數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略分析

1、PAGE 10 -數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略分析何建龍【摘要】如今，教育改革正在穩(wěn)步推進(jìn)中，也對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出更多、更高的要求.課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要形式，是激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，對于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用.本文針對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問展開討論，在分析課堂提問存在的各種問題后，提出相應(yīng)的措施，旨在鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力的基礎(chǔ)上，夯實(shí)學(xué)生的知識，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問策略【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2022年度課題基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)

2、學(xué)課堂有效提問的研究（課題立項(xiàng)號：BY2022G121號）的研究成果在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前進(jìn)行設(shè)問，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)中進(jìn)行追問，鍛煉學(xué)生的思維能力;在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行反問，活躍課堂氛圍，還需保證提問的準(zhǔn)確性與激勵性.一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問存在的問題（一）過于追求數(shù)量，不重視質(zhì)量在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師認(rèn)為提問環(huán)節(jié)需設(shè)置較多的問題，借助問題鍛煉學(xué)生的思維能力，這種認(rèn)知導(dǎo)致教師過于重視提問的數(shù)量，而不夠重視問題的質(zhì)量，學(xué)生根本無法認(rèn)真、充分地考慮每一個問題.這樣的問題無法鍛煉學(xué)生的思維能力，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.此外，部分教師通常會設(shè)置一些較為

3、簡單的數(shù)學(xué)問題，這些問題缺少足夠的深度.并且，教師提問多以判斷題、選擇題為主，問題的形式也較為單一.這些方面的問題都會導(dǎo)致學(xué)生無法深層次地對問題進(jìn)行分析和研究，經(jīng)常運(yùn)用胡亂猜測的方法解決問題，也就無法真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性.（二）缺少有效提問技巧教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問，是一種非常有效的輔助教學(xué)手段.但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，部分教師未能運(yùn)用多樣化的提問技巧，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸心理和畏懼感，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望刺激出來.因此，教師必須要調(diào)整和優(yōu)化提問方式，從學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，保證問題的合理性與科學(xué)性，這樣才能

4、將設(shè)置問題的作用真正發(fā)揮出來.（三）未能對學(xué)生進(jìn)行反饋和評價在數(shù)學(xué)教學(xué)的提問過程中，部分教師未能針對學(xué)生的回答做出正確的反饋和評價，只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而不去了解學(xué)生的思維過程.在某些情況下，學(xué)生無法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}，無法從獨(dú)特、新穎的角度分析問題，只是簡單地說出自己的想法和猜想.如果此時教師未能結(jié)合學(xué)生思考的實(shí)際情況評價學(xué)生的回答，就無法從根本上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.二、問題設(shè)計(jì)的原則（一）問題的難度要適中教師的提問要難度適中，并且教師在提出問題后要給學(xué)生充分思考與回答的時間.這一環(huán)節(jié)不能忽略，如果學(xué)生回答不出，就說明問題具有一定的難度，如果學(xué)生不用動腦就可以回答，就說明問題過于簡單，屬于

5、無效提問.在課堂教學(xué)中，教師隨意性提問比較普遍，提問的問題過于隨便與膚淺，或者“好不好”“是不是”等無效提問，學(xué)生無需要動腦就可以回答.這樣看起來課堂上學(xué)生們能夠與教師進(jìn)行互動交流，實(shí)質(zhì)上這種互動交流產(chǎn)生的實(shí)際效果是不理想的，不能起到啟發(fā)學(xué)生思維及引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究的作用，甚至適得其反，產(chǎn)生擾亂學(xué)生思維的影響.因而，教師在提問時一定要把握好問題的難度，不能采取“一刀切”的形式，即難度要適中，也就是教師提出的問題要接近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生們通過努力思考，運(yùn)用已有知識基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)積累能夠找到問題的答案.此外教師可在進(jìn)行新舊知識過渡的教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生通過思考與已有知識儲備產(chǎn)生認(rèn)知沖突

6、，從而激發(fā)學(xué)生的探究動力.學(xué)生在問題的引領(lǐng)與驅(qū)動下，由舊知遷移到新知，努力探究以使認(rèn)知沖突達(dá)成暫時知識結(jié)構(gòu)的平衡.問題的難度適中，還要求教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入了解，認(rèn)真分析學(xué)生之間的個性化差異.有的學(xué)生接受知識能力較強(qiáng)，認(rèn)知水平高，教師可以提一些有一定難度的問題讓其回答;有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中層，教師可以提問一些難度中等的問題;對于學(xué)困生，教師要給予充分關(guān)注，在提問時偏向于一些基礎(chǔ)性的問題，讓他們由淺入深地了解知識與內(nèi)化知識.同時，問題還要由淺入深，由易到難，實(shí)現(xiàn)密臺階、低坡度，層層推進(jìn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識探究的更深層次.（二）教師的提問要清晰地引領(lǐng)思考指向提問的重要目的是引領(lǐng)學(xué)生的探究方

7、向，學(xué)生找到正確的探究方向，才能有針對性地直奔學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，才能對于學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)有更清晰的認(rèn)知.如果教師的提問指向不明確，就會使學(xué)生誤入歧途，影響教學(xué)效率.如在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時，教師在引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)計(jì)算順序的時候，會因?yàn)樘釂柕闹赶虿幻鞔_而讓學(xué)生產(chǎn)生誤解.教師在多媒體上出示三個算式：2+5+2，6-2-1，4+2-1，教師想讓學(xué)生了解加減混合計(jì)算與連加連減的計(jì)算順序都是由左向右的，但是教師提出的問題卻是：“上述算式有哪些地方是相同的？”學(xué)生的回答是“式子中都含有數(shù)字2.”顯然，這個回答是不符合教師的內(nèi)心預(yù)期的.但教師還沒有發(fā)現(xiàn)自己的提問出現(xiàn)了問題，而是繼續(xù)提問：“還有哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么不

8、同？”結(jié)果學(xué)生回答的答案都不是教師預(yù)期的答案，教師對于學(xué)生的回答有些厭煩了，便會直接給出答案.這就是典型的提問指向不明的問題，如果教師這樣提問：三個算式在計(jì)算的順序上有無相同點(diǎn)？就可以避免學(xué)生由于摸不著要領(lǐng)，而出現(xiàn)回答錯誤的情況.再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”一節(jié)時，教師用多媒體出示了一張精美的圖片，讓學(xué)生觀察并說說圖畫上有什么.有的學(xué)生說有綠樹藍(lán)天，有的學(xué)生說有小河，有的學(xué)生說河流上有一座小橋結(jié)果幾分鐘過去了，學(xué)生依然沒有說出教師想要學(xué)生說出的“兔子”，教師不得不說：“難道同學(xué)們就沒有發(fā)現(xiàn)兔子嗎？大家看圖畫上有幾只兔子？”這時學(xué)生的注意力才集中在兔子上，教師接著提問：“你是怎樣知

9、道兔子有6只的？”有的學(xué)生說是自己數(shù)的，有的說不需要數(shù)，圖畫上已經(jīng)表示出來了.這時教師有點(diǎn)著急：“有哪位學(xué)生是兩個兩個數(shù)的？”可以看出，教師根據(jù)圖畫提出了許多問題，但是每個問題都因?yàn)槿狈γ鞔_的指向，使得學(xué)生很難按照教師提問的預(yù)期進(jìn)行思考并得出答案，這在很大程度上影響了教學(xué)效率.（三）教師的提問要有開放性在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師注重向?qū)W生板演解題過程，這雖然對于學(xué)生了解解題思路有一定益處，可以在實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行模仿性解題但如果題目稍有變化，學(xué)生就找不到解決問題的思路與方法.究其原因，是教師在教學(xué)中只注重“一題一解”的解題演示，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況，開拓學(xué)生思維.在教學(xué)過程中，教師沒有選用一些具有開放

10、性的題目，讓學(xué)生通過練習(xí)提煉、掌握問題中的解題方法，教師的提問也具有單向性與封閉性，很難開拓學(xué)生思維.并且教師沒有注重對提問過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，不注重采取變式提問的方式，沒有引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考與解決問題，這也影響了學(xué)生解決問題能力的提高.三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的策略分析（一）在課前進(jìn)行設(shè)問設(shè)問是一種非常常見的方式.在導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識時，教師需保證問題的獨(dú)特性與趣味性，保證問題能夠激活學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的注意力更加集中.因此，教師就可采用設(shè)問的方式，借此有效提高學(xué)生的分析能力和思維能力，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.例如，在教學(xué)有關(guān)負(fù)數(shù)的內(nèi)容時，

11、教師就可帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的數(shù)的概念，借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)、自然數(shù)等，逐漸引出負(fù)數(shù)的定義，使學(xué)生能夠更好地了解和掌握負(fù)數(shù)知識.教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同的負(fù)數(shù)，鼓勵學(xué)生深入分析和研究并進(jìn)行合理判斷.教師可提出以下幾種問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何判斷這些數(shù)字是否為負(fù)數(shù)呢？其中最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”在聽到教師提出的問題后，學(xué)生立即積極思考與觀察，并說出自己的猜想：“我認(rèn)為在數(shù)字前邊有負(fù)號的就是負(fù)數(shù)，那些帶有正號或者沒有負(fù)號的就是正數(shù).”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“負(fù)號是一個怎樣的符號呢？”在經(jīng)過認(rèn)真思考后，學(xué)生會回答：“負(fù)號長得很像是加減乘除運(yùn)算中的減號.”在此基礎(chǔ)上，教師

12、繼續(xù)引導(dǎo)：“前邊沒有負(fù)號或者帶正號的一定就是正數(shù)嗎？”此時，學(xué)生就會表現(xiàn)得較為矛盾和猶豫，因?yàn)樗麄儫o法判斷“0”這個數(shù)字到底屬于負(fù)數(shù)還是正數(shù).在學(xué)生產(chǎn)生這一疑問后，教師就可引出提出“0既不是負(fù)數(shù)，也不是正數(shù)”的觀點(diǎn)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的思維能力.前兩個問題能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握“負(fù)號”“負(fù)數(shù)”的概念.學(xué)生通過觀察、分析問題了解了正負(fù)數(shù)的區(qū)別，能夠在看到數(shù)字后作出準(zhǔn)確的判斷.第三個問題能夠明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷了思考的過程，可大大加深對知識的印象.這個問題避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)混淆的情況，降低學(xué)生在日后做題時出現(xiàn)錯誤的概率，同時還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提

13、高.（二）課堂中進(jìn)行追問追問指的就是教師將一系列的問題打包，然后進(jìn)行組合提問1.教師需結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生存在的問題，再次提出不同類型的問題，以此鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力和核心素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時，很多學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容較為復(fù)雜，難以牢牢掌握運(yùn)算定律.此時，教師就需圍繞著易混淆點(diǎn)、易錯點(diǎn)設(shè)置問題，借此提高學(xué)生對知識的掌握情況和運(yùn)算能力，如12+55-25+12，1.56+5.322-4.36+8.23，125+246等.教師可讓部分學(xué)生上臺解答這些問題，剩余的學(xué)生將答案寫在作業(yè)本上.教師需走到學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的解題過程，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共同問題，并進(jìn)行

14、集中講解糾正.在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可提供一些較為特殊的題目，如6（4+7-2）9.在四則運(yùn)算中，這道題目較為簡單，但相對于之前的題目來說，這道題擁有較為特殊的地方，那就是多了括號.在講解題目前，教師可從舊知識出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，咱們之前學(xué)習(xí)過四則運(yùn)算的內(nèi)容，你能否說一說它的運(yùn)算法則？”學(xué)生認(rèn)真思考調(diào)動自身的知識體系，回答教師提出的問題：“在進(jìn)行四則運(yùn)算時，應(yīng)當(dāng)先計(jì)算乘法和除法部分，再計(jì)算加法和減法的部分.”隨后教師繼續(xù)追問：“剩余的應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算呢？”在學(xué)生發(fā)表各自的想法后，教師就可展示上文中的題目，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)：“在遇到此類情況時，應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算呢？”在認(rèn)真分析后學(xué)生回答：“應(yīng)當(dāng)先計(jì)

15、算括號內(nèi)的算式.”教師再次提出問題：“如果這道題目中大、小、中括號都有，那么應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？”學(xué)生回答：“計(jì)算這道題目時，需先計(jì)算小括號內(nèi)的算式，之后再計(jì)算中括號內(nèi)的算式，最后計(jì)算大括號中的算式.”教師可為學(xué)生準(zhǔn)備幾道類似的題目，鍛煉其運(yùn)算能力.借助這樣的方式，學(xué)生可在回答問題的過程中，逐漸夯實(shí)知識基礎(chǔ)，更好地記憶和理解四則運(yùn)算法則.（三）在討論時進(jìn)行反問在課堂教學(xué)過程中，反問是一種非常重要的手段，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，刺激學(xué)生主動思考2.小學(xué)生尚未積累充足的經(jīng)驗(yàn)，在思考時容易停留在表面，而這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，思維能力的產(chǎn)生有一定影響.在課堂提問過程中，教師應(yīng)當(dāng)換種教學(xué)方式，全面提高學(xué)

16、生的思維能力.即教師需及時了解學(xué)生思維的形成過程，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出反問.例如，在教學(xué)圓柱體積的內(nèi)容時，教師可采用合作學(xué)習(xí)模式.在教學(xué)前，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)工具.在上課時，學(xué)生需利用教師提供的工具測量圓柱體的體積.教學(xué)工具包括水、量筒、圓柱體、尺子等.在實(shí)際操作的過程中，有的學(xué)生將水倒入圓柱體內(nèi)，再將水倒入量筒中，通過計(jì)算水的體積，進(jìn)而推算出圓柱體的體積.在學(xué)生完成計(jì)算后，教師立刻提高問題難度：“如果圓柱體是實(shí)心的，那么應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？”各小組的學(xué)生需替換圓柱體，發(fā)揮聰明才智解決問題，逐步推理出計(jì)算公式.在這樣的課堂中，學(xué)生可通過實(shí)踐操作不斷加深對知識的記憶，也能在教師不斷追問的過程中積極

17、思考和分析，最終更好地記憶和理解知識點(diǎn).（四）注重提問的激勵性小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的能力和素養(yǎng)，在回答問題時會出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不完整回答的情況3.針對學(xué)生存在的這些情況，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，避免采用諷刺或挖苦的方式，這會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，也會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.針對一些不敢積極回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的肯定，給予正面、積極的評價.同時，教師還應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生回答中有價值、可取的部分，先肯定學(xué)生獨(dú)特的見解和想法，再指出學(xué)生存在的問題和不足之處.例如，當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師需采用“非常棒”“你真厲害”等帶有激勵性的語言，使學(xué)生能夠感受到教師的肯定和鼓勵.

18、當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師需運(yùn)用親切的語言激勵學(xué)生：“沒關(guān)系，你已經(jīng)認(rèn)真思考過了.”針對擁有獨(dú)特回答、富有創(chuàng)意回答的學(xué)生，教師需運(yùn)用“你這個回答非常有創(chuàng)意.”“你真的是太厲害了.”等語言，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到成功的樂趣.（五）保證課堂提問的準(zhǔn)確性在進(jìn)行課堂提問時，教師應(yīng)當(dāng)重視對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確應(yīng)用，充分了解學(xué)生的了解能力、認(rèn)知特點(diǎn)、接受水平等，盡可能采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡單明了的語言，保證問題表達(dá)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，盡可能減少教學(xué)用語的間斷性與隨意性.例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減的內(nèi)容時，教師可為學(xué)生提供幾道題目，指著相加的兩個分?jǐn)?shù)提出問題：“同學(xué)們，黑板上這兩個分?jǐn)?shù)具有怎樣的特點(diǎn)？”有的學(xué)生說：“兩個分?jǐn)?shù)都屬于真分?jǐn)?shù).”有的學(xué)生說：“這兩個分?jǐn)?shù)的分子都是1.”學(xué)生的這些回答