小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 云南省曲靖市宣威市西寧街道第一小學(xué)李玲 摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣以及能力，通過學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生思維能力 思維能力是人們認(rèn)知、分析以及改造事物的重要能力，而小學(xué)生正處于思維形成階段，因此在小學(xué)階段進(jìn)行有效的思維能力教育

2、，可有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而為社會培育優(yōu)質(zhì)人才夯實基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)意識到當(dāng)今教育發(fā)展需求，在教學(xué)過程中努力探尋培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式方法，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，同時可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。 一、用情境教學(xué)來引發(fā)小學(xué)生的思維 創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的最有效的辦法之一，而且小學(xué)生已經(jīng)有了自己獨特的思維能力和思維方式，他們對一切都充滿了好奇，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使他們產(chǎn)生強烈的欲望，從而開始主動思考，使思維處于活躍和亢奮狀態(tài)，主動參與到學(xué)的活動中來。 比如說在進(jìn)行三角形的內(nèi)角和這一

3、章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師可以給小學(xué)生設(shè)置一個問題情境，讓大家在問題的思考中去進(jìn)行思維，而且老師還可以利用小學(xué)生們的好奇心，來吊他們的胃口，現(xiàn)在大家可以隨便向我提問，只要讓我知道三角形中兩個角的度數(shù)，我就能馬上告訴大家第三個角的度數(shù)是多少，因為小學(xué)生對于三角形內(nèi)角和的概念不了解，就會對老師的這句話產(chǎn)生強烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動下，他們會對老師進(jìn)行測試，當(dāng)然測試的結(jié)果是需要驗證的，這時老師就可以讓小學(xué)生隨意在紙上畫出一個三角形，并進(jìn)行角度的測量，告訴老師兩個內(nèi)角的度數(shù)，看看老師說出的最后一個角的度數(shù)是否與他們所測量的結(jié)果一致，通過測量被懷疑的答案就會得到印證，同時這樣的問題也會吸引小學(xué)生們的注意

4、力，讓他們的思維變得更加的活躍，這時老師就可以抓住小學(xué)生的特點再進(jìn)行三角形內(nèi)角和問題的詳細(xì)講解，這樣的方法會令小學(xué)生的記憶更加深刻，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到真正的實效性。 而且通過這樣的提問與思考過程，可以加深學(xué)生們對問題的理解能力，拓寬他們的思路，從而得出他們自己獨到的見解。由此可見，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分有必要的，因為只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下主動思考，創(chuàng)新和實踐能力才能得到更好地培養(yǎng)和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。 二、創(chuàng)設(shè)情景 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，先要借助于一定的場景，并在場景設(shè)置的過程中，讓學(xué)生能夠全身心的融入到實踐教學(xué)中來，特別是在

5、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程中，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)置場景，以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，使得學(xué)生能在實踐活動中攝取場景，對知識的理解從感性認(rèn)知階段上升到理性認(rèn)知階段，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的實際問題，以通過分析達(dá)到解決問題的目的。例如，在為小學(xué)一年級學(xué)生介紹長方體、正方體、結(jié)合體等圖形的時候，若教師按照書面的內(nèi)容進(jìn)行講解，給學(xué)生介紹長方體有多少個邊，多少個面，并且每個面的特點的時候，這些偏于抽象的理論很難獲得學(xué)生的理解，且學(xué)生在教師的講授教學(xué)中會對圖形學(xué)習(xí)感覺厭煩，由于這種枯燥的講授方式很難在學(xué)生的頭腦中形成立體的圖形。所以實際教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生安排拼拼搭搭真

6、有趣的實踐活動課，讓學(xué)生分別準(zhǔn)備一些長方體、正方體和球體的幾何體，鼓勵學(xué)生使用圖形或者圖案來對知識進(jìn)行記憶和理解，進(jìn)而使得學(xué)生的思維更為靈活，也能讓其多樣化的效果更佳，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，能讓學(xué)生的空間意識得到更好的強化，提升學(xué)生的空間思維能力。 三、用技巧性的提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維 提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠使小學(xué)生在問與答中進(jìn)行溝通和交流，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。但是，課堂提問必須要具有技巧性，不但要達(dá)到提問的效果，而且還不能給小學(xué)生太大的壓力。因為提問只是為了引導(dǎo)學(xué)生去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的思考和參與，如果讓小學(xué)生對提問感到恐懼，就起不到良

7、好的效果，而且在進(jìn)行課堂提問的過程中，還要給學(xué)生留出充分的思考時間，這樣才能讓他們的思維得以鍛煉和提升。因此，在進(jìn)行提問課堂教學(xué)的設(shè)計時，數(shù)學(xué)老師一定要從學(xué)生們的認(rèn)知能力和實際水平出發(fā)，所設(shè)計的問題不但要貼近生活，更要讓小學(xué)生容易理解，這樣才能讓小學(xué)生在輕松、快樂的氛圍里得到思維能力的提高。比如說在學(xué)習(xí)到面積的知識時，老師為了增強教學(xué)的效果，往往不會直接把面積的計算公式教給學(xué)生，而是利用生活常識和所學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生，通過一系列的問題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行思考，這樣就可以讓他們的思維能力得以發(fā)揮，而且小學(xué)生也就在潛移默化中學(xué)會各種圖形之間面積的巧妙轉(zhuǎn)換，找到補齊、拼接與割平等等方法，這樣所得到的最后結(jié)論才會使他們印象深刻。 另外，提問教學(xué)法并不是完全由老師問，學(xué)生答，老師也要鼓勵孩子們能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識，提出自己不同的看法、意見和問題，要求小學(xué)生不僅要敢于提問，善于提問，也要敢于想象，勇于回答，從中尋找答案，求同存異，促進(jìn)他們創(chuàng)造性的思維能力的提升。 結(jié)束語： 綜上所述，為了使教