淺談小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)

1、精品文檔（可編輯）值得下載精品文檔（可編輯）值得下載淺談小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)摘要：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、 和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大 限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說、 敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂, 主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做“數(shù)學(xué)的樂 趣。關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)思考動(dòng)手操作思維方法在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)與自主發(fā)展呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了 探索：一、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)1、大膽猜想。讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力 水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問題的

2、結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，有 助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提 高。例如，在教學(xué)圓錐體積計(jì)算時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生用等 底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗(yàn)，在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過程 中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生提出問題。善于思考的 學(xué)生就主動(dòng)提出：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情 況下，圓錐體的體積也是圓柱體的三分之一嗎？對(duì)此，筆者 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱、 圓錐體積的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究，得出圓錐體積等于等底等高圓柱 體積的三分之一。學(xué)生自主提出問題，筆者作適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué) 生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更加深刻。2、充分的思考。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問題都有自己的看法。 教師在

3、教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出自由 自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了 “分?jǐn)?shù)”后，筆者讓 學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。 學(xué)生的興致很高，很快得出了 4種折法。這時(shí)筆者并沒有急 于告訴學(xué)生其它折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒有別的折 法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們進(jìn) 一步思考、嘗試，終于又得出3種折法。勤于思考使學(xué)生品 嘗到了成功的喜悅。二、讓學(xué)生想說就說語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相 關(guān)的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同 步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加 上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性

4、，學(xué)生更是感到無從說起。 針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛 說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。 其次，在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)讓學(xué)生說。如在 學(xué)習(xí)”時(shí)分的認(rèn)識(shí)” 一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生結(jié)合自己手中的 鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生 在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。最后， 一些簡(jiǎn)單的例題教師可由學(xué)生到講臺(tái)上給大家講解，說說自 己的理解以及為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。三、放手讓學(xué)生去做好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的特征，無論什么 事，他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們 好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過

5、動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)激 發(fā)學(xué)生的興趣。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七 巧板之前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然 后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引 導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形 拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動(dòng) 中教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。四、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù) 學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授之以魚， 不如授之以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的 方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大增強(qiáng)， 就會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思

6、維方法的“武器”探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去 解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維 的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教 育中實(shí)施素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和具體途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在：第一, 教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)，做到既“備課” 又“備人”，而后者就是指教師深入地了解學(xué)生的情況，包 括內(nèi)在的思維活動(dòng)。第二，教師不應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的“授予者”, 而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。具體地說，教師首先應(yīng) 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地尋找（提出） 問題，并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過 程中，教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，即

7、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的促進(jìn)者。如在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng) 成為自天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的 啟發(fā)者；在學(xué)生間有不同意見的情況下，教師不應(yīng)成為關(guān)于 正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思 想交流和自我批評(píng)。第三，除直接的促進(jìn)作用外，教師還應(yīng) 注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。具體 地說，一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點(diǎn)：其中 每個(gè)人（包括所謂的“差生”）都能得到應(yīng)有的尊重和理解, 而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是教 師，也不是任何的“權(quán)威二顯然，只有在這樣的環(huán)境中， 每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這個(gè) 角度看，教師的主要作用