大班科學(xué)公開課變化的溫度教案反思

1、大班科學(xué)公開課變化的溫度教案反思這是大班科學(xué)公開課改變的溫度教案反思，是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)識(shí)讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)現(xiàn)溫度與天氣的關(guān)系。2、激發(fā)幼兒對(duì)觀看、測(cè)量、記錄天氣改變的愛好。3、進(jìn)展合作探究與用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果的力量。4、愿意與伙伴合作游戲，體驗(yàn)游戲的愉快。環(huán)境與材料：1、每人溫度計(jì)1支。2、每桌涼水、熱水各1盆。3、PPT課件。教學(xué)過程：一、提出問題，引發(fā)思索。1、老師扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)今日的天氣情況。2、商量：怎樣能明白每天的氣溫？3、老師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的熟悉。二、探究溫度計(jì)的運(yùn)用方法。1、展現(xiàn)各種各樣的溫度計(jì)圖片PPT。2、

2、出示溫度計(jì)實(shí)物，請(qǐng)幼兒說一說它有什么用途，怎樣運(yùn)用它測(cè)量溫度。3、小試驗(yàn)：請(qǐng)幼兒將溫度計(jì)分別放在熱水和涼水中，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的改變。4、試驗(yàn)后幫忙幼兒總結(jié)：氣溫變熱，溫度計(jì)的紅線上升；氣溫變冷，溫度計(jì)的紅線下降。三、測(cè)量溫度。1、請(qǐng)幼兒觀看和記錄室內(nèi)溫度，然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測(cè)量，觀看溫度計(jì)上的紅線的改變，比擬室內(nèi)、室外的溫度。2、請(qǐng)幼兒選擇太陽(yáng)照耀到的地方測(cè)量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測(cè)量，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的改變。3、請(qǐng)幼兒說一說改變的溫度告知人們什么信息。4、讓幼兒明白從天氣預(yù)報(bào)中了解溫度改變，并留意增減衣服。四、請(qǐng)幼兒了解一天內(nèi)不同時(shí)間溫度的改變。老師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不

3、同時(shí)間室內(nèi)或室外的溫度改變，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)時(shí)間與溫度的改變?；顒?dòng)反思：教過水溫的改變一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失利兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫改變的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理；失利之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定方案完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比擬緊急，課后的兩個(gè)問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按方案解決，更為嚴(yán)峻的問題是同學(xué)參與試驗(yàn)探究的主動(dòng)性不高?；貞涍@節(jié)課，詳細(xì)反思如下。一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣谕瑢W(xué)參與到探究活動(dòng)中水溫的改變是同學(xué)在把握了

4、溫度計(jì)的運(yùn)用方法的根底上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次試驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)同學(xué)通過試驗(yàn)來研討熱水溫度改變的規(guī)律。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比擬精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求同學(xué)所進(jìn)行的試驗(yàn)操作比擬精確，除了全班同學(xué)采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒有做到認(rèn)真致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了同學(xué)將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，

5、便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深化思索熱水溫度改變的規(guī)律，或者說對(duì)于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。由此看來，先前的推測(cè)環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于推測(cè)的結(jié)果沒有引起同學(xué)從事探究的愛好，就是說，沒有將推測(cè)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因當(dāng)然在于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)同學(xué)的探究愛好之間我更傾向于前者，在于小同學(xué)還不擅長(zhǎng)進(jìn)行抽象規(guī)律思維，在于同學(xué)剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問題的方法，還在于我對(duì)上述情況缺乏必要的預(yù)見，對(duì)同學(xué)的情況缺乏深化的了解，自己的教學(xué)期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同學(xué)的接受力量，就是說，自己對(duì)同學(xué)情況的把握不到位。由此看來，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。因此，

6、也就有必要將探究活動(dòng)前推測(cè)熱水溫度改變的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是，在組織同學(xué)談話，得出熱水溫度會(huì)漸漸降低后，接下來又組織同學(xué)進(jìn)一步推測(cè)并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的改變是先快后慢的：二是熱水溫度的改變是先慢后快的。這樣的推測(cè)結(jié)果對(duì)于同學(xué)來說明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所運(yùn)用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度改變看起來不是特別明顯；三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位同學(xué)都能夠感受到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是尊重同

7、學(xué)勞動(dòng)成果的詳細(xì)表達(dá)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實(shí)踐證明的，我在從前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比擬抱負(fù)。三、按時(shí)處理生成性教學(xué)資源如何處理試驗(yàn)中顯現(xiàn)的誤差，對(duì)于本節(jié)課來說是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的看法與方法是教給同學(xué)正確地看待試驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視試驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法的重要而珍貴的資源。在概括試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的同學(xué)便認(rèn)為結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)。對(duì)此，我沒有敷衍了事，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來訂正某些同學(xué)頭腦中個(gè)別情況的缺乏，并進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時(shí)，視野沒有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的機(jī)遇過早或是過晚，等等。從這一點(diǎn)來看，對(duì)于試驗(yàn)過程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。這里還觸及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的根本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下，同學(xué)也只是一般意義上的同學(xué)；生成則是基于人同學(xué)進(jìn)展根底上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的同學(xué)，關(guān)注的是這一個(gè)同學(xué)，而且由于生成的