己亥雜詩教學設計

1、 PAGE PAGE 5【教材解析】己亥雜詩教學設計己亥雜詩（其五）是語文人教版七年級下冊第五單元第 20 課古代詩歌五首中的第五首。本單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩：或寄寓自己的情思，或抒發(fā)對社會人生的感悟。己亥指清道光 19 年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。這年作者辭官南歸，后315【教學目標】有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。體會其現(xiàn)實意義（衍生意義）。背誦默寫詩歌。學以致用，涵養(yǎng)我們的生命?！窘虒W重難點】體會詩人用托物言志的手法所表達的情感，理解詩歌蘊含的深刻哲理，體會其現(xiàn)實意義（衍生意義）?！窘虒W方法】“五疑”創(chuàng)生法：置疑質疑析疑釋疑存疑。知人論世

2、法：聯(lián)系作者的生平及其時代，更好地理解詩歌的內容，認識 的效果。聯(lián)類比照法：己亥雜詩中的其他關聯(lián)詩句，加深對作者的認識。比較閱讀法：分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解?！窘虒W媒介】PPT 課件、打印資料【課時安排】一課時【設計理念】教師在充分研讀教材的基礎上，基于學情，做好教學預設；根據(jù)新課標閱讀要求，把握文體特征“詩言志”“詩緣情”，通過“課前預學課堂共學 課后延學”的動態(tài)點撥，聚焦課文核心問題，重點突破學生的困惑問題，形成聚焦核心問題的能力、自主學習的能力、創(chuàng)生理解運用的能力。【教學過程】課前預學：置疑整理已知，形成個人問題單。一、開門見山入課題，朗讀吟誦知含義（一）直入課

3、題（二）板書課題：己亥雜詩（三）明確課題含義：己亥：己亥指清道光 19 年（1839 年），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。雜詩：指興致不一，不拘流例，遇物即言之詩。（1）指雜體詩，即興而作，隨心而述；代表性的有回文詩、字謎詩、打油詩等。這些詩各有特點，有些具有一定的思想性和藝術性，深受人們的喜愛，流傳至今。如初唐詩人沈佺期的雜詩三首。(2)不定題目的詩，可以作為單首詩名，也可以作為組詩名。如龔自珍的己亥雜315二、分享已知測學情，朗讀吟誦知詩意（一）全班交流，分享已知：（教學預設）：學生可能從詩歌的節(jié)奏、詩人生平簡介、作品、時代背景、主題、情感、名句的理解等方面交流。（二）老師關注交流動態(tài)，相機點撥。旨在

4、快速匯總學生已經(jīng)掌握的知識及其掌握程度。（三）在初步理解的基礎上有節(jié)奏、有情感地誦讀全詩。己亥雜詩龔自珍浩蕩/離愁/白日/斜， 吟鞭/東指/即/天涯。落紅/不是/無情/物， 化作/春泥/更/護花。三、交流未知聚核心，朗讀吟誦有創(chuàng)生（一）質疑形成班級核心問題小組交流個人問題單，找出問題的共性與個性，形成小組問題單。提到的問題不再重復，注重個人的獨特思考。（教學預設）班級的核心問題可能有：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”包含作者怎樣的感情？詩中的“落紅”“護花”怎樣理解？有沒有特殊含義？（言志）的又是什么？（詩緣情）詩人在花開花落的變化中寄寓了怎樣的深意？有什么衍生意義？（二）析疑關注問題的盲點

5、有沒有關注單元說明、課文預學提示、課后習題、練習冊等？有沒有關注文體特征“詩言志”“詩緣情”？有沒有自己閱讀的獨特思考？（三）釋疑資料助讀、聯(lián)類比照、知人論世個人思考后進行小組交流，老師再出示助讀資料：知人論世：龔自珍（17928221841926），字璱人，號定庵（n）。漢族，仁和（今浙江杭州）人。晚年居住昆山羽琌山館， 又號羽琌山民。清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。龔自珍曾任內閣中書、宗人府主事和禮部主事等官職。主張革除弊政，抵制外國侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。48云陽書院。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。

6、著有定庵文集，留存文章300800共 350 首。多詠懷和諷喻之作。己亥雜詩中的批判、呼喚、期望、集中反映了詩人高度關懷民族、國家命運的愛國激情。例如己亥雜詩中第一二三首，“不論鐵鹽不愁河，獨倚東南涕淚多。國賦三升民一斗，屠妞那不生栽禾?！睂懗隽俗髡邔η宄恢匾暬I劃關系到國計民生的鹽鐵生產(chǎn)、稅收和水利等問題，一味依賴東南的漕運，對江南人民加重剝削，致使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)凋敝，人民困苦不堪，危害國家經(jīng)濟的現(xiàn)實進行了大膽揭露和批評。再如己亥雜詩中第八七首，“故人懷海拜將軍，側立南天未蕆勛。我有陰符三百字，蠟丸難寄惜雄文?！北磉_詩人對禁煙斗爭的關注，對國家命運的關注。聯(lián)類比照：（其三）罡風力大簸春魂，虎豹

7、沈沈臥九閽。終是落花心緒好， 平生默感玉皇恩。（其一四）起廿年瘖。（其六十）炬為歸安。（其八七）寄惜雄文。（其一二三）不論鐵鹽不愁河，獨倚東南涕淚多。國賦三升民一斗，屠妞那不生栽禾。師生共議，點撥明確:“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”包含作者怎樣的感情？己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。離別的愁緒和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯。詩中的 “落紅”“護花”怎樣理解？有沒有特殊含義？（志）“落紅”喻辭官，“春泥”喻平民百姓，“花”喻朝廷，詩人看到落紅

8、想到自己，雖然花兒已謝，但沒有終結自己的使命，而是要回到滋養(yǎng)它的泥土中去，化為春泥，為養(yǎng)護來年新開的花朵盡自己的微薄之力。在這里，詩人以落花自比，在形象的比喻中表現(xiàn)出一種不甘自棄、昂揚奮進的精神。的又是什么？（詩緣情）想舍的是當朝的黑暗與腐朽，不想舍的是親朋好友和國家的前途命運。詩人在花開花落的變化中寄寓了怎樣的深意？有什么衍生意義？深意：詩人以“落紅”暗喻自己是具有愛國情懷的志士，“化作春泥更護花”表達了詩人想繼續(xù)為國效力的思想感情。衍生意義：多指甘愿犧牲自我的無私奉獻精神。創(chuàng)生問題的解答多視角思考（文化的傳承、調動學生的生活體驗）（預設）如離開是政治性的；朝廷的眷念，國事的憂念；自覺奉獻的人生哲理的境界；對自身生命的超越；對人生價值的升華四、隨課微寫立意深，落紅精神心扎根隨課微寫：人們常常會用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來吟詠老師，請你另辟蹊徑引用這句名言寫一段話來歌詠感動你心的人或事，觸動你情的景或物。五、背誦默寫心存疑，總結反思再提升1.背誦默寫。2.將學習后的收獲和反思寫在問題本上。六、板書設計：詩言志詩緣己亥雜詩龔自珍落花春泥護花生命的超越、人生境界的升華【