教學(xué)反思-做一個(gè)“溫暖”“健忘”的行動(dòng)派

1、做一個(gè)“溫暖”“健忘”的行動(dòng)派“什么樣的人適合做一個(gè)心理教師？”這是不少人問(wèn)過(guò)我的一個(gè)問(wèn)題，也是我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次問(wèn)過(guò)自己的一個(gè)問(wèn)題。我曾經(jīng)想過(guò)很多答案，想到過(guò)性格、知識(shí)、技能等等很多如果引入生涯教育的視角，我是一個(gè)“偏物”的人，人際互動(dòng)不是我的優(yōu)勢(shì)所在，如果我的中學(xué)時(shí)代有生涯教育的介入，我可能就按照“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”的路線成了某個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)工程師，享受著自己與物和諧相處的時(shí)光。但這只是一個(gè)假設(shè)，一個(gè)人的發(fā)展有三條可能路徑，即“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”、“彌補(bǔ)劣勢(shì)”或者“二者兼容”，我們很難說(shuō)哪一個(gè)更好。21世紀(jì)初，普瑞與布賴特正式提出的生涯混沌理論認(rèn)為生涯發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，其影響因素是復(fù)雜、多變的，要想

2、理解和把握個(gè)體的生涯發(fā)展，必須把其置于復(fù)雜的發(fā)展體系中來(lái)整體看待。所以，這樣看來(lái)，現(xiàn)在的我可能看上去偏離了“優(yōu)選路徑”，但它卻是我發(fā)展成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑我在自己“動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)”中，借助自己的“非優(yōu)選路徑”，在一點(diǎn)又一點(diǎn)的自我完善和超越中不斷成長(zhǎng)。在生涯教育或生涯發(fā)展過(guò)程中，我們既不能“應(yīng)付了事”，也不需“惶恐不安”，盡管在某個(gè)階段我們只能“做能做的那些事兒”，但我們?cè)凇翱茖W(xué)規(guī)劃、有效設(shè)計(jì)”前提下持續(xù)去做的事一定會(huì)讓學(xué)生或自己受益。無(wú)論是在心理教育還是生涯教育（其實(shí)生涯教育應(yīng)該是心理教育的應(yīng)有之義，是心理教育的深化或者延伸）中，我們要做的都是陪伴學(xué)生或自己探索自己和環(huán)境，按照閉環(huán)的思路進(jìn)行自

3、我管理，最終學(xué)生依靠自我的力量和行動(dòng)化解問(wèn)題（解決問(wèn)題本身叫化解，能放下不能解決或暫時(shí)不能解決的問(wèn)題也叫化解）。至于能否真的找到屬于自己的“優(yōu)選路徑”或“最佳方法”我們要順其自然，其實(shí)也不再重要，我們要相信“假以時(shí)日，每一個(gè)生命都可以開(kāi)花”，“假以時(shí)日，每個(gè)問(wèn)題都會(huì)在行動(dòng)和努力中被化解”。只是，我們需要提醒學(xué)生或自己：如果選擇了“彌補(bǔ)劣勢(shì)”這一路徑而我們又想獲得和別人一樣的發(fā)展，往往就需要付出更多努力才能實(shí)現(xiàn)。心理老師不簡(jiǎn)單地是“學(xué)了心理專(zhuān)業(yè)之后的”老師，而是能夠調(diào)用自身心理資源并運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的人，也是一個(gè)能較為充分地調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在資源（自身心理資源）和外在資源（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、

4、技能和環(huán)境資源）實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的人。無(wú)論面對(duì)學(xué)生還是自己，都要努力讓自己成為一個(gè)溫暖的行動(dòng)派：“溫暖”是人際互動(dòng)中我們給對(duì)方的一種感受和內(nèi)心體驗(yàn)，是一個(gè)心理教師應(yīng)該有的“溫度”。這里面包含著一個(gè)心理老師對(duì)學(xué)生的接納，包含著投入與關(guān)注中的傾聽(tīng)，包含著發(fā)自心底的平和與關(guān)愛(ài)無(wú)論是個(gè)體輔導(dǎo)還是團(tuán)體活動(dòng)，“溫暖”都是一個(gè)心理教師最大的資源，因?yàn)闊o(wú)論是個(gè)體輔導(dǎo)還是團(tuán)體活動(dòng)中，教師要實(shí)現(xiàn)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，就必須從彼此看到對(duì)方的那一刻開(kāi)始建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這里面有信任，有心安，有開(kāi)放。曾經(jīng)，一個(gè)內(nèi)向的男孩堅(jiān)決鬧著要退學(xué)，家長(zhǎng)和老師都問(wèn)不出原因，最后在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下被班主任介紹到心理輔導(dǎo)室，坐下之后他低著頭不說(shuō)話，一直

5、在不斷的哭幾句問(wèn)話之后我告訴他“如果想哭你就哭吧，哭出來(lái)你會(huì)舒服些”，然后我就坐在那里陪著他，十幾分鐘的時(shí)間里他的哭聲由小變大，再由大變小，最后變成了啜泣。但他仍然低著頭不說(shuō)話，坐在沙發(fā)上的家長(zhǎng)有點(diǎn)著急地催促他“你和老師說(shuō)??！”。輕輕制止家長(zhǎng)后，看著他，我在暫停十幾秒之后告訴他：你不想說(shuō)也沒(méi)關(guān)系，我給你找張紙你畫(huà)點(diǎn)東西好不好？如果愿意你就點(diǎn)點(diǎn)頭可以嗎？然后就坐在那里靜靜地看著他，沉默半分鐘之后他低著的頭輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)。接下來(lái)他仍然低著頭，但完成他自己房樹(shù)人作品的速度卻也不慢。可是作品完成之后，他仍然低著頭不愿意說(shuō)話，我們最終協(xié)商說(shuō)：我試著問(wèn)他一些事情，如果我說(shuō)的和他的情況一致他就點(diǎn)點(diǎn)頭，不一致他

6、就不用有任何表示。就這樣，最終我用兩個(gè)時(shí)段的輔導(dǎo)時(shí)間完成了和這個(gè)孩子的“交流”，知道了他的問(wèn)題根源是父母之間的矛盾，他擔(dān)心父母會(huì)離婚，想回到家里看著他們。在和家長(zhǎng)溝通之后，家長(zhǎng)意識(shí)到了問(wèn)題所在，夫妻倆一起和孩子進(jìn)行了溝通，在回家待了一段時(shí)間之后，孩子的狀況也慢慢地好轉(zhuǎn)。一個(gè)孩子在結(jié)束咨詢之后曾給我留言：遇到問(wèn)題之后，能有一個(gè)人安安靜靜地聽(tīng)你訴說(shuō)，并陪著你去思考、分析問(wèn)題，這種感覺(jué)真好！謝謝老師！還有次晚上值班，接待了一個(gè)初中的學(xué)生，因?yàn)橛悬c(diǎn)感冒，輔導(dǎo)過(guò)程中有好幾次不得不被咳嗽打斷，輔導(dǎo)結(jié)束后學(xué)生離開(kāi)了過(guò)了一會(huì)，辦公室的門(mén)再次被敲響了，接著，剛才離開(kāi)的那個(gè)孩子走了進(jìn)來(lái)。我有點(diǎn)意外地站起來(lái)，她走過(guò)

7、來(lái)遞給我一盒金嗓子，說(shuō)：“老師，這是金嗓子喉寶，你吃吧?！痹谖抑x絕之后她還是放在我的辦公桌上迅速地離開(kāi)了，那一刻我的心被溫暖溢滿了類(lèi)似這樣的情景，讓我一次次地在內(nèi)心感受到自己工作的意義，這也應(yīng)該是每個(gè)人成長(zhǎng)中都需要的價(jià)值感吧。除了“溫暖”，心理老師還應(yīng)該是一個(gè)“健忘”的人，無(wú)論面對(duì)學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，我們都要學(xué)會(huì)“遺忘”，努力和每一個(gè)來(lái)訪的學(xué)生、老師和家長(zhǎng)保持一個(gè)單一的輔導(dǎo)關(guān)系。按照心理工作的倫理要求，咨詢師和來(lái)訪者之間不能有咨詢之外的其他關(guān)系（我們一般也不把為老師和家長(zhǎng)提供的心理服務(wù)稱(chēng)為咨詢，只是作為一種交流和指導(dǎo)），不能在相識(shí)的人之間進(jìn)行咨詢。但校園心理健康教育工作中，我們?yōu)閹熒议L(zhǎng)提供心理服務(wù)的過(guò)程中又不可避免的存在雙重關(guān)系，這