biāo)并同時(shí)盡力處理好音樂與動(dòng)作的關(guān)系 第5頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三 1、教學(xué)內(nèi)容的和諧 音樂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容包括：音樂舞蹈作品、有關(guān)的表演形式、有關(guān)的知識(shí)技能、有關(guān)的情感態(tài)度以及有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則。 只有在所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與兒童之間處于和諧的作用狀態(tài)時(shí)，才能達(dá)到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感體驗(yàn)，缺乏全身心地投入的自然的狀態(tài)下，歌唱的表達(dá)是缺乏生命活力和情緒感染力的。同時(shí)

5、，與特定情感表達(dá)緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。（三）過程和諧論第6頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三 比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機(jī)械地練習(xí)基本動(dòng)作或基本動(dòng)作組合；然后再一部分一部分地學(xué)習(xí)舞蹈的基本結(jié)構(gòu)；最后再將全部動(dòng)作連貫起來配上音樂表演。這樣，往往會(huì)使兒童不斷地陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境之中。而采用先進(jìn)的累進(jìn)教學(xué)法則是：從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡可能早地配合以完整的音樂，并隨著兒童對(duì)前面出現(xiàn)過的要素的逐步掌握，逐步地累加進(jìn)新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細(xì)膩起來。后一種方法由于滿足了整體和諧

6、的條件，而比前一種方法更具有審美享受的特征。2、教學(xué)方法與程序的和諧第7頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三 3、教學(xué)環(huán)境的和諧 包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。 (1) 物質(zhì)環(huán)境：在此應(yīng)包括集體音樂教學(xué)活動(dòng)中使用的所有物質(zhì)材料。如音像設(shè)備及音像資料、教學(xué)演示設(shè)備、樂器、教具及學(xué)具等。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質(zhì)量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應(yīng)用與音樂教學(xué)的目標(biāo)、方法及程序的和諧。如教師對(duì)教學(xué)設(shè)備及教具、學(xué)具使用不熟練、不妥當(dāng)或在出現(xiàn)故障時(shí)不能及時(shí)排除，沒有應(yīng)急準(zhǔn)備措施等，都會(huì)破壞學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美氛圍，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，分散教師和兒童對(duì)主要

7、教學(xué)內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動(dòng)程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機(jī)會(huì)；干擾兒童對(duì)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)。第8頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三對(duì)唱式合作的歌唱需要安排對(duì)唱雙方各自集中在可以正面相對(duì)的空間狀態(tài)中，分聲部的打擊樂器合奏一般需要將音色相同或相似的樂器各自安排在相對(duì)集中的空間范圍中，而將音色不同的樂器在空間安排上彼此分開。韻律活動(dòng)時(shí)應(yīng)按動(dòng)作表演和隊(duì)形對(duì)特定空間模式的要求安排空間，如在進(jìn)行單、雙圈的集體舞、邀請舞的教學(xué)時(shí)，要安排出足夠大小的、中間沒有障礙物的空間；在跳含有左右移動(dòng)或左右手揮臂動(dòng)作的集體舞時(shí)，要給每位兒童安排出左右方向上沒

8、有障礙物的空間；作舞蹈示范時(shí)，空間安排應(yīng)保證每位兒童都能清楚地看到示范者的示范動(dòng)作等。若空間的處理與音樂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及過程不相和諧，(如教學(xué)過程中兒童頻繁地上位、下位等) 同樣會(huì)造成兒童心理、行為以及課堂秩序和活動(dòng)程序的混亂或阻滯，削弱兒童的審美享受體驗(yàn)， 加速疲勞的產(chǎn)生和疲勞的積累過程。例如：第9頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三(2) 精神環(huán)境和諧。 如果任由兒童自己悟道，自己教育自己，自己設(shè)計(jì)自己；或天真盲目地相信學(xué)習(xí)音樂自然會(huì)使兒童走向更為理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其結(jié)果必然是只有少數(shù)兒童獲得理想的發(fā)展，而大多數(shù)兒童則最終成為放任的犧牲品。相反，若能正確處理好

9、教師的教訓(xùn)(教導(dǎo)、訓(xùn)練) 和熏陶(熏染、陶冶) 的關(guān)系，處理好兒童的思考與練習(xí)，體驗(yàn)與悟道的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，使所有這些關(guān)系都處于和諧狀態(tài)下。 （四）結(jié)果和諧：能夠?qū)嶋H教育結(jié)果與終極目標(biāo)之間的一致性。第10頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、我的做法： 1、承繼以往各種教學(xué)法中有實(shí)際意義的方面， 如：音樂教學(xué)模式中有：1）情感模式：以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學(xué)模式；如：參與、體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑榫?、陶冶模式等?）行為模式：以培養(yǎng)動(dòng)作和心智的技能為目的一種模式；如：示范、模仿教學(xué)模式等。3）認(rèn)知模式：以智力開發(fā)為主要目的的一種教學(xué)模式；如：傳統(tǒng)、接受教學(xué)模式

10、（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式），并不厚此薄彼，根據(jù)實(shí)際而取用。第11頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三建構(gòu)“系列層次活動(dòng)” 2、把主題活動(dòng)中比較割裂的音樂教育內(nèi)容進(jìn)行歸類和系列化，設(shè)計(jì)“系列層次活動(dòng)”。 就是以一個(gè)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)系列、在音樂教學(xué)活動(dòng)中，“一個(gè)材料”可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識(shí)或概念、一首歌曲或樂曲、一個(gè)音樂游戲活動(dòng)等。在這里最重要的原則是：教師應(yīng)最大限度地挖掘材料的內(nèi)在教育潛力，使系列活動(dòng)的每一個(gè)層次都能最大限度地促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)充分尊重幼兒

11、對(duì)綜合性、游戲性、團(tuán)體性、參與性、創(chuàng)造性活動(dòng)的自然需要。對(duì)同一音樂材料，可以從不同的角度、用不同的方式來感知和表達(dá)對(duì)一種孤立的音樂要素、知識(shí)或技能，可放在不同的完整音樂材料中，通過不同的活動(dòng)、不同的方式，在不同的水平上反復(fù)進(jìn)行感知和表達(dá)。第三，所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)習(xí)慣等。第12頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三3、系列層次活動(dòng)設(shè)計(jì)范例：范例一：律動(dòng)：軍民大生產(chǎn)一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，體會(huì)和享受勞動(dòng)的快樂、創(chuàng)造的快樂、合作的快樂和各種音樂表演活動(dòng)的快樂。第二，認(rèn)識(shí)音階練習(xí)曲系列，初步了解表現(xiàn)用力勞動(dòng)的音樂的性質(zhì)是稍慢、穩(wěn)健、

12、有力的。勞動(dòng)號(hào)子的演唱形式是有動(dòng)作伴隨的一人領(lǐng)眾人和的。第三，學(xué)會(huì)創(chuàng)編反映各種用力勞動(dòng)的歌詞和動(dòng)作。學(xué)會(huì)用領(lǐng)唱、齊唱的方式來表演。第四，學(xué)會(huì)指揮和看指揮表演。第五，學(xué)會(huì)隨該歌曲的音樂進(jìn)行簡單的打擊樂合奏。第13頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、系列層次活動(dòng) 第一層次：初步熟悉歌曲引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動(dòng)模仿動(dòng)作。同時(shí)以該歌曲的曲調(diào)為幼兒的動(dòng)作表演練習(xí)伴奏。要求幼兒的動(dòng)作盡最表現(xiàn)出干重活的感覺，并盡量按節(jié)奏來做。選擇幼兒所做的某項(xiàng)“工作”作為歌詞來演唱該歌曲。同時(shí)邀請幼兒在教師唱“嗬嗨” 的時(shí)候喊“嗬嗨”教師應(yīng)提醒幼兒不要大聲喊叫。如教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。教師

13、：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。 該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次第二層次：學(xué)唱歌曲讓幼兒用整體跟唱的方法初步學(xué)會(huì)唱該首歌曲只唱一段歌詞，如拔蘿卜。讓提出新歌詞的幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱，獨(dú)立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句。同時(shí)，教師還要組織全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂句教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒唱出勞動(dòng)號(hào)子的風(fēng)格。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次。第14頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第三層次：為歌曲編配打擊樂演奏方案：請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第一、二樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。

14、請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第三樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。指出幼兒中在第一、二樂句拍出均勻的四分音符節(jié)奏者和在第三樂句拍出均勻的八分音符者。并帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂完整地拍擊，第四樂句應(yīng)與第一、二樂句相同。引導(dǎo)幼兒根據(jù)樂曲特有的領(lǐng)唱齊唱的號(hào)子結(jié)構(gòu)，將“嗬嗨”處的動(dòng)作改為跺腳，將第三句的動(dòng)作改為拍腿或其它能發(fā)出較小聲音的動(dòng)作。然后帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂把這套節(jié)奏動(dòng)作練習(xí)一遍。第15頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第四層次：學(xué)習(xí)看指揮演奏將幼兒分成三組，讓幼兒發(fā)現(xiàn)減少人數(shù)也可以使聲音變輕。然后請幼兒根據(jù)教師的指揮手勢來了解自己這一組在第三句是應(yīng)該做動(dòng)作還是應(yīng)該靜止不動(dòng)。教師指

15、揮幼兒隨音樂練習(xí)一次。然后，可以請一位幼兒擔(dān)任指揮練習(xí)一次每次練習(xí)時(shí)應(yīng)在第三樂句輪流讓不同的小組單獨(dú)做動(dòng)作。請三組幼兒各持一種打擊樂器，看教師指揮隨音樂演奏數(shù)次。每次練習(xí)時(shí)應(yīng)在第三樂句讓不同的樂器組單獨(dú)演奏。學(xué)習(xí)指揮和發(fā)展樂曲的配器鼓勵(lì)并幫助更多自愿嘗試的幼兒輪流擔(dān)任指揮進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強(qiáng)號(hào)子的氣勢。然后請幼兒輪流演奏這兩種樂器。先由教師指揮演奏，指揮的手勢要表現(xiàn)出新加入的樂器的演奏。然后，再由教師來指導(dǎo)幼兒輪流指揮演奏。第16頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、指導(dǎo)須知第一，在教唱新歌時(shí)，注意不要用太多的語言來講解演唱表情和技能上的

16、要求，教師以自己生動(dòng)、直觀、準(zhǔn)確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。第二，在教幼兒創(chuàng)編歌詞時(shí)，如果本班幼兒過去缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，不能即編即唱，可以先讓幼兒用動(dòng)作或語言表示出新編的內(nèi)容，然后再由教師帶領(lǐng)全體幼兒將新詞填入曲調(diào)唱出以后逐步改成由幼兒自己先說出再自己填入唱出，最后再進(jìn)一步改成幼兒先在心里想好，聽前奏后立即跟著唱出。第三，在創(chuàng)編和練習(xí)身體動(dòng)作時(shí)，應(yīng)不再要求幼兒唱，這樣可以使幼兒集中精力、減少疲勞。第四，在讓個(gè)別幼兒輪流練習(xí)指揮前，教師應(yīng)讓全體幼兒跟隨教師進(jìn)行集體指揮動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)。第五，要善于使用鼓勵(lì)或激勵(lì)的方法，以保證幼兒的理智感和自信心能不斷得到滿足和發(fā)展。第17頁，共43頁

17、，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，無論唱歌、做動(dòng)作、指揮，還是演奏打擊樂，絕大多數(shù)幼兒能做到節(jié)奏準(zhǔn)確。第二，幼兒能將指揮和看指揮表演的經(jīng)驗(yàn)遷移到其它類似的音樂學(xué)習(xí)情境中去。第三，大多數(shù)幼兒能積極參加創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作和節(jié)奏型的活動(dòng)，并能大膽地提出擔(dān)任領(lǐng)唱或指揮的要求。第四，幼兒能將對(duì)音階練習(xí)曲系列的認(rèn)識(shí)遷移到類似的音樂學(xué)習(xí)中去。能辨認(rèn)出其它表現(xiàn)用勁勞動(dòng)的音樂，懂得用類似的方法來演唱、做動(dòng)作、指揮和演奏打擊樂器。第18頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三范例二：舞蹈：新疆舞一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，學(xué)習(xí)新疆舞的基本動(dòng)作語匯“墊步”和“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)” 。第二，

18、初步了解新疆舞動(dòng)作的基本風(fēng)格。如挺拔姿態(tài)，特殊行禮方式和搖頭方式等。第三，認(rèn)識(shí)新疆舞的音樂，初步了解表現(xiàn)輕快舞蹈的音樂性質(zhì)是輕松、愉快的，節(jié)奏是鮮明而有彈性的。第四，初步了解在大、小圓圈中做動(dòng)作時(shí)，怎樣既不讓別人防礙自己，自己也不防礙別人， 并通過目光交流的實(shí)踐來享受共同舞蹈的快樂。第五，初步學(xué)習(xí)怎樣通過手臂姿態(tài)的變化來創(chuàng)編不同的轉(zhuǎn)手腕舞蹈動(dòng)作，并通過擔(dān)任小老師的實(shí)踐來享受創(chuàng)作的快樂。第六，通過教師的范例，感受兩種動(dòng)作反復(fù)交替的舞蹈結(jié)構(gòu)方式，以及這種舞蹈結(jié)構(gòu)模式與音樂結(jié)構(gòu)模式的相同之處。第19頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第一層次：墊步邀請舞教師脫掉右腳的鞋子，讓幼兒注

19、意觀察教師跳舞時(shí)是一只腳在動(dòng)還是兩只腳在動(dòng)。教師的動(dòng)作是右腳，即沒有穿鞋的腳一下一下地輕輕踏地。 教師邀請幼兒一起坐著嘗試做動(dòng)作，并根據(jù)幼兒動(dòng)作的速度輕輕地說“踏、踏、踏、踏”。最后再加入教師所唱的曲調(diào)，但仍然要注意一邊跟隨幼兒的動(dòng)作節(jié)奏，一邊引導(dǎo)幼兒踏地節(jié)奏。請全體幼兒起立站成一個(gè)大圓圈，手拉手隨著教師所唱的曲調(diào)做踏步，在每一遍音樂結(jié)束時(shí)，學(xué)做新疆舞的行禮動(dòng)作，男女動(dòng)作分開來教。幼兒雙手又腰站在圓圈上做踏步，教師做邀請者，第一遍音樂時(shí)，教師做踏步在圓圈內(nèi)移動(dòng)，音樂結(jié)束時(shí)停在一幼兒面前。第二遍音樂時(shí)，與該幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈，并繼續(xù)做踏步。由于移動(dòng)會(huì)使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。音樂

20、結(jié)束時(shí)全體行禮。可重復(fù)若干遍。讓幼兒為他們自己拍手和輕輕搖頭表示高興，并將這兩種動(dòng)作交替結(jié)構(gòu)成一個(gè)新的墊步舞蹈組合。搖頭時(shí)教師可將雙手托在下巴下方，左右輕輕快速搖頭。這個(gè)新舞蹈可重復(fù)一遍， 腳下繼續(xù)做墊步。如果幼兒的掂步做的比較好，教師還可在做墊步拍手時(shí)加上自轉(zhuǎn)。第20頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二層次：墊步情節(jié)舞教師與幼兒一起討論表現(xiàn)幾個(gè)簡單情節(jié)的動(dòng)作：怎樣帶著籃子去葡萄園，怎樣撥開葉子采摘葡萄，怎樣和朋友跳舞，怎樣和朋友告別回家。將幼兒的動(dòng)作歸納成包括兩段音樂四個(gè)動(dòng)作的簡單舞蹈， 每段的前半部分做一個(gè)動(dòng)作， 后半部分做另一個(gè)動(dòng)作。教師請幼兒站成一個(gè)大圓圈，用手的

21、姿態(tài)做成自己想象的葡萄樹的樣子，隨音樂做墊步，教師在圈內(nèi)向幼兒示范這個(gè)簡單舞蹈一遍，邀請全體幼兒一起學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈。把全體幼兒分成人數(shù)均等的兩組，各組幼兒輪流當(dāng)“葡萄樹”或“小朋友”、兩人一組自己尋找合適的地方進(jìn)行合作的舞蹈。幼兒對(duì)舞蹈比較熟悉后，可將當(dāng)“葡萄樹”的幼兒排成圓圈或雙列，當(dāng)“小朋友”的幼兒在圓圈內(nèi)或行列當(dāng)中與同伴跳舞。第21頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第三層次：手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合教師與幼兒一起坐著做“照鏡子”的游戲雙臂自然在胸前彎曲，雙手掌心對(duì)著自己的臉“照鏡子”，看看臉上有沒有臟東西，然后手背相靠，指尖先對(duì)著自己的胸，再轉(zhuǎn)向?qū)χ?，最后再轉(zhuǎn)向掌心對(duì)外，看看朋友

22、的臉上有沒有臟東西。教師逐步加快手掌翻轉(zhuǎn)的速度。教師用口唱舞曲的曲調(diào)為手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)伴奏。在示范和伴唱時(shí)，教師眼睛應(yīng)始終注視著幼兒，并根據(jù)大多數(shù)幼兒最舒適的速度來伴唱和示范。引導(dǎo)幼兒討論可用何種手臂姿勢來進(jìn)行手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)。每次練習(xí)都可采用某位幼兒提出的手臂姿勢， 也可讓提出新姿勢的幼兒擔(dān)任小老師， 在教師的幫助下帶領(lǐng)全體幼兒練習(xí)， 教師繼續(xù)唱曲調(diào)伴奏。帶領(lǐng)全體幼兒做加入拍手的手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合。伴奏可用教師口唱、另一教師彈琴，或播放錄音的方法。在這個(gè)層次中，可根據(jù)隋況請幼兒站起來做手的動(dòng)作并加入墊步。第22頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第四層次：五人新疆舞 將幼兒分成五人一

23、組，圍成小圈，面對(duì)圈里跳墊步手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合。教師提出一種五個(gè)人圍成圓圈跳舞的方案如手拉手用墊步轉(zhuǎn)圈，并把這個(gè)方案作為這個(gè)舞蹈的第二段。可練習(xí)一遍。請幼兒提出另一種簡單的方案，繼續(xù)跳這個(gè)舞時(shí)，在第二段改用幼兒提出的方案。每次練習(xí)表演時(shí)可采用一位幼兒的方案。在第一次活動(dòng)中最多做一次創(chuàng)造性改變。第23頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、指導(dǎo)須知第一，在讓幼兒擔(dān)任小老師時(shí)，其他幼兒應(yīng)采用坐姿，或采用半圓、圓的的空間狀態(tài)，以保證小教師的示范動(dòng)作能被每一個(gè)幼兒都能看清楚。第二，四個(gè)層次所跳的四個(gè)舞蹈，可使用不同的音樂，也可使用相同的音樂。每首音樂最好由四個(gè)大句組成，每句八節(jié)拍。第三，在

24、做手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的座位安排成“滿天星”即橫豎對(duì)齊的空間狀態(tài)，以保證每個(gè)幼兒的手臂都有足夠的活動(dòng)空間。第四，在幼兒學(xué)習(xí)“墊步”時(shí)，最初教師的示范可稍稍夸張右腿的動(dòng)作，待幼兒比較清楚該動(dòng)作是一只腳運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)恢復(fù)正常的動(dòng)作示范。第五，在幼兒學(xué)習(xí)“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)始終注意用音樂去跟隨幼兒的速度，以保證大部分幼兒不會(huì)因?yàn)樗俣冗^快而感到緊張或向反方向翻轉(zhuǎn)。第六，在完整舞蹈時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)提醒幼兒與同伴進(jìn)行目光交流，并注意自己的示范。第24頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，幼兒基本能節(jié)奏準(zhǔn)確地做手腕轉(zhuǎn)動(dòng)和墊步這兩種新動(dòng)作。第二，幼兒基本能做到自然

25、地在舞蹈過程中與同伴進(jìn)行愉快的目光交流。第三，幼兒基本能根據(jù)可用空間的大小做動(dòng)作， 既不讓別人影響自己， 又不使自己的動(dòng)作防礙別人。第四，幼兒能積極地參加動(dòng)作創(chuàng)編， 并能在教師的幫助下， 將自己想出的新動(dòng)作清楚明了地展示給大家。 第25頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三范例三：歌曲畢業(yè)歌一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，認(rèn)識(shí)歌曲的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的情感性質(zhì)。特別應(yīng)該體驗(yàn)出對(duì)幼兒園的留戀之情、對(duì)老師的感激之情和即將成為小幼兒的自豪之情。第二，能用歡快、跳躍，充滿自豪感的聲音來演唱第一、三段，用熱情、舒展的聲音來演唱第二段。第三，能用已學(xué)過的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱的知識(shí)來處理該歌曲，并能進(jìn)行較

26、好的合作演唱。第四，在欣賞與律動(dòng)的活動(dòng)中，積極參加創(chuàng)編能較準(zhǔn)確、輕松、注意集中地做隨樂動(dòng)作并能在教師范唱時(shí)注意地傾聽并且不跟唱。第26頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、系列層次活動(dòng)第一層次：欣賞與律動(dòng)引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來表現(xiàn)鐘擺的運(yùn)動(dòng)方式表現(xiàn)秒針的快速均勻運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)時(shí)針慢速連貫運(yùn)動(dòng)。如，右手豎起大拇指左右擺動(dòng)，用右臂在面前勻速劃圓。教師唱歌曲的第一部分旋律，為幼兒擺動(dòng)大拇指的動(dòng)作伴奏，教師唱第二部分旋律時(shí)，建議幼兒改用右臂做劃圓的動(dòng)作，教師開始唱第三部分旋律前，先問幼兒應(yīng)該做哪一種動(dòng)作然后再和幼兒一起做大拇指擺動(dòng)的動(dòng)作。與幼兒一起完整地隨歌曲的曲調(diào)做這套動(dòng)作一遍。

27、教師一邊帶領(lǐng)幼兒隨音樂做前述的那套動(dòng)作，一邊向幼兒范唱整首歌曲一遍。第27頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二層次：學(xué)唱歌曲教師隨音樂有節(jié)奏地朗誦歌詞。帶領(lǐng)幼兒隨琴聲有節(jié)奏地朗誦歌詞。幫助幼兒將歌詞填入曲調(diào)唱出。引導(dǎo)幼兒用歡快、跳躍的方法演唱第一、第三部分，而以抒情的方法演唱第二部分，并通過練習(xí)使幼兒較好地掌握歌曲。第三層次：處理演唱形式教師組織幼兒討論哪一段適合領(lǐng)唱哪一段適合齊唱哪一段適合輪唱，比較好的方案可能是第一段領(lǐng)唱，第二段齊聲唱第三段輪唱或第一段齊唱，第二段領(lǐng)唱，第三段齊唱或輪唱。組織幼兒練習(xí)“齊唱，領(lǐng)唱，齊唱”的方案，練習(xí)時(shí)可由教師或幼兒來指揮。組織幼兒練習(xí)用

28、輪唱的方式演唱第三段。組織幼兒用前述的任何一種方式演唱，可由教師或幼兒擔(dān)任指揮。第28頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、指導(dǎo)須知第一，教師在與幼兒談?wù)摳柙~以及在范唱和帶唱時(shí)，應(yīng)注意突出情感的因素即通過情感的渲染來加深幼兒的情感體驗(yàn)和幫助幼兒記住歌詞。第二，在幫助幼兒練習(xí)用輪唱方式演唱第三段歌詞時(shí)，教師幫助幼兒保持各自聲部的完整性和正確性。第三，教師在幫助學(xué)唱和練習(xí)唱好歌曲的層次中，可停止做那套時(shí)鐘的動(dòng)作，改做能夠表現(xiàn)重要歌詞含義的動(dòng)作。第29頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 第一，幼兒能理解、體驗(yàn)和較好地表現(xiàn)歌曲的情感。第二，幼兒在

29、合作的歌唱活動(dòng)中，能注意傾聽他人的歌聲，并盡力保持與集體相一致。第三，傾聽范唱時(shí)幼兒能做到只聽而不跟唱。第四，在跟隨音樂做時(shí)鐘的動(dòng)作時(shí)，幼兒能做到不發(fā)出干擾傾聽的笑聲，不做干擾他人活動(dòng)的過大幅度的動(dòng)作，并能認(rèn)真傾聽教師的范唱。第30頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三范例四：欣賞：獅王進(jìn)行曲一、教學(xué)目標(biāo)和要求第一，通過傾聽和觀看，感知并理解作品的內(nèi)容、形象與結(jié)構(gòu)。第二，通過想象、討論和操作活動(dòng)，鍛煉類比聯(lián)想能力。第三，學(xué)習(xí)用富有個(gè)性和表現(xiàn)力的動(dòng)作表現(xiàn)作品的內(nèi)容、形象及結(jié)構(gòu)。第四，在逐步熟悉樂曲后，能脫離結(jié)構(gòu)圖正確地按音樂的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)作表演。第五，學(xué)習(xí)按小組、用協(xié)商的方法

30、分配角色和進(jìn)行游戲。第六，在幾個(gè)小組同時(shí)活動(dòng)時(shí)，小組之間能不互相干擾，小組之內(nèi)能互相配合。第七，在教師幫助下，學(xué)習(xí)用集體討論的方法設(shè)計(jì)該樂曲的打擊樂配器方案以及表現(xiàn)該方案的“圖形總譜”。第八，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)看“總譜”隨音樂演奏。第九，進(jìn)一步學(xué)習(xí)看指揮演奏和指揮演奏。第十，體驗(yàn)參與性音樂欣賞、創(chuàng)造性韻律活動(dòng)、配器和圖形總譜設(shè)計(jì)、有秩序地表演游戲等活動(dòng)所帶來的快樂。第31頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、系列層次活動(dòng)第一層次：音樂欣賞教師講述故事。請幼兒用自己的動(dòng)作嗓音來表現(xiàn)故事中的主要形象吹號(hào)、獅王走路、小動(dòng)物走路、獅王吼叫等。出示教學(xué)掛圖，請幼兒討論掛圖中各種符號(hào)所

31、表現(xiàn)的有關(guān)形象。請幼兒一邊看掛圖，一邊傾聽音樂。在播放音樂的過程中，教師用手或教鞭隨音樂的進(jìn)行在掛圖上移動(dòng)，指示出音樂與圖畫的匹配關(guān)系。請一位幼兒輪流在教師的幫助下隨音樂展示結(jié)構(gòu)圖，其他幼兒同時(shí)在教師的目光鼓勵(lì)和動(dòng)作暗示下，隨音樂做有關(guān)的動(dòng)作表演 。第32頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二層次：韻律活動(dòng)引導(dǎo)幼兒回憶作品中的主要形象吹號(hào)、獅王走路、獅王吼叫等。請幼兒用與他人不同的動(dòng)作來跟隨音樂做表演。個(gè)別幼兒提出某種動(dòng)作后，教師請其完整隨音樂表演，并唱音樂該部分的旋律為其伴奏。幼兒相互觀摩，教師組織引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)那些富有個(gè)性和表現(xiàn)力的動(dòng)作方案。教師可通過開放性的示范，向幼兒

32、展示各種表現(xiàn)小動(dòng)物形象的動(dòng)作方案，也可通過提問或提示的方法引導(dǎo)幼兒想象和表現(xiàn)小動(dòng)物是怎樣的心情你是什么動(dòng)物你打算為獅王做什么事情等等。教師演唱作品的第四部分，即獅王主題變化再現(xiàn)的部分，請幼兒自選小動(dòng)物的角色隨音樂表演，要求在音樂結(jié)束時(shí)造型不動(dòng)。連續(xù)表演一遍，每遍結(jié)束時(shí)，教師用提出問題或提出好的表演方案的形式進(jìn)行小結(jié)第33頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第三層次：音樂游戲組織幼兒重復(fù)第二層次活動(dòng)的步驟，可將扮演狐貍的幼兒增加一人。教師在活動(dòng)中扮演新增加的、從樹上滑下來報(bào)信的猴子，在全曲的引子最后的下滑音處進(jìn)入活動(dòng)場做表演。表演方案的其他部分不變。將幼兒分成一個(gè)小組，每組協(xié)商

33、選出一位獅王，一位狐貍，然后所有小組各占一處空地同時(shí)隨音樂進(jìn)行表演游戲。請?jiān)诓襟E中能較好配合、表演的小組單獨(dú)游戲，并讓其他小組仔細(xì)觀察、相互取長補(bǔ)短。可根據(jù)情況適當(dāng)重復(fù)步驟。請全體幼兒將椅子排成一個(gè)大圓，請一位幼兒同時(shí)扮演獅王，其他幼兒扮演狐貍，再完整地玩這個(gè)游戲一遍。可讓被抓狐貍單獨(dú)隨音樂表演獻(xiàn)殷勤的動(dòng)作。第34頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第四層次：打擊樂器演奏出示音樂結(jié)構(gòu)掛圖，并請幼兒觀察教師提供各種不同的樂器。然后再引導(dǎo)幼兒討論用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂器和樂器的演奏方法來分別表現(xiàn)每個(gè)部分的音樂形象用什么樣的符號(hào)來表示樂器、演奏方法和節(jié)奏等等。出示打擊樂配器結(jié)

34、構(gòu)圖。教師哼唱曲調(diào)，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速輕輕演奏一遍。教師用右手在圖上指示音樂的進(jìn)行，用左手指揮幼兒演奏。將圖中音樂結(jié)構(gòu)的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號(hào)。播放音樂，用步驟的方法指揮幼兒演奏。教師拿走教學(xué)掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。幼兒輪流練習(xí)指揮。在更換小指揮時(shí)，應(yīng)同時(shí)更換演奏大鼓和吊拔的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。第35頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、指導(dǎo)須知第一，教師在教學(xué)掛圖上指示音樂進(jìn)行時(shí)，應(yīng)力求準(zhǔn)確，并將身體貼緊掛圖，把尚未指到的部分留在手的前方。第二，在幼兒指示音樂進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的身旁，根據(jù)幼兒的具體情況給予不同的幫助，以保

35、證幼兒指示的正確性。第三，在隨音樂做各種小動(dòng)物獻(xiàn)殷勤的動(dòng)作表演時(shí)，教師應(yīng)注意讓幼兒有機(jī)會(huì)整齊劃一地練習(xí)從幼兒中產(chǎn)幼的好方案。第四，在游戲活動(dòng)中，常規(guī)不太好的班級(jí)最好從全體游戲開始，時(shí)機(jī)不成熟不要貿(mào)然進(jìn)行分組游戲。第36頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，在脫離教師示范情況下，幼兒能比較準(zhǔn)確地用動(dòng)作反應(yīng)出音樂的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化。第二，在游戲活動(dòng)情況下，幼兒仍然能夠注意傾聽音樂和按音樂的指示表演。第三，在打擊樂演奏活動(dòng)中，幼兒能在教師的提示下有克制地演奏表現(xiàn)獅王走路和吼叫的音樂，努力做到既有獅王的氣勢又不發(fā)出刺耳的噪音。 第37頁，共43頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三范例五：樂理訓(xùn)練音符與音階這是一個(gè)以某種知識(shí)或能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合利用多種相關(guān)材料設(shè)計(jì)的系列層次活動(dòng)。這種系列與前種系列不同的是：前者側(cè)重于多方面利用同一種材料，全面發(fā)展幼兒的多種能力；后者則更側(cè)重于利用多種