高中物理- 牛頓第一定律教學設計學情分析教材分析課后反思

1、牛頓第一定律教學設計【教學目標】1通過學習牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，體會人類認識事物本質(zhì)的曲折過程，培養(yǎng)學生 2了解伽利略關(guān)于運動和力的關(guān)系的認識，了解他的理想實驗和相應的推理過程，領(lǐng) 會實驗加推理的科學研究方法，培養(yǎng)學生科學推理和想象能力；3能準確敘述牛頓第一定律的內(nèi)容，并能對該定律所揭示的運動和力的關(guān)系問題有較 4能通過實例說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度?！窘虒W重、難點】深刻體會牛頓第一定律的內(nèi)涵及其發(fā)現(xiàn)過程背后的思想方法?！窘虒W過程】教師活動 學生活動前面我們學習了怎樣描述物體的運動，學中，研究運動和力關(guān)系的分支叫作動力學，今天這節(jié)課我們來學動力學的一條基本定律牛頓第一定律來認識運動和力的在

2、牛頓之前歷史上有三位偉人研究了請同學們閱讀書本 79 頁內(nèi)容并回答下學生閱讀完后回答學案上問題：1伽利略注意到一個球沿斜面向下運動和向上運動有什么不同？由此提出的猜想是什么？猜想與生活實際相同嗎？伽利略如2伽利略為闡明自己的觀點如何設計的實交代此實驗應該觀察什么，什么是實驗事3為什么說伽利略的實驗是個“理想實_助我們找到了解決運動和力的關(guān)系的方法，雖然是理想實驗，但反映了一種物理思想，物理問題的重要方法。閱讀討論并回答問題沒有力的作用物體就要靜止在某個地方。3、觀察現(xiàn)象歸納出原理4、接近人們的生活經(jīng)驗學生閱讀一名同學回答問題并指導老師完成伽利略1、當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度增大；向上滾

3、動時，速度減小。不相同。伽利略認為是摩擦作用的結(jié)果。推斷：若沒有摩擦力，球?qū)⒂肋h運動下去。2、學生表述課本第三段部分理想斜面3、阻力不可能完全消除，斜面也不可能做4、實驗加推理的方法。學生共同說出笛卡兒的結(jié)論。類整個自然觀的基石。牛頓第一定律在伽利略、笛卡兒等人的研究基礎(chǔ)上，和力關(guān)系進行了歸納總結(jié)后得出了動力學的一條基本定律牛頓第一定律。切物體都有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與質(zhì)量PPT 展示 6 個關(guān)于慣性的問題，學生一你認為慣性大小的量度是什么？用什么物理量描述慣性？并舉例說明。學生舉例完后展示 PPT 中慣性大小量慣性的兩種變現(xiàn)形式。運動狀態(tài)難改變和物體難停下來是一你現(xiàn)在對質(zhì)量的概念

4、有什么認識？初我們對于科學概念的認識就是這樣一下來，也不會偏離原來的方向。學生表述牛頓第一定律內(nèi)容。閱讀課本文字，理解內(nèi)涵并完成學案內(nèi)容。學生回答：質(zhì)量、舉例。物理導學案年級：高一第四章 運動和力的關(guān)系【學習目標】 1 通過學習牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，體會人類認識事物本質(zhì)的曲折過程；2了解伽利略關(guān)于運動和力的關(guān)系的認識，了解他的理想實驗和相應的推理過程，領(lǐng)會實 學研究方法；3 能準確敘述牛頓第一定律的內(nèi)容，理解定律所揭示的運動和力的關(guān)系；4 能通過實例說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度。一、亞里士多德對運動和力關(guān)系的研究二、伽利略對運動和力關(guān)系的研究個球沿斜面向下運動和向上運動有什么不同？_由此提出

5、的猜想是什么？ _ 猜想與生活實際相同嗎？伽利略如何認為的？伽利略的推斷是什么？3為什么說伽利略的實驗是個“理想實驗”？ _4你能歸納出伽利略的研究方法嗎？ _三、牛頓第一定律2牛頓第一定律有幾層涵義？前半句闡述了運動和力有怎樣的關(guān)系？后半句闡述了運動和 力有怎樣的關(guān)系？“運動狀態(tài)”的指的是什么物理量的改變？4牛頓第一定律的內(nèi)涵：揭示了力不是_原因，而是改變_原因；指出一切物體都有_。四、慣性與質(zhì)量學情分析1、相關(guān)知識學習和掌握方面。經(jīng)過初中的學習，學生初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容 歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，所以就要用實驗， 觸過，但仍有一些學生誤認為“物

6、體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”，不理解一切 物體都有慣性，學生對于“質(zhì)量是慣性唯一的量度”更是缺乏認識，憑借自己的生活經(jīng)驗， 2、思維習慣和學習方法方面。高一學生已具備了一定的分析推導和邏輯思維的能力， 還 要引導學生學習物理研究的方法。效果分析ppt幾張生活中常見的運動，引出本節(jié)課， 效果是讓學生帶著興趣和問題進入本節(jié)課的學習。2、精心的設計每一個知識點的引出問題，目的是將復雜抽象的物理問題能夠形象化、 問題，而后通過小組回答問題的形式結(jié)合自制的演示實驗，將伽利略的這個實驗加以演示， 并突出“每次基本滾到同一高度”和“如果沒有摩擦力應該能滾到同一高度”這兩點，通過 方法。3、學習牛頓

7、第一定律內(nèi)容時，通過小臺階多密度的問題設置，幫助學生理解定律的內(nèi) 涵，為后面學習牛頓第二定律做鋪墊，同時讓學生體會牛頓第一定律的不可驗證性。 問題的現(xiàn)象，而后通過實驗演示和街頭游戲分析，既讓學生強化了“質(zhì)量是慣性的量度”， 又激發(fā)了學生的學習興趣，點燃了學生的學習熱情。整堂課的教學主線是讓學生沿著偉人的足跡去學習和發(fā)現(xiàn)，了解探究科學規(guī)律的科學方 法是先觀察，再猜想、假設，然后進行實驗驗證假設，最后根據(jù)實驗結(jié)果進行理論推理，最 刻苦學習的態(tài)度。教材分析 高中教材中的牛頓第一定律的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強調(diào)了力是改變物體運動狀 態(tài)的原因，突出了第一定律的獨立性和重要意義，也為學習牛頓第二定律做

8、了一定的鋪墊。 激發(fā)學生追求科學、勇于創(chuàng)新的情感。評測練習1 理想實驗有時能更深刻地反應自然規(guī)律，伽利略理想斜面實驗有以下步驟：兩個對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球?qū)L上另一個斜面；如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫艜r的高度；減小第二斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然要達到原來的高度；繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，最后使它成一水平面，小球要沿水平面永遠運動下去。2下面說法正確的是( )A物體受力不變時，運動狀態(tài)也不變B物體受力變化時，運動狀態(tài)才會改變C物體不受力時，運動狀態(tài)就不會改變D物體不受力時，運動狀態(tài)也可能改變3 (多選)關(guān)于牛頓第一定律，下列表述正確的是( )A由于宇宙沒有不受力

9、的物體，因此牛頓第一定律只是理想的定律并不具有實際意義B牛頓第一定律揭示了一切物體都具有慣性C牛頓第一定律反映了物體不受外力作用時的運動規(guī)律D在水平地面上運動的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運動4火車在長直水平軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回到車 上原處，這是因為( )A人跳起后，廂內(nèi)空氣給他向前的力，帶著他隨同火車一起向前運動B人跳起的瞬間，車廂的地板給他一個向前的力，推動他隨同火車一起向前運動C人跳起后，車在繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只是由于時間很短，偏 后距離太小，不明顯而已D人跳起后直到落地，在水平方向上人和車始終具有相同的速度5下列說法

10、正確的是( )A投出的鉛球速度不大，所以其慣性很小，可以用手去接B用力打出乒乓球速度很大，因此其慣性很大，不能用手去接C相同的兩輛車，速度大的比速度小的難以停下來，是因為速度大的車慣性大D相同的兩輛車，速度大的比速度小的難以停下來，是因為速度大的車狀態(tài)變化大 6判斷下面說法的對錯A只有處于靜止的物體或勻速直線運動的物體才具有慣性( )B只有運動的物體才能表現(xiàn)出它的慣性( )C物體做變速運動時，其慣性不斷變化( )D物體在月球上沒有慣性( )E速度大的物體慣性大( )課后反思 學 注重了學生對伽利略實驗所體現(xiàn)出的理論推理法等科學方法的掌握。注重學生對知識的理解 和掌握，以及抽象思維的形成。1、對學生不放心，怕學生出錯，所以留給學生思考的時間和空間不足，不利于學生發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；2、對教學過程的設計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣。3、對于慣性學習和理解，可以再多準備一些演示實驗或者學生能參與的實驗。課標分析1、在課程目標上注重提高全體學生