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文檔簡介
1、第 頁太陽教學反思一、體會作者心情 先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書: 灰暗暖和心疼歡樂感動 小組合作探究:為什么作者的心情會有這種種的改變? 二、感悟盲童品質 這些心情改變都跟盲童明明有關系。作者主要是寫誰?我還是明明? 你覺得明明是個什么樣的孩子?你從哪些語句看出來?并說說你的體會。 生:明明是個乖巧的孩子。 生:明明是個懂事的孩子。 生:明明是個美麗的孩子。 生:明明是個樂觀的孩子。 生:明明是個有愛心的孩子。 印象最深的是有的同學問:等明明長大了,把她的腿給衛(wèi)宣利,衛(wèi)宣利不是已經很老了?我讓學生想想:明明為什么會這么說?生:明明得到別人的幫助,她就也想幫
2、助別人。是的,明明講這句話帶著孩子的天真,但正因為我們得到別人的幫助就要感恩,也想幫助別人,才使得這個世界顯得如此的美妙。從今后作者的心情還會灰暗嗎? 三、體會番茄太陽的含義 找出課文中出現幾次的番茄太陽?每次分別指什么? 本文雖然教學條理清楚,但教學節(jié)奏比較慢一些。教后才看到生活與創(chuàng)建中衛(wèi)宣利所寫的文章,百度搜尋中又讀到她的許多作品,此時,再去教學此篇,又會增加些厚度。假如我們教每篇課文,都能了解作者的寫作背景以及他的相關作品,課堂上定會游刃有余,但這須要老師付出多大的精力??! 太陽教學反思7 一年級美術上冊第五課我的太陽屬于造型表現課。本課的教學目標是抓住太陽的基本形態(tài)特征進行大膽想象,創(chuàng)
3、建出有特性的太陽形象。 我在分析教材的基礎上,制定出了以下教學流程:嘗試繪畫了解相識啟發(fā)想象(供應思路)大膽創(chuàng)作小結評述。 我在導入新課后,讓兩位學生在黑板上自由畫出心目中的太陽形象,并引導學生了解太陽是由基本形(圓形和四周的光線)組成的。學生畫完后,大家一起來觀賞評價誰畫的太陽最美、最可愛,并說明理由。 我視察這兩位學生畫的太陽,都是顯得過于簡潔,呈模式化,只是一個圓形,圓形的四周添畫了一些斜線。這種現象說明,對于畫太陽,學生也都了解太陽是由圓形和光線組成的,但卻沒有畫出有特性的太陽形象。這就須要老師為學生供應思路,啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力,從而畫出自己心目中的“太陽”來。 我指導學生觀看課
4、本插圖和課件,然后,啟發(fā)學生從各個角度去想象太陽的改變以擬人的角度去看太陽,如“太陽是個愛美麗姑娘”、“太陽娃娃睡覺了”、“太陽公公生氣啦”、“太陽妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來看太陽,春天的太陽光線是花朵和枝條;夏天的太陽烤得我好熱好熱;秋天的太陽光線是串串成熟的果實;冬天太陽懶洋洋。更可以從一天中太陽的改變來引導:早晨的太陽像什么?中午的太陽像什么?傍晚的太陽又像什么呢?我為學生供應了多種繪畫太陽的思路之后,學生的思路被打開了他們紛紛拿出畫紙,大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。 在學生繪畫時,我特意為他們播放了一首歡快的歌曲種太陽,在輕松愉悅的氣氛中,學生畫出了一幅幅特性十足的太陽 最
5、終的小結評價環(huán)節(jié),我依據一年級孩子的心理特點,實行了自我評述的方式,把重點放在滿意孩子敘述的需求上,充分讓學生結合畫面說出自己的想法。學生紛紛發(fā)言,表述自己所畫的太陽有的學生說,他畫的是“春天的太陽”;有的學生說,她畫的是“愛美的太陽姐姐”;有的學生說,他畫的是“太陽公公睡覺了”再看畫面,真的是想象奇妙,構思奇妙、新奇,特性十足。就連色調,學生也是大膽地運用了五彩繽紛??傊瑢W生畫出了生動活潑的太陽形象來。 可見,老師只要合理地點撥與引導,就能激發(fā)起學生豐富的想象力和創(chuàng)建力,激起學生自由表達的渴望! 就像羅恩菲德曾經提出:“追求真理的教化便是教人追求最高和最深的自我表現?!笔前。〗虝W生運用美
6、術語言自由表達,找尋自我,這就是美術教化的意義所在。 太陽教學反思8 上這篇課文時,完全被它的題目吸引了。番茄、太陽,太陽、番茄,多令人期盼的故事呀。由于對教材不熟識,前前后后把書翻了幾遍,最終才來看這讓人產生無限遐想的番茄太陽。讀后,什么都不想說,只是在心中默念著這份感動。想象著明明那張純美的笑臉,感受著身邊洋溢著的一切暖和。這樣的課,究竟該如何上呢? 這篇課文出現了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣嘹亮,一串一串地追著人走?!笔桥c“笑”字相聯,兒童那天生的創(chuàng)建性表現的特別清晰。其次次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我很多歡樂。看著她的笑臉,覺得那就是
7、最美的番茄太陽”“把明明說成了太陽”,這位樂觀的盲童影響著“我”,其實盲童天生的歡樂也是一種創(chuàng)建。第三次“紅紅的番茄太陽始終掛在我的心中,暖和著我的心?!笔敲ね髅髡f的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”當讀到這兒的時候,我的心不由得顫了一下,不經意間淚水已經奪眶而出,這句話暖和著“我”,震撼著我的心靈,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么,只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。 另外,這篇文章賜予人的是兒童賜予成人的變更。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個城市,應當說“我
8、”因為拄著雙拐,對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧困的人,面對生命卻是另外一種看法。成人變更成人作用遠遠趕不上兒童變更成人?!拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?,但“我”并沒有實質性的改變,這一家的努力,社會的奉獻,最終讓“我”為之震撼。兒童的行動,兒童的力氣太大。對于我們成人來說,常?;剡^到來看看身邊的兒童,我們的生活就會變得更美。所以,想到這里,我們教學這課,還要充溢著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是特別嚴峻的,而童年其實是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍舊存在著歡樂。 所以說,這篇文章給我們“酷愛生命”的主題是困難的,是多維的,我們老師可以
9、從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要敬重他們的感受。所以,在教學時,我們引導學生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個番茄太陽,想這位盲童可愛,快樂,對美妙生活的憧憬。閉上眼睛思索那種純真之美? 番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創(chuàng)建出一種新生命,一種對世界的喚醒。 學完這篇課文以后,我被明明感動了,學生們也被明明感動了,他們知道了要像明明一樣堅毅、樂觀,歡樂地生活著。 太陽教學反思9 帶著驚慌、激烈的心情,我上完了四個太陽,可至今課堂上很多畫面還如電影般一幕幕跳動在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來,感受頗深。 四個太陽是一篇極富
10、兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春” 四個季節(jié),表達了四個美妙的心愿。課文的語言簡潔,生動美麗,充溢童真,每個自然段結構相近,讀起來瑯瑯上口,讓人感到親切、滿意。緊扣課文從詞句中體會作者的美妙心愿,進行有感情地朗讀這個教學重難點,我抓住了幾個教學環(huán)節(jié)進行教學。 一、利用多媒體課件,豐富課堂教學 為了幫助學生更好地理解文中“涼爽、香甜、暖和、多彩”等詞語,我細心制作了多媒體課件,利用美麗的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段,引發(fā)孩子們對四個太陽不同的情感體驗,從而達到有感情地朗讀的目的。學生被漂亮的畫面、悠揚的旋律吸引了,
11、隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受,他們入情入境,很快地領悟了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細細品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來也就繪聲繪色了。 如:孩子最感愛好的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”,我找來一些大自然的圖片,五彩繽紛的花海、寬闊的草原、七彩的蝴蝶伴隨著一曲空靈、宛轉的spring morning,孩子走進了一個五彩斑斕的世界,無不沉醉其中,口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊美!我立刻抓住這個機會,問孩子:“你們發(fā)出的哇、哇聲代表什么???”他們齊聲答道:“好美??!”我接著問:“那你們能不能用曾經學過的關于春天的詞語來贊美一下春
12、天呢?”“能!百花盛開、百鳥爭鳴?!薄昂惋L細雨、春回大地?!焙芏嗪⒆佣紶幭瓤趾蟮叵氚l(fā)言,這時我說:“看來大家特別喜愛春天,都想贊美春天呢!那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個自然段???”“能!”多自信的回答??!是啊,無需再多言語,再多的問題都顯得蒼白無力了,孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受,美的愉悅,贊美的情感已自然而然地產生了,進而進行朗讀訓練,自然水到渠成。 二、抓住重點詞語,指導朗讀 記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學第一是讀,其次是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思索。 起初,我先讓孩子進行
13、初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復習生字詞這個環(huán)節(jié),我并沒有單獨地進行,而是把重點的字詞滲透在文段里。我先讓喜愛哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學生個別讀,齊讀,再整個自然段齊讀。把單調的生字詞帶入肯定的語言環(huán)境當中,學生能更有效地理解、體會詞句。 通過多媒體創(chuàng)設情景,引導學生進行情感體會,再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時,我先讓幾個學生讀,表揚好的方面。再請一位同學讀,要求其他同學閉上眼睛,邊觀賞同學的朗讀,邊想象春天漂亮的畫面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時,贊美之情已在孩子們心中醞釀。最終,伴隨剛才的音樂spring
14、 morning,全班齊讀這一自然段。通過層層深化,孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美妙愿望了。 三、啟發(fā)想象 愛因斯坦說過“想像力比學問更重要,因為學問是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著科學發(fā)展,進步,并且是學問的源泉?!闭n文中小畫家豐富的想象力和和善的心地會讓孩子們稱贊不已,他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生想不想像這位精彩的小畫家一樣,畫出心中的太陽呢,寫上自己美妙的心愿,送給自己祝愿的人吧!孩子可以綻開他們的想象翅膀,把他們的純真、和善帶給他們祝愿的人。 一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)覺教學的不足,都是我們
15、實力提高的前提。以下幾點是我這堂課須要提高的地方。 1、對孩子朗讀的評價,還不夠到位。雖然讀的學生不少,但是我并沒有很好地抓住其閃光點,進行表揚。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段,讀得特別好,聲音甜蜜,表情豐富。但我卻忽視了對其表情的點評。整堂課下來,孩子的心情始終沒能調動到最高點,朗讀稍有欠缺。假如在指導感情朗讀的同時,提示孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后,我會加強對這方面的訓練。 2、課件太過豐富,反而有點喧賓奪主了。因為在設計教學過程時,過于注意運用課件帶動學生,所以不知不覺中,運用了過多的多媒體了。我在操作過程中,有些時候顯得稍稍混亂,而且奢侈了時間。有位老師聽完課后,問我:
16、“為什么初讀課文時,要出示動畫?其實老師的范讀也很重要?。 币徽Z驚醒夢中人!看來,怎樣合理運用課件,我也要好好琢磨琢磨。 3、貼出四個太陽時,因位置沒有預設好,板書“春、夏、秋、冬”時顯得擁擠、隨意。這是課前打算不充分所致。以后肯定要吸取這個教訓,備課時可要注意每一個教學環(huán)節(jié)。 這堂課結束了,但教學工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構思,和不斷的反思,促使自己漸漸地成長。 太陽教學反思10 聞名特級老師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!钡拇_,好的開頭是課堂勝利的一半。所以,這節(jié)課一上課,我首先奇妙地利用課文中
17、的四幅插圖創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活閱歷,學生一看到這四幅圖,就立刻舉手問:“我們平??吹降奶柺羌t色的,小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學生立即有滋有味地讀起了課文,這是我引導學生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的揣測,目的是讓學生去觸摸,去感受語言文字。 接著,讓學生從課文中找美麗的詞語來贊美四季,引導學生與文本其次次密切接觸,并從中能積累肯定的詞匯,以至于在后來的學習中學生的口中常常會冒出“涼爽的夏天”、“暖和的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”可見,這樣的積累落到了實處。在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜愛這一段課文的學
18、生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?”有的說:“樹葉黃了?!庇械恼f:“梨子成熟了,變黃了?!边€有的說:“田野里稻子黃了。”這一問如“一石激起千層浪”,激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里,果子熟了。”指名學生讀,對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價:“聽了你的朗讀,我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”;“哦,黃黃的梨也熟了”;“啊,你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架” 然后,請每個學生自己練習朗讀全文,朗讀時可以選擇自己喜愛的一個自然段多練習練習,邊練邊想怎樣才能表達出自己的寵愛之情,這是引領學生第三次與文本密切接觸。最終,采納小組探討的方式進行朗
19、讀溝通,讓每個學生在小組中讀一讀自己喜愛的那個自然段,小組中的其他同學要仔細聽,聽了以后說說這個同學讀怎么樣,這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀愛好,讓學生學會傾聽,培育合作意識。 綜觀本課教學,我在設計時主要立足于以學生的發(fā)展為本這一基點,盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說,讓學生在課堂上動起來,“實踐出真知”、“多想出才智”,力求培育學生的直覺思維和小組合作精神,不輕易否定學生,讓學生真正成為課堂中的主子,使學生能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去視察,用自己的頭腦去想象,用自己的語言去表達,能夠成為一個獨特的自我。我想,只要作為老師能敬重學生,敬重學生的須要,構建基于價
20、值引導與自主構建相統(tǒng)一的教學,我們就有理由信任這樣的教學培育的學生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是將來社會須要的人才嗎? 太陽教學反思11 1情境導入,激發(fā)愛好 新課標強調“語文教學應激發(fā)學生的學習愛好,注意培育學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?!闭f明文的教學更應當創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習熱忱。為此,教學導入時,我播放后羿射日的課件,吸引了學生的留意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?”來導入此課,進行學習。 2重視朗讀,讀中領悟 俗話說:“讀書百遍,其義自見?!敝笇W生“讀得好”,等于教學工作勝利了一大半。在新的教學大綱中,朗讀也
21、是素養(yǎng)教化的重要內容。養(yǎng)成良好的朗讀習慣,可以使學生的思維更加連貫,對文章的結構和節(jié)奏把握得更加精確。 這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內容上,有全文讀,分節(jié)讀,分句讀;從形式上,有放聲自由朗讀,個人讀,集體讀;從方法上,有快讀,品讀。朗讀基本上做到了形式各樣,朗讀充分,收到了明顯的效果。 朗讀的目的是要培育學生的語感,使學生在讀中理解,讀中領悟。在教授寫作方法時,我先讓學生在小組內朗讀感悟,再指導朗讀體會寫作方法。 3強調整體感知,培育概括實力 新課標重視培育學生整體感知課文的實力和語言概括實力。為此,我設計了這樣一個問題:后羿真的把九個太陽射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?然后,通過品讀前三段,
22、學生概括出太陽的特點:遠、大、熱。 4合作學習,重視個體 語文課程標準指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛惜學生的新奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式。” 合作學習一方面培育了學生的團隊精神、合作意識,一方面又在合作中在探討、探究,充分表達自己的見解的基礎上,總結大家的共識,得出滿足的答案。這節(jié)課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法,我設計了這樣一個問題:文章中通過哪些詳細的語句得出太陽的這些特點的呢?請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中,你看出了太陽的什么特點
23、?作者采納了什么方法讓你了解到太陽的這個特點的? 學生小組探討激烈,最終匯報時,發(fā)言主動,充分體現了“以學生為主體”的教學理念。 5不足之處 (1)朗讀指導和訓練還可以在強化一些。 (2)一部分學生的主動性未調動起來。 (3)教學設計還可以更加突出課文的整體性。 太陽教學反思12 太陽是一篇說明文,主要介紹了太陽的特點以及太陽和人類的親密關系。 本單元的單元要素是了解基本的說明方法,學習用恰當的方法來介紹一種事物。 依據目標要求,在教學時,我首先抓住來教學太陽特點的內容:太陽的特點有:遠、大和發(fā)光發(fā)熱;為了清晰說明太陽的這些特點,作者用了列數字,舉例子,做比較等說明方法。 教學與人類關系的時候
24、,我首先抓住“生物生長”靠太陽,這一段先介紹地球上的植物離不開太陽,接著介紹地球上的動物離不開太陽,最終得出結論。然后讓孩子看后面的內容,讓孩子看看,自己總結。孩子們找到了煤炭,然后進行概括,孩子懂得了能源形成離不開太陽。最終關注氣候改變離不開太陽,另外太陽還有殺菌作用。 講完課文之后,讓孩子看著黑板進行總結,發(fā)覺仔細聽課的孩子能夠有頭有尾地介紹完課文的內容,而有些孩子說起來有點困難,當聽完了其他孩子的正確講解并描述之后,他們也就順當解決了這個問題。 總而言之,今日的教學達到了我想要的目標,走出課堂的時候,整個人心情倍感清爽。 太陽教學反思13 這是一篇長課文,如何進行長文短教,我在課前進行了
25、思索,在課堂上進行了嘗試。我把課文重新進行整合,分成了四大板塊教學,課堂教學中以點連線帶面,品讀課文重點語句,感受明明笑中的樂觀,話語中的關愛。品嘗“番茄太陽”的意象之美,教化學生懂得用樂觀與愛心暖和自己,暖和他人。 這篇課文出現了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同,一個比一個意思困難,更加感人。課文起先,我請學生讀題,意在為下文作鋪墊:讓學生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學中,我重點抓住了其次次“番茄太陽”。以一問帶全面,為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”,然后把課文分成了四個板塊:一悟笑容純美,重在讀四句寫笑的句子;二悟笑中樂觀,重在明明的樣子上;三悟笑中暖和,
26、重在“我”心情改變上;四悟笑中蘊意,重在明明的語言上。而且每一次都要讓學生回到問題中來。其次次“番茄太陽”的含義理解了,那第三次自然也就水到渠成了。 最終四小節(jié),我本想多化點時間讓學生細細感受明明那顆充溢愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。可是由于時間把握的不夠,只能草草了事。同時,我還讓學生由課內文走向生活,說說生活中的番茄太陽最終我為了升華情感,又設計了在愛的奉獻這首歌曲中結束全課,給明明送祝愿,給自己送希望,給他人送暖和。 總之,今日的教學我一改往日的教風,以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預期的效果,如說得少,沒有
27、給學生足夠的時間去想、去說、去讀當然課文長是一個緣由,但主要在于我課前對學生的估計太高了,沒有蹲下身子來看學生,對環(huán)節(jié)的設計和時間的把握不夠精當?;畹嚼蠈W到老,以后好好向各位學習!重點,讓學生細細感受明明那顆充溢愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會。 太陽教學反思14 今日,我?guī)еち?、驚慌的心情上完了四個太陽,反思自己的教學過程,感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過:閱讀教學第一是讀,其次是讀,第三還是讀。而語文課程標準強調:閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學生走進文本,在讀中感知,讀中體會,讀中思索。在教學中,雖然讓學生在讀中感知了,也思索
28、了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時,我請喜愛這一段課文的學生讀完此段后,說說為什么喜愛這個“綠綠的太陽”,待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家涼爽時。我立刻引入,夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小摯友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我立刻又問:“這時他們最須要是什么呀”?生說:“一個涼爽的太陽”到這里我已經把學生那種內在的情感謝發(fā)出來,于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學生進行有感情地朗讀,就能使學生體會到書中的小摯友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小摯友讀,這三個學生沒有給大家起到一個示范作用,老師也沒有剛好指導,以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果,讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了,所以我想學生的情感朗讀指導肯定要到位。 語文課程標準提出:在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維實力,激發(fā)想象實力和創(chuàng)建潛能。課堂教
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