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文檔簡介
1、位置教學(xué)反思位置教學(xué)反思1數(shù)學(xué)教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法,詳細(xì)講是自下而上、自左向右來觀察,而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來,所以有人提出了疑問:在上下方向上數(shù)學(xué)中位置的確定方法與生活中的相反?我在教學(xué)這個問題時,也曾產(chǎn)生過這一疑問,對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無策,但是最終問題得到了圓滿的解決,現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后,我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的統(tǒng)計圖(第一冊教材中就出現(xiàn)了)進行思考,統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的,這與位置的確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進行思考,有學(xué)生能夠進行解釋了,自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學(xué)上規(guī)定的一種方法,不一定非和生活中
2、常用的方法一樣。這時,我表揚了學(xué)生的觀點,并明確我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,能夠用數(shù)學(xué)的方法來解決問題提高能力。位置教學(xué)反思2一、注重了知識的含量與外延確定位置(一)主要是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示物體的位置,這一知識對于四年級的學(xué)生來說很簡單,但為了讓學(xué)生把簡單的知識學(xué)得更牢固,我注重了知識的外延,例如讓學(xué)生按老師的指令起立,我設(shè)計了四種不同的數(shù)對,讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點的;再比如,猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等,讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可;讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對表示,更是初中直角坐標(biāo)系原點的滲透。二、以學(xué)生為主體新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中
3、,我以學(xué)生為主體,突顯學(xué)生的主體地位,例如課的伊始,讓學(xué)生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置,再讓學(xué)生進行小組交流,尊重學(xué)生,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),注重開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究與小組合作的能力。三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氛圍這一點在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn),利用班級座位說說好朋友的座位?按老師的指令起立,抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進行著學(xué)習(xí),樂此不疲,最后孩子總結(jié)時說:這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣!這就是這節(jié)課的最大收獲,讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂著!我還是贊成這句話:沒有壓力就沒有動力,有了動力才會有進步!無論是過去還是現(xiàn)在,自己在一次次的課
4、堂教學(xué)中逐漸地成熟起來,思想上有了新的認(rèn)識,這就是壓力給我?guī)淼氖斋@!感謝朋友們對我課的評價與贊賞,你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。位置教學(xué)反思3回顧本節(jié)課教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:(一)努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)識一抽象一實踐在設(shè)計教學(xué)時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入,先讓學(xué)生對位置有個立體的認(rèn)識,進而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學(xué)模型,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進教學(xué)活動生成,效果很好。不過,在引
5、出數(shù)對概念時,十分突然,學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學(xué)生加深了對“數(shù)對”意義的理解。(二)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識,豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,而我的設(shè)計是先說一說自己在班位置教學(xué)反思位置教學(xué)反思5位置教學(xué)反思位置教學(xué)反思4級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,也是我們新課標(biāo)的一個新的理念吧。(三)充分利用現(xiàn)場資源,把數(shù)學(xué)問
6、題簡單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。(四)存在的不足在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)
7、(4、2)和(2、4)混亂的問題時我沒有及時進行對比,而急于完成教學(xué)過程,以后再教學(xué)中加以兼顧。在確定位置教學(xué)時我注意了從學(xué)生的生活實際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾,探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯,學(xué)生的熱情也很高。整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個知識的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一向都很熱烈,每個學(xué)生都充分的參與進來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動,學(xué)生都明白了要確定一個位置:需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法,運用到生活實際中,在解決生
8、活問題的同時鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。本節(jié)課由于資料比較簡單,在教學(xué)的時候注意了小組活動的組織,不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時間,整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,到達了預(yù)期的目的。今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效,層次更清晰,由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)后及時評價,盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識,提疑解惑。在評價方面,除了老師給予及時、有效地評價外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價與互相評價。一、成功的經(jīng)驗和感受本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)和掌握了平面直角坐標(biāo)系及其相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,來探究如何用平面直角坐標(biāo)系解決簡單問題
9、:用坐標(biāo)表示地理位置。該內(nèi)容與實際生活密切相關(guān).學(xué)生對生活中“地圖”已有無意感知.針對教材及學(xué)生認(rèn)知的特點,課前預(yù)習(xí)和教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較直觀形象,由于情境可視為人的認(rèn)知活動的信息.數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的情境,同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù).事實上,“地圖”已存在于我們學(xué)生所熟視無睹的生活中,教學(xué)時,我采用先從生活中有意識地提取模糊在頭腦中位置的表示.這堂課老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,每個學(xué)生都參與到活動中去,投入到學(xué)習(xí)中來,使學(xué)習(xí)的過程充滿快樂和成功的體驗,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤于思考和勇于探究,形成良好
10、的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在相對輕松、有趣的活動中理解坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用;發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握好平面直角坐標(biāo)系中的基礎(chǔ)知識和基本方法,為后面學(xué)習(xí)函數(shù)打下良好的基礎(chǔ).二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意但是在課堂上我也發(fā)現(xiàn)了一些問題:1、學(xué)生的概括能力較弱,如歸納“描述你們的家和學(xué)校的位置關(guān)系”描述步驟時學(xué)生表現(xiàn)有些困難.因此今后在教學(xué)時,可讓學(xué)生充分探討、分析,幫助他們直觀形象地感知,進而通過學(xué)生的主動參與,抽象成清晰的數(shù)學(xué)模型。2、初一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,所以本節(jié)課中,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會,讓他們主動參與、勤于動手、從而
11、樂于探究,再通過不斷變換問題情景的應(yīng)用,使學(xué)生深化理解概念,內(nèi)化為自己的知識.同時可以發(fā)揮優(yōu)等生帶動后進生有利條件.3、為了使評價更有效,不能只按少數(shù)學(xué)生的反應(yīng)作出判斷,應(yīng)注意收集不同信息.通過收集的信息,對學(xué)生的問題作出及時的矯正和評說,并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,最終達到教學(xué)目標(biāo).位置教學(xué)反思6一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系,都是學(xué)生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚,方向感明確,但在區(qū)分左、右時,特別是找對面人的左右是一個難點,學(xué)生特別易混淆。課標(biāo)中指出如果指出了圖中人或參照物的左右,以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn),如果沒有明確指出時,以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的口訣是
12、:對面的左右交叉分,學(xué)生相對分得還較清,在位置中說橫行豎列,學(xué)生不易理解,我把它生活化,改為橫排,豎組,橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù),第幾個從左向右數(shù);豎看第幾組是從左向右數(shù),而第幾個又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡單說教,而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中,找自己在班里的位置。實實在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個兒歌作為知識總結(jié),學(xué)生學(xué)得有興趣,也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下:頭在上,腳在下,面向前,背對后。右手寫字最靈巧,左手是我的好幫手。上下樓梯靠右行,對面的左右交叉分。橫為行(排),從前數(shù)。豎為列(行),從左數(shù)。位置方向分得請,人人夸我最聰明!位置教學(xué)反思7
13、本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。也是以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點。1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識觀察者與被觀察者開始的。認(rèn)識觀察者與被觀察者是認(rèn)識那是第一列的基礎(chǔ),也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時設(shè)計了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,從而加強了觀察角度的認(rèn)識。事實證明,我這樣的教學(xué)
14、設(shè)計確實對學(xué)生認(rèn)識列產(chǎn)生了深刻的影響。2、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心,通過說出小強的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗,幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確,使學(xué)生認(rèn)識到如果敘述準(zhǔn)確了,又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物
15、圖到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖,然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。最后我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來,然后點子圖的各個點逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候,我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?,學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學(xué)生的討論匯報,我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)
16、性、準(zhǔn)確性和簡潔性。5、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級內(nèi)的第一排學(xué)生開始,然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖,從而引起了新知識的探討過程。最后我設(shè)計了尋找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。通過實際的教學(xué),我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾:1、講完課后總覺的有些面面俱到,沒有突出重點。2、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少,學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促,沒有給學(xué)生留下自己評價和相互評價的時間。3、過于依賴課件,在講到十幾分鐘的時候,電腦突然死機使我有些措手不及,上課的思路有些亂了。在處理這個突
17、發(fā)事件時,我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時我還沒有介紹點子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點子圖中找小強的位置。當(dāng)時我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3歹U,第2行”,如果這個時候叫學(xué)生直接討論“第3歹U,第2行”表示方法我想效果會更好,而且能為自己爭取到更多的時間。一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但我的思考卻沒有終止,我不停地思考著我教學(xué)的每一個細(xì)節(jié),考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維,而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實際生活為依賴,使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,體會數(shù)學(xué)的價值。位置教學(xué)反思8用數(shù)對表示物體的位置知識點不多,對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的,那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)
18、生學(xué)習(xí)的需要,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示了小軍班級的座位圖后,先向?qū)W生提出要求:你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法:“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗,因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將所站位置的場景加以抽象,用圓圈表示實際場景中不同的位置,詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強的位置,提高了
19、學(xué)生的抽象思維能力。同時,向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法一用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置,并理解用數(shù)對表示物體位置的方法,第一個數(shù)表示第幾列,第二個數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行,并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣,課堂效果較好。位置教學(xué)反思9“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置,并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí),知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定
20、物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。一、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。借用教材的情境與問題這一思路,先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的
21、信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。1、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。借用教材的情境與問題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境
22、圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。2、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法
23、時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。位置教學(xué)反思10位置這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí),前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對位置的教學(xué)反思。一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時,正是通過生活經(jīng)驗,學(xué)生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)
24、這節(jié)課時,由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生,都有不同程度的了解,所以我設(shè)計了“捉迷藏”,“發(fā)散思維找朋友”等活動,讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平,展示自己的認(rèn)知個性,在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗課堂教學(xué)中,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解
25、,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,需要做進一步的改進。在這方面,我會更加努力,希望各位老師多加指點。位置這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí),前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對位置的教學(xué)反思。一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
26、對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的人教版數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思人教版數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思。同時,正是通過生活經(jīng)驗,學(xué)生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)這節(jié)課時,由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生,都有不同程度的了解,所以我設(shè)計了“捉迷藏”,“發(fā)散思維找朋友”等活動,讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平,展示自己的認(rèn)知個性,在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗課堂教學(xué)中,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律,把課
27、本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,需要做進一步的改進。在這方面,我會更加努力,希望各位老師多加指點。位置教學(xué)反思11蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾
28、排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認(rèn)識東北、東南、西北、西南方向;用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大,但六年級的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗,對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識作基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級下冊第四單元,也是為了和第三單元比例尺相結(jié)合,提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法的能力。設(shè)計意圖:總體來說,設(shè)計時我結(jié)合具體情境,利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識,其意圖在于體現(xiàn)新課標(biāo)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷
29、將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展,重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。反思感悟:一、激發(fā)認(rèn)知沖突,喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。在整堂課的教學(xué)中,我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突,發(fā)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,為后面的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、借用情境,誘發(fā)沖突,點燃激情。在教學(xué)中,我根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境,將學(xué)生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接,讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中,“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,造成心理懸念,喚起了探究的欲望,使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。2、舊知為
30、媒,引發(fā)沖突,促進探究。知識如同大樹,新知乃是“新枝”,如“新枝”生長點處引發(fā)沖突,學(xué)生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生先確定指揮艦正北(西)的物體位置,再到確定指揮艦東北方向的物體位置,進而引發(fā)學(xué)生思考:兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向,如何準(zhǔn)確地描述各自的位置呢?這樣,為學(xué)生搭建了一個個探究的階梯,引領(lǐng)他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發(fā)展,促進新知的形成。3、動手操作,醞釀沖突,感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中,讓學(xué)生自己動手操作,參與合作交流的過程,學(xué)生通過豐富的感性認(rèn)識來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的樂趣,提高自己接受知識的能力。運用
31、直尺和量角器確定9號艇的位置時,學(xué)生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突,但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義,因為學(xué)生在動手操作中逐漸明確了測量方法,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。二、經(jīng)歷確定位置全過程,提高課堂效率。我先讓學(xué)生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗,確定一、二號艇的位置,明確在一個平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后,通過三、四號艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置,在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候,學(xué)生不僅了解了人們?nèi)粘I钪忻枋鑫矬w位置的方法,而且通過反復(fù)地觀察和練習(xí),能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是
32、本課教學(xué)的難點,需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離,看的出來,孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤,因此在這一環(huán)節(jié)中,我花了大量的時間,先讓學(xué)生說說測量哪個角,量角器的中心點和誰重合,量角器的零刻度線和誰重合,再請學(xué)生動手操作,并且針對學(xué)生的錯誤進行講解,最后再請學(xué)生到黑板上示范,這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置,是為了讓學(xué)生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察一一交流一一操作一一分析一一比較,這個確定位置的全過程學(xué)生是親身經(jīng)歷的,也是由于學(xué)生的全身心投入,使課堂教學(xué)的效率大大提高,使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)
33、展,同時提高了解決問題的能力。三、培養(yǎng)實踐能力,向課外拓展。數(shù)學(xué)知識于生活,又應(yīng)用于生活。通過一個個實用而有效地學(xué)習(xí)情境,把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊緊聯(lián)系起來,通過用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊,我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗“生活中的數(shù)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決簡單實際問題的能力。最后,還請學(xué)生運用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內(nèi)找寶藏,并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處,將前后學(xué)習(xí)的知識融會貫通,拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法,更是將學(xué)
34、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外,也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法??傊竟?jié)課的,我注重讓學(xué)生積極參加觀察、測量、畫圖等活動,體會數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密的聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)知識是有用的,體會數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性,和數(shù)學(xué)語言表達的精確性,同時也對學(xué)生的邏輯思維能力進行了強化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的教學(xué)過程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。位置教學(xué)反思121、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,認(rèn)識上、下、左、右、前、后等方位,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學(xué)生新課的設(shè)計情境很重要,可以很快吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、為了方便認(rèn)識和實踐操作,我選用了書
35、本的教室情境圖,結(jié)合實際教室一同用作材料,可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位,學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進行。教師的教占小部分,學(xué)生的練、說占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏,一起說一說、練一練。少數(shù)學(xué)生對于左、右方位分辨存在困難。3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施:1六個方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”,教了方法:吃飯、寫字的手是右手,聽到“右”,就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點慢,后面還需要再多問、多練。2學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系,但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了,學(xué)生對于表示方位的這幾個字,認(rèn)識不到位,知道答案是“左“,但不知道哪個字是“左
36、”。所以對于方位的詞,之后還要加強認(rèn)識一下。3對于兩個物體的位置的相對性掌握不好,誰在誰的哪邊”,有學(xué)生分不清楚誰是主體,像這類題還需要多練習(xí),對于個別學(xué)生要個別指導(dǎo)。一年級學(xué)生有個別注意力特別不集中的,就可以選用單獨輔導(dǎo),平時還是要多做練習(xí),多說一說。位置教學(xué)反思13今天上午第二節(jié),我執(zhí)教了走進軍營一一方向與位置中的第一個信息窗用數(shù)對確定位置,這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節(jié)課我的設(shè)計思路:1、在創(chuàng)設(shè)情景,引
37、出課題時,播放建國60周年閱兵式資料,目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識隊列,為行和列的認(rèn)識作下鋪墊。然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖一軍營生活引入對新知識的探索,使學(xué)生充分了解用數(shù)對確定點的位置。2、在行和列的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中,加深對行與列的認(rèn)識和理解。鞏固所學(xué)的知識,同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識,師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置,為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。3、抽象位置圖,認(rèn)識數(shù)對。先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排,然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖,為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,一切顯得水到渠成。同時,借助于多媒體課件,形
38、象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己,寫朋友的位置所在數(shù)對,鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率。然后由點子圖自然過渡到方格圖,有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后,讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置,用情景貫穿于整堂課,由平面到解決實際問題,加深對平面方格圖的理解和運用。4、通過多種形式的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)生的能力,進一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解,并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。5、
39、一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂,走進探索的大課堂,教學(xué)中,通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置,拓展知識面。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,我通過將“小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對來表示,然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解;而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題,獲得自我成功
40、的體驗,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。位置教學(xué)反思14確定位置這一內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體某個方向上的位置和用“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,初步獲得用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來認(rèn)識數(shù)對的含義,用數(shù)對在方格圖上確定位置的,前者是后者重要知識及方法基礎(chǔ),后者是對前者的必要拓展以及抽象與提高,咋一看上去,學(xué)生前面已具備了描述位置的經(jīng)驗,此時用抽象的數(shù)對表示位置并不困難。但一、二年級的膚淺認(rèn)識以及相當(dāng)一段時間的生活中“五花八門的”表達位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料,另一方面為統(tǒng)一認(rèn)識提升抽象帶來了不小的困難。為此,我教學(xué)設(shè)計時注重一是從生活中尋找有關(guān)“位
41、置”的豐富材料以豐富其內(nèi)涵,一是引起對“位置”的表達上的不統(tǒng)一,認(rèn)識上的不確定的矛盾,大大地激發(fā)同學(xué)們不斷探究表示位置的“標(biāo)準(zhǔn)化”方法的強烈欲望,通過同學(xué)們親生經(jīng)歷有效地探索,最終尋得了用數(shù)對確定位置的方法,加深了對抽象的用數(shù)對表示位置的深刻理解。一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)習(xí)需要課伊始,我以十分貼近學(xué)生生活的事物入手,在同學(xué)們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問題:“大家對鑰匙所在位置的理解和老師說的不一致,怎樣才能準(zhǔn)確快速地確定它的位置呢?”,這時引起了“位置”的真實存在與對它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的強烈欲望,緊接著我借用教本的情境圖創(chuàng)設(shè)了“貓博士”對小兔和小
42、猴進行智力測試的生動場面,小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞,當(dāng)兩種不同描述方法同時呈現(xiàn)時,同學(xué)們已體會到不同說法的標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一,不簡明。我沒就此罷休,再次讓同學(xué)說說自己的描述方法,不僅滿足了各自表達的欲望,提供了豐富的比較材料,更讓他們切身感受到了表達方法的“多而雜”。這時探究準(zhǔn)確簡明的表達位置的方法已成了每個同學(xué)迫切的內(nèi)在心理需求。二、逐步抽象、探究方法通過以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄,抽象表達的內(nèi)涵已豐足,探究方法的熱情空前高漲,我認(rèn)為到了放開讓同學(xué)們自己創(chuàng)造既準(zhǔn)確又簡明地確定小軍位置的方法的絕佳時期,課堂上生成了很多意料之外的精彩,更讓叫絕的是有同學(xué)用極為抽
43、象的(3、4)或(4、3)來表達小軍的位置,數(shù)對應(yīng)同學(xué)們的需要而產(chǎn)生了。(3、4)與(4、3)中3和4順序的矛盾再次引發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一”的欲望,我借機引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)課本上相關(guān)內(nèi)容,同學(xué)們豁然開朗了。因為有了以上同學(xué)們實際生活中親身經(jīng)歷的事物作為豐富的背景材料和同學(xué)們親自探究,最后的抽象成用數(shù)對表示位置好似已經(jīng)簡單到了只是一種表達“形式”而已,但同學(xué)們理解是深刻的。最后:考察與欣賞原來我們也能夠選出這樣好的方法即用數(shù)對表示位置,掌聲響起,同學(xué)們欣賞自己。最后同學(xué)們不僅歡迎老師對他們這節(jié)課學(xué)習(xí)情況進行考察,還爭著互相考問,有鞏固,有提高拓展,還提出了繼續(xù)探索的問題,掌聲不斷,同學(xué)陶醉了。下課的最后一亥U,同學(xué)們用剛探究獲取的表示位置的方法,對王老師鑰匙所在位置進行了假設(shè),終于幫班主任找到了鑰匙,解決了課始困惑的問題。課應(yīng)幫班主任王老師找鑰匙而生,在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結(jié)束,而孩子們的那種意猶未盡,戀戀不舍令我振憾,這不僅是知識上的征服更是情感上的升華,那是孩子們從“枯燥”數(shù)學(xué)中尋得的“美好與魅力”,在“艱辛”探索中收獲的“快樂與自信”!
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