淺談高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑

1、淺談高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑論文關(guān)鍵詞：高校教師教師教育微格教研論文摘要：當前?高校教師培訓(xùn)存在著重專業(yè)知識培養(yǎng)?輕教學(xué)技能提高?培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一等問題?在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點適應(yīng)了高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的需要?值得推廣。近些年來?隨著國家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展?中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念?提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高校教師的培訓(xùn)?尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進行?且很少有專門的政策和規(guī)定

2、加以規(guī)范化、常規(guī)化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果。因此?如何科學(xué)地構(gòu)建切合高校實際的教師培訓(xùn)機制和培訓(xùn)模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個重要問題。一、當前高校教師培訓(xùn)存在的問題重專業(yè)知識培養(yǎng)輕教學(xué)技能提高一直以來?在高校教師教育過程中?管理者和教師普遍看重的是以個人提高學(xué)歷學(xué)位層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)?如在職攻讀學(xué)位、外出進修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會等?而把教師教學(xué)技能培訓(xùn)看作是可有可無的事情。學(xué)校很少有組織、有計劃地針對教師的教學(xué)技能進行培訓(xùn)?致使高校教師教學(xué)技能的發(fā)展主要處于自我摸索的狀態(tài)?充滿了極大的隨意性。造成上述

3、現(xiàn)象的原因?主要有兩個?一是認識上的偏差。長期以來?在人們頭腦中?“大學(xué)之所以成為大學(xué)是因為大學(xué)的目的是追求科學(xué)?而其它學(xué)校只是學(xué)習(xí)既成的知識”的觀念根深蒂固?因而在對高校教學(xué)與科研關(guān)系問題的認識上?科研總是被看得更重一些?教學(xué)則退居次要的地位?反映在對高校教師素質(zhì)的要求上則是學(xué)術(shù)素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)。于是以教學(xué)實踐為中心以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的技能培訓(xùn)不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評價上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標準就是科研。科研上去了?地位、榮譽、利益也就有了。即使教學(xué)差一點?也無大礙。相反 ?教師們?nèi)绻怀霭鎸Ｖ?、不發(fā)表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是

4、一些青年教師?把他們最主要的時間和精力花在了學(xué)術(shù)研究和寫作上了?教學(xué)則是得過且過?對以提高教育教學(xué)能力為主要目標的培訓(xùn)活動缺乏熱情?甚至產(chǎn)生抵觸情緒。培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓(xùn)?但也主要是采用一些傳統(tǒng)陳舊的手段和方式?如教研室活動、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學(xué)督導(dǎo)制度等等。這些活動及相應(yīng)的制度?對提高教師的教學(xué)水平?促進其專業(yè)發(fā)展?無疑具有一些作用。然而問題是?在實際操作過程中?這些活動由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容?甚至名存實亡。上述問題的出現(xiàn)?迫使我們在提高對教學(xué)技能認識的同時?不得不尋找更為有效的手段。二、微格教研的特點和步

5、驟微格教學(xué)是年由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)?主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言?微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細化成許多具體單一的技能?如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等?并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機等對受訓(xùn)者的教學(xué)過程進行分析和反思?然后再通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練?使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。其特點用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化?技能動作規(guī)范化?記錄過程聲像化?觀摩評價及時化”。 正是由于微格教學(xué)所具有的這些特點?使得它成為一種提高即將成為

6、教師以及已成為教師的課堂教學(xué)技能最有效、操作性極強的培訓(xùn)方法。微格教研則是用攝像機記錄教師的教學(xué)行為?以放像再現(xiàn)及時反饋?供教師個人和學(xué)科組進行分析和評價的一種研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)能力的方法。可見?微格教研采用了格教學(xué)的合理內(nèi)核?是微格教學(xué)的深化。其最主要的特點是?針對性強、易見效。微格教研采取分解方法?將整個教學(xué)過程和教學(xué)技能進行分解。微格教研的組織者可以根據(jù)教師教學(xué)中存在的主要問題?確定其中的某一項為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問技能?評價時就只評價新課的提問?在評價后?根據(jù)大家的意見?進行這部分課程的重教?接著再評價。如此循環(huán)?使受訓(xùn)教師教學(xué)技能通過研討、自悟得以提高

7、?教學(xué)水平日臻完善。?及時反饋?再現(xiàn)分析。主講人講完后?馬上進行評價。每一位聽課教師都必須對主講教師發(fā)表評論意見。為保證微格教研的特色?可以采取“” 教學(xué)指導(dǎo)方法?即聽課教師在評論他人教學(xué)時只講條肯定性意見?同時提出條改進建議。大家的意見往往是重復(fù)的?經(jīng)過歸納?最后學(xué)科組提出條表揚性意見?條改進建議供主講人參考。在此過程中主講教師也有機會觀看自己的教學(xué)過程?對自己的教學(xué)行為進行評價。這種方法給主講教師和聽課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認識到如何應(yīng)用教學(xué)技能以及運用教學(xué)技能的原則和要點?從而達到共同進步的目的。微格教研的具體流程如下圖 其具體步驟歸結(jié)如下第一步確定教研對象、目標、 內(nèi)

8、容選擇具有教學(xué)經(jīng)驗的教師作為微格教研對象 ?提出微格教研所應(yīng)達到的目標?確定為達到此教研目標所適用的教學(xué)內(nèi)容。第二步采集信息將教研對象的整個教學(xué)過程進行錄像。第三步反饋評價教研組全體人員針對教研對象對自己教學(xué)設(shè)計的自述和教學(xué)錄像中的各項具體教學(xué)行為?按各個教學(xué)技能要求和教育技術(shù)理論?逐一反饋評價?提出建設(shè)性建議。第四步認知遷移經(jīng)過微格教學(xué)研究后改進課堂教學(xué)?形成新的教學(xué)理念和教學(xué)能力?并將改進后的課堂教學(xué)實況錄像選編成音像資料?作為教學(xué)技能訓(xùn)練示范資料?供其他教師學(xué)習(xí)觀摩和研究。三、結(jié)論微格教研是提高在職教師教育教學(xué)水平有效而經(jīng)濟的途徑。在高校教師教育過程中引入微格教研?符合高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實

9、需要和教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律?有利于高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展和高校教師的專業(yè)成長。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉(zhuǎn)變觀念 ?改變高校教師教育過程中重學(xué)術(shù)資格的提升輕教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?采用正確的導(dǎo)向機制和有效的激勵機制?把教師承擔教學(xué)工作的業(yè)績和成果作為聘任?晉升?教師職務(wù)、確定津貼的必要條件?并對教師參與各種培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)定?引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對待教育教學(xué)工作?不斷探究和反思自己的教學(xué)實踐?互相學(xué)習(xí)?形成合作共贏的教學(xué)共同體?構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現(xiàn)代信息技術(shù)特點的新的培訓(xùn)模式?以促進高校教師更快更好的成長。淺論高校教師如何提高課堂教學(xué)效果【編者按】教育

10、學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學(xué)理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。本網(wǎng)論文網(wǎng)為您提供教育學(xué)論文范文參考，以及論文寫作指導(dǎo)和格式排版要求，解決您在論文寫作中的難題。淺論高校教師如何提高課堂教學(xué)效果論文關(guān)鍵詞:備課 講課 多媒體課件教學(xué)效果論文摘要:課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作是備課，教師備課應(yīng)重視教材的選擇和吃透教材內(nèi)容，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上寫好講稿，并處理好教材與講稿的關(guān)系。講課時應(yīng)掌握講課的基本要領(lǐng)，要求學(xué)生正確筆記，掌握好講課進度并控制講稿內(nèi)容; 在當前普遍使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的條件下，既要重視多媒體課

11、件的制作，又不能偏廢傳統(tǒng)的板書手段。課堂教學(xué)是教學(xué)的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個條件，再加上科學(xué)的授課方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能夠完成好這一核心環(huán)節(jié)。本文著重探討如何通過科學(xué)備課、課堂講授和教學(xué)手段改革，達到提高課堂教學(xué)效果之目的。一、科學(xué)備課是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)課堂教學(xué)主要是通過講授把知識傳授給學(xué)生，但課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是備課，從這個意義上講，提高課堂教學(xué)效果的功夫在課堂之外，要想講好課，首先應(yīng)當在備課環(huán)節(jié)下功夫。（一 ）認真選擇教材，吃透教材內(nèi)容選教材是備課的第一環(huán)節(jié)，教師首先會碰到選擇合適教材的問題。今天的高等財經(jīng)教學(xué)與 30 年前的一個明顯區(qū)別是:當時的教材是統(tǒng)編、指定

12、的，教師基本上沒有選擇的余地。而今天的教材市場百花齊放、五花八門。教材的豐富本是好事，但教材多了，難免魚龍混雜、良蕎不齊，因此，教師必須仔細甄別，選擇高水平的權(quán)威教材。通常，選擇教育部推薦的重點教材、得獎教材是保險系數(shù)較大的簡便方法。選擇好教材后教師應(yīng)認真鉆研教材，把教材吃透。筆者個人的體會是，把教材拿過來，通讀一遍，目的是對整本教材有個初步的了解，對全書的框架有一個整體的認識。在通讀的基礎(chǔ)上，還要研讀，只有研讀才能吃透教材，在研讀中要找出哪些部分是各章各節(jié)的重點和難點， 哪些部分是材料的平鋪直敘。還應(yīng)找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到對全部內(nèi)容的融會貫通。對于重點問題，未弄清楚的問題，要通過查找

13、資料或與同事探討的方式，直至完全弄清楚。（二 ）廣泛搜集材料，準備撰寫講稿教師講課是否一定要有講稿，對這一問題有兩種看法，大多數(shù)教師認為講稿是教師講課的重要依據(jù)，是不可或缺的，但也有少部分教師認為書寫講稿沒有必要。我們認為寫講稿可使課前準備工作更加充分，講授過程中容易抓住重點，展開難點，既避免東拉西扯偏離主題，又不會照本宣科，講得過于死板。為了寫好講稿，寫出高質(zhì)量的講稿，寫講稿之前必須廣泛搜集材料，以便豐富教材內(nèi)容，深人淺出，把課講活。收集材料通常出于以下三個方面的目的: 一是為了對重點、難點內(nèi)容進行展開，從不同的側(cè)面、不同的視角進行講授，加深學(xué)生對問題的理解;二是補充實例、案例 ;三是介紹最

14、新動態(tài)、更新經(jīng)濟數(shù)據(jù)。比如，介紹國際儲備問題時，我國的外匯儲備數(shù)量是一個受到廣泛關(guān)注的指標，數(shù)額經(jīng)常在變動，因此應(yīng)當跟上經(jīng)濟發(fā)展節(jié)拍，經(jīng)常更新數(shù)據(jù)。(三)正確處理教材與講稿的關(guān)系，寫好講稿好的講稿對于講好課程起著十分重要的作用，然而， 寫好講稿，最重要的是應(yīng)處理好教材與講稿兩者的關(guān)系。寫講稿最忌諱的有兩種情況:一是絕大部分內(nèi)容重復(fù)教材，拿來教材照抄。這種情況與不寫講稿無實質(zhì)區(qū)別，講授時必然會“照本宣科”，對重點、難點問題不能展開，學(xué)生聽課往往昏昏欲睡。所以，寫講稿“嚴格”按教材來不行。另一種情況是脫離教材甚遠而抓不住要領(lǐng)，這種情況下，教材等于白發(fā)，學(xué)生吃了苦頭，教學(xué)質(zhì)量沒法保證。教材與講稿的正

15、確關(guān)系應(yīng)該是一種“若即若離”的關(guān)系， 也就是說，寫講稿既要依據(jù)教材，又不能完全照搬教材。該“即”的地方:(1)整門課程的結(jié)構(gòu)體系，必須嚴格按照教學(xué)大綱的要求，與教材的結(jié)構(gòu)體系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必須納入講稿，并應(yīng)當深人淺出，講清講透。該“離”的地方:(1)所用語言和敘述角度必須有變化。教師寫講稿是一種創(chuàng)造性勞動，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛閱讀參考書和相關(guān)資料，要把所講的內(nèi)容融會貫通，取各方之長，補己之短，寫出屬于自己的高質(zhì)量的講稿。(2)區(qū)分重點、非重點講授。講課時力氣的分配，不能按照章節(jié)字數(shù)的多少來安排，必須區(qū)分內(nèi)容的難易，對于重點、難點，基本原理要詳講，且不

16、能脫離教材過遠;而非重點部分，估計學(xué)生自己可以看懂部分，只需一帶而過，或干脆不講，有詳有略才能突出重點。(3)補充的實例和案例，聯(lián)系實際的內(nèi)容，以及新近學(xué)術(shù)動態(tài)等，雖說是脫離教材的，但加人這些內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解教材，更快地掌握課程內(nèi)容。二、抓好講授環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師主要通過這一環(huán)節(jié)，完成知識的傳授。(一)課堂講授的基本要領(lǐng)課堂講授是在已做了充分的準備，完成了講稿寫作的前提下進行的。有了好的講稿，怎樣把它通過講授的形式，傳授給學(xué)生呢?講授的基本要領(lǐng)是，既要嚴格按照講稿，又不能簡單地念講稿。講授中應(yīng)避免兩種情況，一種是“照本宣科”即簡單地念講稿。教師一句一

17、句地念，學(xué)生一句一句地記，速度很慢，效率很差，課講得很死，學(xué)生學(xué)得很苦，這是必須擯棄的教學(xué)方法。另一種情況是“信口開河”，即講課脫離講稿，形式上看課堂上熱熱鬧鬧，課講得很活，學(xué)生無需筆記，想記也無從下手。課后一回憶，講到“熱熱鬧鬧”的地方，大多與課程無關(guān)，仔細一品味，沒有學(xué)到東西。因此， 正確的講授方法是應(yīng)嚴格按照講稿講授，但不要求學(xué)生把每一句話都記下來，凡是重要原理、基本概念，應(yīng)自然放慢速度，讓學(xué)生記得下來，中間不時穿插對問題的講解、舉例和進一步展開，這時，語速明顯加快，學(xué)生自然停筆，聽講或思考。一堂課下來，學(xué)生筆記中重要的內(nèi)容和信息都有，同時，對教師深人淺出的講解，也會留下深刻的印象。（二

18、）學(xué)生聽課是否需要作筆記對于這個問題，在學(xué)生中有不同的看法，大多數(shù)學(xué)生認為聽課應(yīng)該作好筆記，但也有少部分同學(xué)提出種種理由而不作筆記。我們認為，正如教師講課必須要有講稿止樣，學(xué)生聽課是必須作筆記的。 “好記性不如爛筆頭”，有一定的道理。如果兩節(jié)課只是瞪著眼睛聽，不作任何筆記，有實驗表明，三天后，將遺忘一半;一個月后，只剩巧%;到期末復(fù)習(xí)時，就所剩無幾了。筆記的作用在于能起到很好的提示作用，能使學(xué)生回憶起當時講課的情景。同時，以筆記對照教材進行復(fù)習(xí)，可以加深對教材的理解，因為筆記中有教師補充的實例、案例，這些材料是教師從閱讀的大量材料中精選出來的，是教師備課勞動的結(jié)晶。因此， 學(xué)生課堂上不作筆記實

19、際是一種損失。當然，我們并不主張“死記”筆記，也就是說，不分青紅皂白，老師講啥就必須記啥，沒有選擇的記是徒勞的、低效率的，而且會影響聽講，影響理解。正確的筆記方法是，記下老師語速較慢的重點內(nèi)容，而在教師對問題進行講解、發(fā)揮時，由于語速較快，想記也十分困難，就不要記了。鑒于這一考慮，我們通常在首次上課的“緒論”中，就把這個問題與學(xué)生講清楚。（三）掌握好教學(xué)進度，控制講稿內(nèi)容當前的課堂教學(xué)，一門課大約50 課時左右，因此，每一課時都非常寶貴，教師必須努力講好每一堂課。上課必須掌握好教學(xué)進度，也就是說，教學(xué)計劃必須嚴格執(zhí)行，各章節(jié)的課時分配，必須要有合理的安排。同時，就每一次課來說，也要掌握好進度。新教師上課多半容易先緊后松，開始講得太快，準備了兩節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果不到1 小時就講完了，剩下大半節(jié)課，只好讓學(xué)生自己看書。因此，合理分配課時，并控制好講課內(nèi)容，可以說是講課的藝術(shù)。 講授內(nèi)容的多少，與內(nèi)容的難易程度有很大的關(guān)系，容易懂的內(nèi)容可少講些，難懂的內(nèi)容多講些，這要在組織講稿時控制好。根據(jù)實踐體會，難易程度中等的內(nèi)容，兩課時的講稿按字數(shù)計大約為2700 字。通過對講授內(nèi)容的控制，需要學(xué)生筆記的重要原理、重點難點都可以講清楚，并留有充分的余地，由教師現(xiàn)場講解、自由發(fā)揮，這樣才能把課講得既嚴