閱讀教學中言語能力訓練策略淺談

1、閱讀教學中言語能力訓練策略淺談言語能力是生命個體運用語言與他人進行信息分享、情感溝通相 對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。言語能力的發(fā)展是語文教學的核心任務。但 由于認識的不到位，很多教師總是習慣性地將語用訓練與言語能 力訓練畫上等號。其實，言語能力訓練并不僅僅指向于運用，而 是從語言內(nèi)容到言語形式，再到寫作策略的螺旋上升過程。只有 根據(jù)這一內(nèi)在規(guī)律，學生言語能力的提升才能走上快車道。一、提煉文本內(nèi)容，強化感知能力 言語能力首先表現(xiàn)在對文本語言內(nèi)容的敏感認知，即接觸語言能 夠迅速洞察言語所傳遞的信息、呈現(xiàn)的內(nèi)容以及所蘊含的情韻。教師要通過初步感知、深入品析、整合融匯等環(huán)節(jié)，讓學生讀懂、 讀深、讀全文本，全面而

2、深入地感知文本內(nèi)容。如，教學盧溝橋烽火一文時，首先，教師引領學生緊扣課文 中“1937年7月1日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”“盧溝橋 事變的第二天”等表示時間的詞語，將課文所描述的內(nèi)容分為四 個板塊：妄圖入城被拒、發(fā)動進攻受阻、重奪失地成功、號召人 民抵抗；然后，以時間為序，引導學生將板塊內(nèi)容進行組合串聯(lián), 了解“盧溝橋事變”的整體脈絡。教學至此并沒有結(jié)束，教師隨 后引領學生深入文本細節(jié)，著力體悟文本語言在感情色彩上的變 化。學生一方面感受人物的言行表現(xiàn)，一方面體悟鮮明的人物形 象，洞察作者鮮明的情感傾向，感悟文本外在語言所無法展現(xiàn)的 豐富內(nèi)蘊。在這一案例中，教師引導學生對文本內(nèi)容以及情韻

3、進行感知與體 悟。這樣，既梳理了文本的表達線索、概括了文本的核心內(nèi)容, 又抓住關(guān)鍵性語言明晰了事情發(fā)展的細節(jié)，使學生感知了文本語 言的言外之意、弦外之音，真正讀懂了文本，有效地促進學生言 語能力的發(fā)展。二、聚焦寫作策略，歷練寫作思維 言語能力的發(fā)展依賴于對文本內(nèi)容的體悟感知，但絕不應該是閱 讀教學的重點。閱讀教學不僅要讓學生知道“寫了什么”，更要 讓學生知道作者是“怎么寫”的。因此，教師要根據(jù)課文的文體 特點，從文本的言語形式入手，強化學生與作者的深入對話，使 他們洞察作者的構(gòu)思，從而深刻體悟文本結(jié)構(gòu)的精妙。如，教學少年王冕一文，教師只引導學生概括出課文描寫的 兩件事“輟學放牛”“學畫荷花”，

4、讓他們體悟到王冕孝敬父母、 勤奮好學的品質(zhì)，然后就鳴金收兵。這樣的教學，學生言語能力 的發(fā)展就非常有限。其實，課文蘊含著豐富寫作資源。如，短短700多字的文章，從王冕三四歲介紹到十七八歲，作者對素材的取舍、詳略的設置智慧，是值得探究的；在“學畫荷花” 一段, 作者用近200字描寫荷塘景色，這是否蘊藏著作者的獨特構(gòu)思?教師引領學生從這些語文本體內(nèi)容出發(fā)，讓學生感受作者收集.整合素材的智慧以及借助環(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象 的技巧，為學生言語能力的提升奠基。只有關(guān)注文本的言語形式，洞察作者的寫作策略，閱讀教學才能 真正回歸到語文課程的本質(zhì)屬性上。三、凸顯訓練價值，感悟表達精妙新課標指岀：閱

5、讀教學就是要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言 文字的能力。筆者認為，“正確運用”只是保底工程，在此基礎 上，我們理應為學生搭建相應的階梯，逐步向用得好、寫得妙的 層面發(fā)展。因此，教師要積極引領學生的言語表達思維，促進學 生言語能力的發(fā)展。如，在教學東方之珠后，很多教師都利用課后習題，讓學生 圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。事實上，這一 練筆的價值就在于學習課文第五自然段中總一分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方 式。但從實踐來看，很多教師只是練筆任務的布置者，沒有指導 也沒有評價，當然效果就可想而知了。鑒于此，教學時，筆者先 引領學生學梳理總寫“燈的海洋”與分寫內(nèi)容“閃耀的燈光”“焰 火濺落人間”“一串串”“奔流不息”之間的對接聯(lián)系，厘清總與 分的邏輯關(guān)聯(lián)；然后，引導學生回憶節(jié)假日街頭的景象，幫助他 們選擇最為典型的事物，并提煉出與中心點“熱鬧”相關(guān)的素材, 讓學生明確練筆的方向；最后，筆者組織學生評價，明確練筆的 得失，并給予修改方法的指導。如此展開的教學，根據(jù)訓練價值點和學生的認知需求，教師進行 了有針對性的指導和評價，讓學生在自己原有能力的基礎上