幼兒園開展民間特色文化-紙藝、編織的研究

1、幼兒園開展民間特色文化紙藝、編織的爭辯一、背景及意義常州市北區(qū)圩塘中心幼兒園課題組、幼兒教育改革進展的趨勢試行化特色的需要。2、順應(yīng)兒童學習和制造的天性，幼兒具有樂于探究、探究學習和制造的天性。幼是以各種各樣的紙為材料進展的藝術(shù)制造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等 加工后，把瘦長的東西相互穿插或鉤連而組織起來，編織是一種技術(shù)，也是一次手指的運動。他們都是兒童格外寵愛的活動之一，而且其中蘊涵著格外豐富的內(nèi)涵， 藝、編織活動爭辯是順應(yīng)兒童學習和制造的天性。3、明確而獨特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質(zhì)的迫切需要。辦學思想是是一所幼兒園持續(xù)進展的生長點。4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要

2、和學習特點。紙藝、編織是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特別的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)丶埶嚕f白了就是對紙的藝術(shù)創(chuàng)作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創(chuàng)作手段做出的簡潔但布滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有格外鮮亮的民間藝術(shù)特色。我們認為紙藝、編織活動是留意通過多種教育手段的互動來到達藝術(shù)教育的目的，是具有情感形式的制造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝學問的傳授，它是一種力量、一種構(gòu)造、一種把握世界的方法、一種審美心理構(gòu)造的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的動身點，就是要依據(jù)幼兒成長的特點，留意以培育幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為根底。以表現(xiàn)幼兒的真實

3、情感為依據(jù)，以陶冶豐富的想象力、天真的制造力和感受，促進幼兒身心的安康進展。1、概念界定的總和，特指精神財寶，如文學、藝術(shù)、教育、科學等。紙藝：指奇異的利用學生身邊簡潔找到的各種不同材質(zhì)、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等簡潔操作和把握的材料，進展融藝術(shù)性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術(shù)想卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學生在動手實踐中，進展學生的創(chuàng)意識和制造力量，學會用簡潔易得的材料美化生活，生疏美術(shù)與生活的嚴密聯(lián)系，培育學生寵愛生活的情感。草包、草帽、草連、草鞋；繩編中國潔、盤扣、織網(wǎng)；竹編竹籃、竹簍、竹席

4、等三、爭辯目標1、以素養(yǎng)教育的理念探究幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的目標、內(nèi)容、形式、方法、適合幼兒進展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。2、幫助幼兒實際感受紙藝、編織藝術(shù)的豐富和美麗，激發(fā)幼兒對紙藝、編織藝術(shù)幼兒情感、認知、力量等諸方面的協(xié)調(diào)進展。3、建設(shè)一支具有文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，既能實施課程又能開發(fā)課程的教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與進展。4、通過幼兒紙藝、編織教育的爭辯，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設(shè)，提升幼兒園的辦園品質(zhì)和核心競爭力。四、爭辯內(nèi)容1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發(fā)爭辯。搜集整理有關(guān)紙藝、編織形式，以形成適合幼兒的

5、紙藝、編織活動形式、類型等系列。2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實施爭辯。包括教育目標的設(shè)立，主題內(nèi)容編織活動實施的依據(jù)。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實施意見，并在實施中不斷加以完善。編織特色活動的系列主題及活動方案。并爭辯提出主題組織實施、活動設(shè)計、幼兒進展性評價等策略。編織活動室的創(chuàng)設(shè)和利用，幼兒園紙藝、編織主題環(huán)境的設(shè)計等。5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。查找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進家園合作的氣氛。舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現(xiàn)場呈現(xiàn)。爭辯全園性紙藝、編織節(jié)慶活動設(shè)計和實施策略。五、組織實施1、根本思路、專家引領(lǐng)。、課題帶動：以相關(guān)課題的扎實爭

6、辯帶動打造幼兒園教育特色品牌。、實踐探究：開發(fā)和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術(shù)教育資源為品牌建設(shè)的良性進展供給依據(jù)。、研以致用：邊爭辯、邊實踐、邊總結(jié)、邊呈現(xiàn)，重視幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的可操作性，增加成果的實踐價值和應(yīng)用價值。2、實施途徑：、以幼兒園班級為基點：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育導下開發(fā)和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進幼兒的進展。以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資源進展調(diào)查，找準切入點，以資源為線索進展拓展性整和，創(chuàng)立幼兒紙藝、編織特色。從不同的角度呈現(xiàn)紙藝、編織藝術(shù)，成為實施幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的主要陣地。、

7、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、溝通研討活動、呈現(xiàn)評比活動等，鼓舞教師樂觀設(shè)計紙藝、編織藝術(shù)教育活動方案并審議篩選，擇優(yōu)編入成果。3、實施原則：、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發(fā)過程中，設(shè)計內(nèi)容、方法、手段等參與活動的樂觀性。、主體性原則：以幼兒進展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重分調(diào)動每個幼兒的主動性、制造性，留意幼兒制造力量的培育。、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統(tǒng)，與美術(shù)教育以及其他學科中的藝術(shù)教育因素相互滲透，實現(xiàn)目標、內(nèi)容、形式、過程的一體化。、進展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進幼兒全面進展為目的，依據(jù)度的提高。、可行性原則：編寫紙藝、編織園

8、本課程，在選取教育內(nèi)容時要充分利用社的形式。、機敏性原則：教學內(nèi)容、方法應(yīng)以幼兒的實際狀況而定，教師應(yīng)從學生的、開放性原則：表達在目標的多元化、內(nèi)容的廣泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。、制造性原則：培育幼兒的形象思維力量，創(chuàng)力量與實踐力量4、領(lǐng)導小組：組長：周唯英組員：各班教師5、爭辯時間：全園參與。、每兩周一次的爭辯活動。、每月一次的溝通研討活動。、每學期一次的總結(jié)、呈現(xiàn)活動。、每學期一次的親子紙藝、編織制作及每學年度的親子紙藝、編織作品展評活動。、紙藝、編織特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級活動區(qū)、紙藝、編織主題環(huán)境等能表達幼兒園特色和班級特色。、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術(shù)節(jié)6、具體安排：12022.022022.04：健全組織機構(gòu)，編制方案，搜尋資料、理論學習，培訓教師，形成共識。2、探究階段2022.042022.08：技巧的資料，組織研討，達成共識?；顒有问?，重點開發(fā)爭辯適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構(gòu)建幼兒紙藝、編織系列活動打下根底。3實施階段2022.092022.03：設(shè)計。編織活動的聯(lián)系