兒童在游戲中成長-精選文檔

1、兒童在游戲中成長心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)， 游戲能促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展： 游戲可 以推動兒童認(rèn)知的發(fā)展， 允許兒童自由地探索各種問題、 解決問 題；游戲可以推動兒童社會能力的發(fā)展， 尤其是在想象性游戲中， 兒童通過扮演不同的角色學(xué)會換位思考； 游戲還可以幫助兒童解 決一些情緒上的問題，在兒童心理治療中就有專門的“游戲療 法”，對有心理問題的兒童進(jìn)行治療。 下面介紹的一個實驗就說 明了游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用。二、實驗介紹實驗?zāi)康?探討在游戲情境中和非游戲情境中兒童解決認(rèn)知問題的差 異。實驗過程布魯納和雪爾華( J S Bruner & K Sylva ，1976)曾經(jīng)做了 這樣一個比較性實驗：要求

2、3 5 歲兒童取一支粉筆，這支粉筆 放在兒童手夠不到的盒子里。 如果要解決這個問題， 就必須把兩 根短棍接在一起， 然后才能伸到盒子那里去拿。 實驗分三個組進(jìn) 行：第一組兒童看著成人表演如何操作棍子、夾子，最后取到粉 筆；第二組兒童只是看到成人解決問題的部分示范； 第三組兒童 自己玩弄這些工具，成人不作干涉，讓他們在游戲中解決問題。實驗結(jié)果結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看著成人解決問題的一組兒童在自己解決問題時 并不比做游戲的那組兒童更好一些， 而做游戲解決問題的兒童比 看成人部分解決問題的兒童完成得更好。三、實驗應(yīng)用實驗證明， 通過游戲進(jìn)行自由探索和發(fā)現(xiàn)， 能促進(jìn)兒童解決 問題，這種效果并不比直接教給兒童解決問

3、題的方法差， 并且優(yōu) 于給兒童示范部分解決問題的方法。 兒童在沒有外界評定的壓力 下，自由地對客體進(jìn)行探索、觀察和試驗，是推動兒童認(rèn)知發(fā)展 的一種特殊形式?，F(xiàn)代游戲理論認(rèn)為， 游戲和發(fā)展的關(guān)系存在三種可能性。 首 先，游戲是對兒童發(fā)展結(jié)果的反映，換言之，游戲是兒童發(fā)展的 窗口，它可以從不同方面揭示兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及水平。 精神分析 學(xué)派的游戲理論即持這種觀點， 弗洛伊德認(rèn)為， 游戲的重要作用 是幫助兒童宣泄成熟發(fā)展過程中的不良情緒， 幫助他們消除由創(chuàng) 傷事件帶來的消極情緒。其次，游戲可以強化兒童的發(fā)展， 即游戲是鞏固兒童發(fā)展結(jié) 果的環(huán)境。這種觀點的代表人物是皮亞杰。他提出，游戲本身不 能促進(jìn)兒童

4、積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展， 所以， 游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中不 具有里程碑式的意義， 但它的作用也不限于單純被動地反映兒童 發(fā)展的結(jié)果，因為，兒童可以在游戲活動中練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的技能。例如，兒童玩做飯的游戲時，他們并沒有學(xué)習(xí)新的技能，只是在 重復(fù)以前在生話中觀察到的技能。 所以，游戲?qū)嶋H上起到了練習(xí) 和鞏固發(fā)展結(jié)果的作用。最后，游戲可以被視為是發(fā)展變化的工具， 即游戲可以導(dǎo)致 發(fā)展。這種觀點得到了更多理論的支持。維果茨基、布魯納等都 認(rèn)為應(yīng)該將游戲看成幫助兒童發(fā)展的工具， 它可以促進(jìn)兒童發(fā)展 過程中質(zhì)的改進(jìn)。 維果茨基認(rèn)為， 兒童所做的游戲常常高于他們 實際的發(fā)展水平， 游戲可能充當(dāng)了兒童最近發(fā)展區(qū)的梯子而

5、促進(jìn) 他們的發(fā)展， 幫助他們獲得更高水平的能力。 所以游戲是兒童幫 助自我成長的工具， 借助這種工具的作用， 他們可以順利跨越最 近發(fā)展區(qū)， 實現(xiàn)潛在的發(fā)展。 布魯納則從強調(diào)游戲本身意義的角 度出發(fā)闡述游戲?qū)Πl(fā)展的作用， 他認(rèn)為， 游戲活動本身比游戲結(jié) 果更重要， 因為游戲為兒童提供了一個極其輕松的環(huán)境， 他們可 以毫無壓力地在其中探索、 嘗試各種行為方式， 并將在游戲中嘗 試過的行為應(yīng)用到解決問題的現(xiàn)實中。 簡言之， 游戲就是通過增 加備選行為的數(shù)目來促進(jìn)兒童的發(fā)展。 布魯納還認(rèn)為， 在人類發(fā) 展和演化過程中， 兒童時期的游戲可以增加兒童對環(huán)境的靈活應(yīng) 變能力。兒童處于意識、隨意注意、隨意記

6、憶、思維、想像等各種高 級心理機能以及個性的形成與迅速發(fā)展的時期。 這些高級心理現(xiàn) 象是人所特有的， 是兒童今后學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會生活與學(xué)會做人的 心理基礎(chǔ)。而這些高級心理現(xiàn)象在學(xué)前期恰恰是通過游戲形成與 發(fā)展起來的。游戲是兒童產(chǎn)生高級心理活動的重要源泉， 是兒童 社會化的重要的途徑。因此，對于兒童來說，游戲應(yīng)該成為他們 的主導(dǎo)活動。但是，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用不是自然實現(xiàn)的， 需 要家長和教師的積極組織和正確引導(dǎo)。 所以家長和教師要對兒童 的游戲有正確的認(rèn)識，并且應(yīng)該在實際教養(yǎng)中有效利用游戲這一 方式，幫助兒童成長。1. 幼兒教育中提倡“寓教育于游戲之中” 對于幼兒來說，“玩物喪志”并不

7、完全正確，該實驗中，幼 兒不但沒有因為玩耍而影響了認(rèn)知，而是在玩耍中解決了問題， 獲得了發(fā)展。對于幼兒來說，正規(guī)的、傳授式的教育并不適合， 這是由幼兒的思維水平和特點所決定的。 幼兒處于行動思維和形 象思維水平，他們的思維要借助于具體的實物和行動才能進(jìn)行， 抽象邏輯思維尚未發(fā)展。游戲正是適合他們思維水平和特點的活 動形式，在游戲中他們通過實際動手操作具體的實物來進(jìn)行思 考，發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系、找出解決問題的方法。因此，開展有效 的幼兒教育，要注意“寓教育于游戲之中”。 這也是幼兒教育的 基本原則之一。早在 1989 年，我國頒布的幼兒園工作規(guī)程 中就指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲為基本活動”， 明確規(guī)

8、定了游戲 在我國幼兒園教育工作中的地位。 一些著名的關(guān)于兒童福利的國 際立法，如兒童權(quán)利宣言 兒童權(quán)利公約甚至把游戲規(guī)定 為兒童的基本社會權(quán)利之一。2. 更新教育觀念，為孩子提供充足的游戲機會“頭懸梁、椎刺股”的“苦學(xué)”精神一直盤踞在我們的觀念 中。學(xué)習(xí)和游戲一直是以一對對立的詞出現(xiàn)。不少家長認(rèn)為，為 了學(xué)習(xí)好、為了成才，必須“斷了”孩子的“玩心”，安安靜靜 地呆在家里學(xué)習(xí)。 但是，實驗研究充分證明游戲和學(xué)習(xí)并不矛盾， 游戲反而還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。 在游戲情境中， 幼兒對周圍 事物充滿了興趣和好奇心， 這種興趣與好奇心是理解環(huán)境、 影響 環(huán)境需要的表現(xiàn)。 游戲可以滿足幼兒這種認(rèn)知發(fā)展的需要

9、。 在游 戲中幼兒可以進(jìn)行各種各樣的探索、 操作活動， 可以根據(jù)自己的 興趣和想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物。 正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家 維果茨基所指出的那樣， 游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。 在游戲 中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實際年齡， 高于他日常的行為表 現(xiàn)。在游戲中凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。 游戲和發(fā)展的這種 關(guān)系，使我們必須把幼兒游戲權(quán)的保障看作是對幼兒發(fā)展權(quán)的保 障。單純從娛樂或消遣的角度來理解幼兒游戲的意義是不正確 的。要使幼兒身心全面、健康而協(xié)調(diào)地發(fā)展，必須保障幼兒游戲 的權(quán)利，使游戲真正成為學(xué)前兒童的基本活動。從目前幼兒園的實際情況來看， 許多幼兒教師雖然在認(rèn)知上 認(rèn)可游戲的重要性， 但是實際做法仍然是重視教