幼兒自理能力小結(jié)

1、如何提高月亮班幼兒的自理才能前期總結(jié)孩子們?nèi)胫邪嘁呀?jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了,經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)來(lái)傾訴孩子在家什么事都不做,不會(huì)自己吃飯,不會(huì)自己穿衣,自己的玩具不會(huì)整理等等； 于是我們老師每天在學(xué)校鼓勵(lì)孩子,你們是中班的哥哥姐姐了自己的事情自己做； 似乎這些話說(shuō)多了也不怎么見(jiàn)效；通過(guò)語(yǔ)言別說(shuō)我小這節(jié)活動(dòng)課, 孩子們慢慢感受到了自己的成長(zhǎng)；在家里 從來(lái)不做事的“ 小珍寶“ ,開(kāi)頭慢慢學(xué)會(huì)了自己疊衣服、自己吃飯等 等；著名訓(xùn)練學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)： “ 凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓 他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好,終身受其累；” 其實(shí)隨著社會(huì)的 進(jìn)展,大家都已經(jīng)意識(shí)到了從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活自理才能及衛(wèi)生 習(xí)慣的

2、重要性, 可是我們?nèi)匀唤?jīng)常在各種媒體上看到或聽(tīng)到現(xiàn)在的孩子的生活自理才能及衛(wèi)生習(xí)慣越來(lái)越差了,5 歲的小孩吃飯仍要人喂,鞋帶不會(huì)系； 或者 7 歲的孩子上廁所不會(huì)擦屁股, 垃圾隨地丟 針 對(duì)家長(zhǎng)的一些反映, 我們就把養(yǎng)成訓(xùn)練的重點(diǎn)定位在“ 培養(yǎng)幼兒的生 活自理才能“ 上；那么怎樣訓(xùn)練幼兒的生活自理才能,從小養(yǎng)成良好 的勞動(dòng)習(xí)慣和獨(dú)立才能呢？一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替,使幼兒形 成一種錯(cuò)誤熟識(shí)：自己不愿意干的事情,父母會(huì)幫著干（要喝水了,父母會(huì)端水來(lái)；要起床了,父母會(huì)給穿衣服 ）,我們要通過(guò)各種 形式,讓幼兒知道,自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,要不怕苦,不怕累,“ 自己的 事情自己做” ；

3、1. 對(duì)幼兒進(jìn)行正面訓(xùn)練, 增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)； 如通過(guò)談話“ 我升中班了” 、“ 我長(zhǎng)大了” 、“ 我學(xué)會(huì)了 ” 等活動(dòng),利用提 問(wèn)、爭(zhēng)辯、行為練習(xí)等形式, 讓幼兒意識(shí)到自己有才能干好一些事情,為自己會(huì)干力所能及的事情感到興奮；再如在語(yǔ)言活動(dòng) （詩(shī)歌、故事、看圖表達(dá)等）中, 幫忙幼兒充分懂得作品內(nèi)涵,通過(guò)作品中角色的行 為,使幼兒受到感染、訓(xùn)練；2. 品嘗成功,進(jìn)一步提高幼兒的生活自理才能；獲得成功的高興 感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力；當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),口吻“ 你真 棒” 、“ 你真能干” 都會(huì)使幼兒對(duì)自己的才能布滿信心,成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)把握自理才能的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身才能,

4、 無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí),我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo),仍可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言；二、賜予確定,樹(shù)立信心；作為老師和家長(zhǎng)要善于捕捉到他們的閃光點(diǎn)、愛(ài)好點(diǎn),抓住并利 用一日生活中的訓(xùn)練契機(jī), 創(chuàng)設(shè)并供應(yīng)有利的自理獨(dú)立的機(jī)會(huì),支持 遵循“ 以幼兒進(jìn)展為本” 的原就,實(shí)施訓(xùn)練,從而進(jìn)展孩子的才能；總之,“ 冰凍三尺非一日之寒” ,幼兒生活自理才能的培養(yǎng)不是一兩 次訓(xùn)練就能奏效的,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；只要幼兒自己能做,就要 給他制造錘煉的機(jī)會(huì),在此基礎(chǔ)上,施以言傳身教,輔以耐心細(xì)致,結(jié)合家園同心, 只有這樣, 培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理才能才能成為現(xiàn) 實(shí)；我們?cè)诠ぷ髦袊?yán)格遵循幼兒身心進(jìn)展的規(guī)律,留意個(gè)體差異, 采 用多樣方

5、法,對(duì)幼兒進(jìn)行自理才能的培養(yǎng)；現(xiàn)總結(jié)如下：一、通過(guò)示范練習(xí),向幼兒傳授自理才能的方法；初入幼兒園的幼兒自理才能較差,但仿照才能強(qiáng), 我們通過(guò)正面示范,讓幼兒看清自理的正確方法,用簡(jiǎn)短易明的提示,讓幼兒明白 完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)；然后讓幼兒去仿照、練習(xí)；如洗手：它的規(guī)章 是飯前便后要洗手,洗得干凈,不留臟物；要求幼兒獨(dú)立自覺(jué)地完成 這些基本動(dòng)作明顯很難,他們往往只會(huì)用水把手弄濕,就表示洗了；所以我們就教給洗手的正確方法,并示范整個(gè)洗手的過(guò)程：卷袖口 , 洗手心手背, 用力搓,把臟物沖洗干凈, 再用毛巾擦擦手, 掛好毛巾；示范后再讓幼兒練習(xí), 對(duì)才能差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間 的訓(xùn)練,幼兒便

6、能把握洗手的基本方法；二、通過(guò)玩?；顒?dòng),讓幼兒學(xué)習(xí)自理才能的技能；把一些勞動(dòng)技能與玩耍相結(jié)合, 使幼兒在潛移默化中接受勞動(dòng)技 能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是較為合適的；如“ 系扣” 訓(xùn)練：我們利用布貼玩耍 的形式進(jìn)行；第一將大樹(shù)和樹(shù)葉貼好,在適當(dāng)?shù)奈蛔佑喩峡圩?用布 剪好不同顏色的水果 , 并在上面索上扣眼,然后讓幼兒給大樹(shù)系上果 實(shí)；諸如此類的訓(xùn)練仍有系小動(dòng)物,系美麗的花等；幼兒興起盎然,很快就學(xué)會(huì)了；三、運(yùn)用生動(dòng)好玩的語(yǔ)言,激發(fā)幼兒自理才能的愛(ài)好；幼兒思維具有具體、形象的特點(diǎn), 對(duì)于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語(yǔ)言較易接受 , 因此應(yīng)用生動(dòng)好玩的語(yǔ)言,激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動(dòng)技能的愛(ài)好和愿望；如疊手絹

7、： 我們先讓幼兒熟識(shí)手邊有四條邊；再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上,兩手抓住其中 的一條邊,一條邊說(shuō)著：“ 我和對(duì)邊握握手” ,將手絹向?qū)呎?幼 兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著,一邊手里疊著手絹,愛(ài)好深厚；再如穿 衣：我們先讓幼兒熟識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟,再教他們穿衣：衣服后面 向著自己,兩手握住衣領(lǐng),喊一聲“ 刮大風(fēng)啰！” 將衣服甩在身后,報(bào)在身上；接著連續(xù)說(shuō)、做：“ 風(fēng)來(lái)我不怕,露出小腦袋,將手伸到 袖筒里” ；讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著,特殊興奮；四、通過(guò)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng),增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心；中班幼兒情感脆弱, 才能差,懼怕感強(qiáng),對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,成人都不該忽視, 應(yīng)鼓勵(lì)他們最微

8、小的表現(xiàn)獨(dú)立性的愿望；如幼兒自 己扣上扣子,但位置卻扣錯(cuò)了； 我們第一確定幼兒獨(dú)立意識(shí), 夸獎(jiǎng)他：“ 真能干,能自己扣上扣子；接著訂正：只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén),重新扣一次好嗎？” 使幼兒產(chǎn)生良好心情,提高自信心；隨著時(shí)間的推移,幼兒自理才能不斷提高； 定期的評(píng)比,可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、自覺(jué)性；我們?cè)诎嗌蟿?chuàng)設(shè)了“ 能干的一雙手” 專欄,依據(jù)中班幼兒自 理才能技能把握的情形進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比；如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點(diǎn)心杯、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等；每項(xiàng)內(nèi)容用 一具體圖畫(huà)表示；如：取放點(diǎn)心杯用一個(gè)杯子圖表示,并逐條向幼兒 表達(dá)要求；達(dá)到某項(xiàng)要求的幼兒, 可在相應(yīng)的地方得到一個(gè)紅五角星,

9、誰(shuí)得到的紅五角星多,就證明誰(shuí)的小手最能干；幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng),有夸獎(jiǎng)的評(píng)比,他們都會(huì)更努力去做；五、通過(guò)家園協(xié)作,督促幼兒完成自我服務(wù)的勞動(dòng)；我們主要接受家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系冊(cè)、專欄、日常溝通、觀摩等方法,加強(qiáng)家園協(xié)作； 如學(xué)期初依據(jù)對(duì)幼兒的短期觀看,把握幼兒自理才能 進(jìn)展的技能水平； 依據(jù)訓(xùn)練大綱的要求, 制定出本年段幼兒本學(xué)期自 理才能的課題方案, 列出表格填寫(xiě)出具體把握的勞動(dòng)項(xiàng)目；召開(kāi)家長(zhǎng) 會(huì),向家長(zhǎng)通報(bào),以取得家長(zhǎng)的支持,達(dá)到家園訓(xùn)練方法一樣、目標(biāo) 統(tǒng)一；在訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中, 經(jīng)常與保教人員溝通,全面把握幼兒勞動(dòng) 的情形,并以聯(lián)系冊(cè)、短暫的談話,專欄介紹等方式,與家長(zhǎng)保持溝 通,明白幼兒在家中的表

10、現(xiàn),提出協(xié)作的要求；學(xué)期末,通過(guò)召開(kāi)家 長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)觀摩幼兒自理才能進(jìn)展水平把握的情形,再填寫(xiě)表格；并以書(shū)面形式將幼兒的進(jìn)展向家長(zhǎng)匯報(bào),使家長(zhǎng)明白自己的孩子的自我服務(wù)程度, 以便更好地與幼兒園協(xié)作, 從而使幼兒更快更好地完成 自理才能的要求；生活自理才能： 是指孩子在日常生活中照管自己生活的自我服務(wù) 性勞動(dòng)的才能；簡(jiǎn)潔的說(shuō)就是自我服務(wù),自己照管自己,它是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的最基本的生活技能；幼兒生活自理才能的形成, 有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、 自信心以及自己處理問(wèn)題的才能,對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；但現(xiàn)在,隨著時(shí)代的前進(jìn),許多家長(zhǎng)會(huì)在自己孩子出身之前,就會(huì)給孩子指定系列的方案,將來(lái)會(huì)怎么樣

11、,該怎 么樣；當(dāng)孩子一產(chǎn)生就被“ 愛(ài)惜” 起來(lái),接受各種各樣的愛(ài)：在學(xué)習(xí) 上的過(guò)多要求和期望； 生活上過(guò)度的照管和過(guò)度的包辦；需求上過(guò)多 的中意和過(guò)多的“ 賜予” ；行為活動(dòng)中的過(guò)多限制和過(guò)度的干涉；以 致造成孩子?jì)蓺?、做事依靠、心理素養(yǎng)差、面對(duì)困難堅(jiān)持性不夠強(qiáng)、主動(dòng)求助少,多是依靠成人解決問(wèn)題；面對(duì)危險(xiǎn),勇敢的精神少,生 存才能差,以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境；所以,培養(yǎng)幼兒的生活 自理才能至關(guān)重要；著名訓(xùn)練家陳鶴琴先生提出 “ 凡是兒童自己能做的, 應(yīng)當(dāng)讓他自 己做” ；衛(wèi)生學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)明,中班幼兒身體進(jìn)展已適合做一些力所能及 的事,教幼兒學(xué)做一些簡(jiǎn)潔的生活自理是符合幼兒年齡特點(diǎn)和生理衛(wèi) 生特

12、點(diǎn)的；綱要中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理才能；因此要把這項(xiàng)才能的培養(yǎng)作為重要的訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容；有專家指出： 幼 兒才能與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期； 而家長(zhǎng)是幼兒園訓(xùn)練工作所不行忽 視的訓(xùn)練資源；家園合作, 是指建立在家園溝通基礎(chǔ)上的、針對(duì)幼兒的進(jìn)展情形共同商議訓(xùn)練策率,協(xié)同進(jìn)行幼兒, 從而取得幼兒訓(xùn)練共識(shí)的共育活動(dòng)； 當(dāng)家園形成良好的訓(xùn)練合力時(shí),它將使訓(xùn)練獲得共育 雙贏的成效； 那么究竟如何家園合作, 培養(yǎng)中班幼兒的自理才能呢？一、重視家園聯(lián)系,轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)意識(shí)；在我們的現(xiàn)實(shí)生活中, 家長(zhǎng)普遍存在著一些錯(cuò)誤觀念： 有的認(rèn)為,吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的,由于小孩小,長(zhǎng)大

13、自然就 會(huì)；有的認(rèn)為孩子小,做事要累著孩子的；有的怕孩子做不好,自己 仍有的雖然有 重新再做太麻煩, 因而不讓孩子做一些力所能及的事；“ 培養(yǎng)孩子的自理才能” 這一觀念,但卻不能落實(shí)到實(shí)處,真正放手- 其實(shí)這些觀念都是不正確的；從兒童進(jìn)展的觀點(diǎn)來(lái)看,不賜予孩子錘煉的機(jī)會(huì),就等于剝奪了孩子自理才能；久而久之,孩子也就喪 失了獨(dú)立才能；所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念至關(guān)重要； 1. 充分熟識(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要性；獨(dú)立性是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不行缺少的,也是幼兒日后生存和進(jìn)展的必備條件； 有爭(zhēng)辯說(shuō)明, 二歲到三歲的孩子手的動(dòng)作進(jìn)展已經(jīng)具有 操作才能,具有獨(dú)立意識(shí),經(jīng)常產(chǎn)生“ 我來(lái)做” 的想法,對(duì)于孩子正 在萌發(fā)的獨(dú)

14、立意識(shí),大人確定要予于重視、支持和鼓勵(lì)；而家長(zhǎng)的教 養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理才能的水平存在著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；家長(zhǎng)教 養(yǎng)態(tài)度是重視型的,能放手教、耐心教的,孩子的自理才能就強(qiáng)；家 長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是放任型的,順其自然,想到時(shí)教一點(diǎn),孩子的自理才能 就一般；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是愛(ài)惜型的,事事都包辦、代替的,孩子的自理才能最差； 因此引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)行相應(yīng)的措施,加強(qiáng)幼兒生活自理才能的培養(yǎng),是訓(xùn)練的當(dāng)務(wù)之急； 為了從根本上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念,就要通過(guò)多種途徑幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,性的重要,從而促進(jìn)幼兒自理才能的進(jìn)展；充分熟識(shí)到幼兒獨(dú)立幼兒園工作規(guī)程指出：“ 幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭協(xié)作” ,因此,定期組織開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,

15、 向家長(zhǎng)宣揚(yáng)培養(yǎng)幼兒自理才能的重要性；通 過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理才能的有效方法；通過(guò)家訪,開(kāi)創(chuàng)家園園地, 進(jìn)行家教體會(huì)溝通,幫忙家長(zhǎng)提高重視勞動(dòng)訓(xùn)練的意識(shí), 把握教幼兒動(dòng)手的技巧和方法,協(xié)作幼兒園共同來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理才能； 請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)向大家介紹體會(huì), 通過(guò)家長(zhǎng)之間的溝通讓大家學(xué)到更多的方法；仍把專家請(qǐng)到幼兒園, 向家長(zhǎng)們進(jìn)行家庭訓(xùn)練專題講座, 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育子觀念要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理 才能,家長(zhǎng)們必需端正訓(xùn)練觀念,這樣才能促進(jìn)幼兒的進(jìn)展進(jìn)步； 2. 創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)；在培養(yǎng)孩子生活自理才能時(shí), 家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭訓(xùn)練環(huán)境：在孩子的房間里,可以張

16、貼娃娃穿衣服的圖片,整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動(dòng)物洗刷的圖片；平常家里可以經(jīng)常播放訓(xùn)練幼兒獨(dú)立自主的歌曲、 碟片“ 好孩子自己走”“ 我有一雙小小手”通過(guò)這些形式,充分調(diào)動(dòng)孩子做事的愛(ài)好；平常仍常提示幼兒：“ 好孩子應(yīng)當(dāng)自己的事情自己做；我家的寶寶是大孩子了,會(huì)做事情了；”讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中形成做事的習(xí)慣；良好的家庭訓(xùn)練環(huán)境,仍包括家庭每位成員之間訓(xùn)練的一樣性：不能這個(gè)要求嚴(yán), 那個(gè)要求松 爸爸要求孩子把碗里的飯菜吃完了才可以玩,媽媽就說(shuō)只要把 飯吃完了就行； 這個(gè)要讓孩子做, 那個(gè)又要替孩子做 爸爸要讓孩 子自己的衣服自己穿,媽媽卻擔(dān)憂孩子穿得慢要著涼不愿意讓孩子 穿,或偷偷地幫

17、孩子穿 家庭成員的不一樣性,將導(dǎo)致孩子無(wú)所適 從,影響孩子正常進(jìn)展；留意養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng),堅(jiān)持微小入手； 3.英國(guó)訓(xùn)練家洛克說(shuō)： “ 我們幼小時(shí)所以得的印象,哪怕是極微小 的,小到幾乎察覺(jué)不出,都有極重大極長(zhǎng)期的影響” ；可見(jiàn),小時(shí)候 養(yǎng)成習(xí)慣的重要, 它能為一生奠定基礎(chǔ), 所以千萬(wàn)不行忽視就在我們 身邊的小事：早上自己來(lái)刷牙、洗臉、穿衣服、飯前自己洗小手、吃 完飯自己擦小嘴巴、 出汗了自己擦汗、 有鼻涕自己拿手帕擦 這些 事雖然看上去是很小的、微小的,甚至可以說(shuō)是微不足到的,但實(shí)際是給孩子制造很好的錘煉機(jī)會(huì),無(wú)形中錘煉他的獨(dú)立生活才能,所以我們確定要本著“ 大人放手,孩子動(dòng)手” 的原就,依據(jù)孩子

18、的愛(ài)好和 才能,由易到難,因勢(shì)利導(dǎo),從身邊的小事做起, 凡事只動(dòng)口不動(dòng)手,必要時(shí)也只做具體、細(xì)致的示范,而決不實(shí)際幫忙,讓孩子動(dòng)起小手 來(lái),做一些力所能及的事情,讓他們從小就能自己的事情自己做,不 依靠大人的幫忙,并慢慢養(yǎng)成習(xí)慣；二、寓中班幼兒的自理才能培養(yǎng)于一日生活活動(dòng)中；幼兒的年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備幼兒園的生活玩耍與學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的；幼兒 在三至六歲是身體、智力、 情感好社會(huì)性飛速進(jìn)展的時(shí)期,其中大部 分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的,他們的大部分生活體會(huì)將在幼兒園中獲 得,而中班幼兒的年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備他們需要玩耍的方式才能更好的學(xué)習(xí) 與生活,所以老師在引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中,必需選擇與中班幼 兒生活息息相關(guān)的內(nèi)

19、容,通過(guò)一日生活活動(dòng)的不斷操作、探究、重復(fù) 來(lái)幫忙中班幼兒建立積存生活自理體會(huì)； 1.一日活動(dòng)都是課程,課程生活玩?；恢邪辔覀?cè)谝蝗栈顒?dòng)中特殊留意培養(yǎng)中班幼兒的生活自理才能；幼兒思維具有具體、 形象的特點(diǎn) , 對(duì)于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象 的語(yǔ)言較易接受 , 因此應(yīng)用生動(dòng)好玩的語(yǔ)言, 激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥 的勞動(dòng)技能的愛(ài)好和愿望； 在幼兒入園時(shí)可以經(jīng)常播放洗手、穿衣的 兒歌、順口溜、歌曲,讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)小技能；教學(xué)活動(dòng)中 支配關(guān)于自理方面的內(nèi)容, 讓幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)自理才能 方面的學(xué)問(wèn)技巧；在玩耍活動(dòng)中,就支配一系列生活工作玩耍,讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自己動(dòng)手操作,得到生

20、活體驗(yàn), 得到生活才能鍛煉：操作區(qū),投放一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋,仍放置了瓶娃娃和豆 類小勺等,讓幼兒做喂寶寶的玩耍； 在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、 梳子、吹風(fēng)機(jī)、手絹、小發(fā)卡等,讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣；在巧 手角中,投放線軸、編織等,讓幼兒親自動(dòng)手來(lái)動(dòng)一動(dòng)、試一試,做 一做；生活區(qū)：投放許多用顏色艷麗的碎布做的小烏龜,小花貓,小 白兔等小動(dòng)物, 在小動(dòng)物的眼睛處、 腿處、嘴巴等處釘上扣子和扣眼,然后,創(chuàng)設(shè)一種情形,讓幼兒有愛(ài)好地練習(xí)系扣子通過(guò)這些玩耍區(qū)角,不僅讓孩子們感受了好玩的玩?；顒?dòng),更培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能 力；孩子雖小, 但不能低估他們做事的才能,應(yīng)放手讓他們做一些力 所能及的事

21、情；因此在日常生活中, 有意識(shí)地給幼兒支配一些小任務(wù)；如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)潔的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊(duì)；上課幫老師發(fā)發(fā)書(shū),油畫(huà)棒等；中午幫老師發(fā)發(fā)勺子,分分 飯碗,午餐后一起整理餐桌等；下午幫老師一起發(fā)點(diǎn)心,幫忙整理自 己或同伴的衣服； 幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感愛(ài)好； 經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子搶著 說(shuō)：“ 老師讓我來(lái)幫他； ” “ 老師讓我來(lái)飯；” 達(dá)到了幼兒在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)的成效；孩子在家, 勞動(dòng)自理的機(jī)會(huì)更是時(shí)時(shí)處處都有,只要家長(zhǎng)肯放手, 所以家長(zhǎng)的觀念確定要轉(zhuǎn)變,大膽放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)自己要干的、自己能干的事情；家長(zhǎng)在生活中可以有方案地 支配幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞

22、動(dòng)；在日常生活中的吃 飯、穿衣、玩耍、睡覺(jué) 都可以讓孩子自己去實(shí)踐,只要沒(méi)有危險(xiǎn),抓住一切機(jī)會(huì),為幼兒供應(yīng)練習(xí)機(jī)會(huì)：比如早上穿衣怕時(shí)間來(lái)不及,可以早點(diǎn)叫醒孩子,為孩子供應(yīng)充裕的時(shí)間；吃飯時(shí),跟幼兒商定吃 飯時(shí)間,到時(shí)間就全部撤走飯菜,餓了幾次,自然就等不及大人喂,自己動(dòng)手吃了家長(zhǎng)只要本著“ 自己的事情自己做,不會(huì)做的學(xué)著 做” 的原就,多為幼兒供應(yīng)練習(xí)機(jī)會(huì)就行了； 2.一日活動(dòng)中多夸獎(jiǎng)多鼓勵(lì),少懲戒；使心理學(xué)上指出： 高興的心情能促使大腦皮層建立一個(gè)興奮灶,學(xué)習(xí)保持正確狀態(tài)；幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之歡快,從而使好的行為習(xí)慣連續(xù)保持；陳鶴琴指出：“ 積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多” ；

23、針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn),在班上可以設(shè)置“ 能干 的小手” 專欄,依據(jù)中班幼兒自理才能技能把握的情形進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等；每項(xiàng)內(nèi)容用具體圖畫(huà)表示；取放杯子用一個(gè)杯子圖表示,并逐條向幼兒表達(dá)要求； 達(dá)到某項(xiàng)要求的幼兒, 可在相應(yīng)的地方得到 一個(gè)紅五角星,誰(shuí)得到的紅五角星多,就證明誰(shuí)的小手最能干；幼兒 的上進(jìn)心較強(qiáng),有夸獎(jiǎng)的評(píng)比,他們都會(huì)更努力去做；老師只要從正面鼓勵(lì)引導(dǎo),發(fā)覺(jué)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)夸獎(jiǎng),讓大家向他學(xué)習(xí)；仍要善 于捕捉孩子的閃光點(diǎn), 賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步, 讓他們做利所能及的事 情,從而享受到成功的樂(lè)趣； 獲得成功的高興感是推動(dòng)幼

24、兒生活自理 的動(dòng)力；當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),“ 你真棒” 、“ 你真能干” 都 會(huì)使幼兒對(duì)自己的才能布滿信心, 成為鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)把握自理才能的 強(qiáng)大推動(dòng)力；好寶寶的紅花評(píng)比, 也適用于家庭, 對(duì)于按時(shí)入園,獨(dú)立進(jìn)餐,安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒,準(zhǔn)時(shí)的鼓勵(lì)并嘉獎(jiǎng)他小紅花；對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步家長(zhǎng)都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)；中班幼兒情感脆弱,才能差,懼怕感強(qiáng),在活動(dòng)中,易受到大人 的示意；幼兒寵愛(ài)聽(tīng)“ 好聽(tīng)” 的話,所以家長(zhǎng)在夸獎(jiǎng)時(shí)要留意方式方 法；如孩子自己扣上扣子, 但位置卻扣錯(cuò)了；家長(zhǎng)可以第一確定幼兒 獨(dú)立意識(shí),夸獎(jiǎng)他：“ 真能干,能自己扣上扣子；” 接著訂正：“ 只 是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén),重新扣一次好嗎？” 使幼兒產(chǎn)生良好心情,提高自信心；隨著時(shí)間的推移, 幼兒自理才能不斷提高； 定期的評(píng)比,可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、自覺(jué)性；當(dāng)幼兒限于自身才能,無(wú)法達(dá)到預(yù)“ 你行的”期目標(biāo)時(shí),家長(zhǎng)耐心細(xì)致地引導(dǎo),仍可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言 等,必要時(shí)可幫忙幼兒實(shí)現(xiàn)成功,以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神； 3. 借助文學(xué)活動(dòng)的力氣,貫穿一日活動(dòng)；故事、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力； 故事中形象真實(shí)的人物與動(dòng) 物深深感染著孩子；如“ 大公雞和漏嘴巴” “ 媽媽,我長(zhǎng)大了” “ 小 妹妹