閱讀策略單元的課堂教學(xué)探究

1、閱讀策略單元的課堂教學(xué)探究【摘要】閱讀策略單元是統(tǒng)編教材編寫的重大創(chuàng)新，如 何落實(shí)這些特殊單元的教學(xué)，到達(dá)編者的目的是每個(gè)一 線教師應(yīng)該思考的問題。小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元 是“提問策略單元”，面對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生不會(huì)提 問、不敢提問等問題，筆者提出以下教學(xué)策略：樹立信 心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問；讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上提問; 引導(dǎo)學(xué)生指向性地提問；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、整合提出的 問題；提問策略單元教學(xué)的考前須知?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；統(tǒng)編版教材;提問策略單元;教學(xué)探 究自2019年統(tǒng)編教材全面使用以來，至今已有兩個(gè)年頭了， 根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材從三年級(jí) 開始，編排了三種特殊

2、單元，即習(xí)作單元、閱讀策略單 元和綜合性學(xué)習(xí)單元。閱讀策略單元首次出現(xiàn)在小學(xué)語 文教科書上，是統(tǒng)編教材的重大創(chuàng)新。三至六年級(jí)上冊(cè)京師范大學(xué)出版社，2012.3王紅旗.語言學(xué)概論（修訂版）國(guó).北京大學(xué)出版社， 2019.4倪文.學(xué)語文新課程教學(xué)法血.高等教育出版社, 2003.5王力.中國(guó)語言學(xué)史加.中華書局，2020.各一個(gè)，共四個(gè)單元，主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和 運(yùn)用。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的是什么？意義 在哪里？在課堂教學(xué)實(shí)施中，我們?nèi)绾紊虾瞄喿x策略單 元的課文，讓學(xué)生從中有什么收獲？下面，筆者以統(tǒng)編 教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問策略單元的課堂教學(xué)得失 談?wù)劰P者的做法。一、閱讀策略單

3、元編寫的目的和意義（一）理解閱讀策略的內(nèi)涵什么是閱讀策略？它與閱讀方法有什么區(qū)別？查閱現(xiàn) 代漢語詞典（第7版）可知，“策略”用作名詞時(shí)，意 思是“根據(jù)形勢(shì)開展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式”?！胺?法”是指“關(guān)于解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、 程序等結(jié)合統(tǒng)編教材，可以看出“策略”是方向性的,“方法”是解決問題的具體路徑。（二）閱讀策略單元編寫的目的和意義 正如單元導(dǎo)語中所引用宋代陸九淵的名言“為學(xué)患無疑, 疑那么有進(jìn)可見“學(xué)起于思，思源于疑:質(zhì)疑可以使 教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文， 可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思 維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到

4、充分的 發(fā)揮。統(tǒng)編教材閱讀策略單元的安排，目的就是讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，深入思考，尋求答案，獲得 知識(shí)，提升能力。最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生 積極思考，敢于提問，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。二、提問策略單元課堂教學(xué)中的困惑四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元是“提問策略單元”，其中第一 篇課文是一粒豆莢里的五粒豆。在教學(xué)這篇課文時(shí), 筆者首先采用談話法導(dǎo)入課堂，接著讓學(xué)生閱讀課文。 因?yàn)檫@是一個(gè)童話故事，學(xué)生興味盎然地進(jìn)行閱讀。當(dāng) 學(xué)生讀完課文之后，筆者問：這篇課文講了誰？什么事？ 學(xué)生也積極踴躍地說出了正確答案。筆者又接著問：讀 了這篇課文你們有什么疑問嗎？教室里頓時(shí)鴉雀無聲， 熱鬧的課堂瞬間安靜

5、了下來。學(xué)生面露難色，有的低下 了頭。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道從哪里提問，于是不敢提 問。對(duì)于提問，他們的內(nèi)心有了為難的情緒。如何改變 學(xué)生的畏難心理？讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過摸索， 總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：三、提問策略單元的教學(xué)策略（一）樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問為什么學(xué)生對(duì)于提問有畏難情緒？在他們眼中，提問就 是搞研究，是那么高深，離我們那么遙遠(yuǎn)，因此無從下 手。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知，教師首先要從思想上讓學(xué)生 明白，提問就是把心中的困惑、不懂的問題說出來?？?以是大的疑問，也可以是小的疑問，并不是那么的高大 上，提冏既可以是對(duì)全文的提問，也可以是對(duì)局部的提 問，也可以站在不同的角度提問，如，可以針對(duì)課

6、文內(nèi) 容提問，從課文的寫法上提問，或聯(lián)系生活實(shí)際提問等。 在學(xué)生對(duì)提問有了正確的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者積極鼓勵(lì) 學(xué)生大膽地提出自己不懂的問題、感興趣的問題。如， 在教學(xué)夜間飛行的秘密時(shí)，在筆者的積極鼓勵(lì)下， 學(xué)生提出了：為什么飛機(jī)的燈要一紅一綠？什么叫超聲 波？科學(xué)家從雷達(dá)身上得到了什么啟示？等一系列問題。 對(duì)于學(xué)生這些思考性的提問，筆者給予極大的肯定。（二）讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上提問 學(xué)生對(duì)于課文，尤其是一些篇幅較長(zhǎng)的文章，如果我們 沒有給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間，學(xué)生走馬觀花是很難 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的。如，筆者在講授一粒豆莢里 的五粒時(shí)，這篇童話段落多、篇幅長(zhǎng)，學(xué)生光把課文 讀懂都需要一定的

7、時(shí)間。因此，筆者讓學(xué)生在充分閱讀 的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生就提出了：為什么 小女孩看到豆莢生長(zhǎng)身體就變好了呢？為什么說這一天 簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？經(jīng)過深度思考，提出問題，并從文中 找到答案一一豆莢的生長(zhǎng)給小女孩帶來了生機(jī)、希望、 信心，讓她的身體也一天一天地好起來，加深了學(xué)生對(duì) 課文的理解。（三）引導(dǎo)學(xué)生指向性地提問在教學(xué)本單元的第三篇課文呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)時(shí)，這 篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問 題。如，“人們?cè)诤诎禑o光的世界會(huì)遭遇些什么”這個(gè)問 題是學(xué)生十分感興趣的問題，但在這篇課文中只是用于 襯托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來的巨大變化，突出 科技的無窮力量，但不是我們要深

8、究的問題。因此，在 教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行指向性較 強(qiáng)的提問，如，“人類呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)還有哪些“現(xiàn)代 科學(xué)技術(shù)還可能創(chuàng)造什么奇跡”等，讓學(xué)生能延續(xù)對(duì)科 學(xué)的幻想，保持對(duì)科學(xué)好奇心和求知欲并為之探索實(shí)踐, 將來也能夢(mèng)想成真。（四）指導(dǎo)學(xué)會(huì)梳理、整合提出的問題當(dāng)我們的學(xué)生思維活躍時(shí)，他們會(huì)提出許多不同的問題。 他們會(huì)迫切地想知道哪里才是蝴蝶的家，于是提出“蝴 蝶的家究竟在哪里“；有的提出“為什么蝴蝶的翅膀不能 沾水” “蝴蝶是怎么知道要下雨呢”學(xué)生提出的問題 可以說五花八門。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行 分類整理，并讓學(xué)生選擇幾個(gè)認(rèn)為最值得思考的問題進(jìn) 行嘗試解決。（五）提問

9、策略單元教學(xué)的考前須知.注意關(guān)注課文中的“泡泡提示”本單元的教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提 出自己不懂的問題，借助提出的問題加深對(duì)課文的理解。 教材在編寫上就有很多“泡泡提示”，如，一個(gè)豆英里 的五粒豆課后要求小組交流，仿照問題清單整理自己 提出的問題，“泡泡提示”為“問題的提出可以是針對(duì)課 文的一局部?jī)?nèi)容提問，也可以是針對(duì)全文提問因此, 教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“泡泡提示”，領(lǐng)會(huì)意圖進(jìn)而學(xué)法遷 移，學(xué)習(xí)提出不同層次的問題來幫助理解課文內(nèi)容。.充分尊重學(xué)生提出的個(gè)性問題“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的思維都是 獨(dú)一無二的。著眼點(diǎn)不同，站的角度不同，思考的深度 不同就會(huì)產(chǎn)生不同疑問

10、，提出不同的問題。每一個(gè)問題 都是思考的結(jié)果，是學(xué)生積極探索的表現(xiàn)，我們都應(yīng)該 尊重。我們不能因?yàn)槟硞€(gè)問題的簡(jiǎn)單，或者與課文聯(lián)系 不密切就否認(rèn)學(xué)生的思考，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。 但由于課堂時(shí)間的有限，我們可以將此類問題留給學(xué)生 課后去思考，學(xué)生之間相互解決。教師也可以利用課后 時(shí)間與學(xué)生交流、解答。當(dāng)然，如果他們能提出與課文 內(nèi)容聯(lián)系緊密的、有深度的冏題就更好了，這樣就更有 助于他們對(duì)課文的理解。這也是我們學(xué)習(xí)目標(biāo)所在。.不斷訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀學(xué)生對(duì)每項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，不是暫時(shí)學(xué)會(huì)了就終身受用。根據(jù)遺忘規(guī)律，它必須在一定時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后才能內(nèi) 化為自己的東西，才能在實(shí)踐過程中信手拈來，

11、熟練運(yùn) 用。同樣，我們對(duì)于提問策略的學(xué)習(xí)和掌握也是不可能 一蹴而就的。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的提問策略訓(xùn)練，掌握 了提問的方法技巧，在接下來的其它單元的閱讀學(xué)習(xí)中, 教師可以有意識(shí)地進(jìn)行不斷提問訓(xùn)練，給學(xué)生提高自身 水平的機(jī)會(huì)。為了強(qiáng)化學(xué)生的提問技能，統(tǒng)編教材的編 寫緊承這個(gè)單元，四年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了 “閱讀時(shí) 能提出不懂的問題，并試著解決”的要素。一方面復(fù)習(xí)、 鞏固學(xué)到的提問方法，另一方面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)解決問題的方 法。三篇精讀課文都編排了一道提出不懂的問題，并試 著解決的課后題。.整合語文園地資源系統(tǒng)地學(xué)習(xí)按照我們的習(xí)慣性思維，我們學(xué)習(xí)都是按部就班從前往 后一課一課學(xué)習(xí)的。統(tǒng)編教材在編寫園地這塊也

12、十分用 心，每個(gè)語文園地的交流平臺(tái)會(huì)總結(jié)本單元訓(xùn)練的 幾種比擬常見的方法。四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問策略單 元，安排了四篇閱讀課文的提問訓(xùn)練后，語文園地的交 流平臺(tái)也進(jìn)行了提問策略的總結(jié)：從不同角度提問、 提出最值得思考的問題、敢于提問、善于提問等。教師 在對(duì)單元整體把握上可以根據(jù)需要靈活地整合資源。如, 我們不一定要學(xué)完四篇才來總結(jié)提問的方法，我們可以 在學(xué)完一粒豆莢里的五粒時(shí)，在學(xué)生總結(jié)如何提問 的基礎(chǔ)上，出示語文園地交流平臺(tái)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。最后，引用東漢時(shí)期思想家王充的名句“智能之士，不 學(xué)不成，不問不知”告訴我們，不提問就不會(huì)獲得知識(shí)。 提問是思考的表現(xiàn)，敢提問，善提問更表達(dá)了我們思考 的深度和廣度。因此，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，