小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)用題解題策略研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)用題解題策略研究 摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果在很大程度上影響著整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)答題考試的技巧，同時(shí)也要提高學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要地位，但是在小學(xué)生應(yīng)用題的解題能力的培養(yǎng)中還存在很多問(wèn)題和不足。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面，雖然取得了較大進(jìn)展，但是在很多方面依然存在諸多問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 策略研究 引言 解決應(yīng)用題對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、演算推理能力等要求較高，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)?；仡櫼酝膽?yīng)用題教學(xué)，過(guò)于

2、籠統(tǒng)和機(jī)械，沒(méi)有從學(xué)生的能力、基礎(chǔ)及思維特點(diǎn)出發(fā)，總是不斷的講解，要求學(xué)生大量練習(xí)。為了達(dá)到良好教學(xué)效果，有必要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，從而有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力。 使學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，幫助學(xué)生解題，以達(dá)到解題能力的提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題過(guò)程中，為了幫助他們對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生更加深刻更加直觀的理解，老師要注意將應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，注意通過(guò)生活中的實(shí)際案例或者具體的生活情景來(lái)解讀對(duì)應(yīng)的應(yīng)用題，這樣一來(lái)，就可以將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解掌握的內(nèi)容，一方面有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題意的深

3、刻掌握，另一方面有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的興趣，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。 提高學(xué)生找、畫(huà)、圈、刪等處理信息的能力，學(xué)會(huì)解應(yīng)用題。為了幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到應(yīng)用題解答過(guò)程中來(lái)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)題目關(guān)鍵信息的尋找、處理等措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)題意的深刻掌握，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，最終促使學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)題解答。比如，在解答以下應(yīng)用題的時(shí)候：南京到上海的水路長(zhǎng) 392 千米，同時(shí)從兩港各開(kāi)出一艘輪船相對(duì)而行，從南京開(kāi)出的船每小時(shí)行 28千米，從上海開(kāi)出的船每小時(shí)行 21千米，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩船相遇？老師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，具體包括相關(guān)數(shù)值，如相

4、對(duì)每小時(shí)相遇等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列出對(duì)應(yīng)的行程圖，最終促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確解答。 三、分散難點(diǎn)，循序漸進(jìn) 數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，知識(shí)難度也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而逐步提高。在開(kāi)展應(yīng)用題訓(xùn)練時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生之間的差別，同時(shí)，將授課與小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力結(jié)合起來(lái)，不要讓學(xué)生感到問(wèn)題太難，甚至無(wú)法理解，也不要讓學(xué)生覺(jué)得教師的授課太過(guò)簡(jiǎn)單。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該將教學(xué)難點(diǎn)分散，針對(duì)學(xué)生的理解能力采取循序漸進(jìn)的方式，逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如：6輛貨車(chē)4次可以運(yùn)走240噸的貨物，用8輛同樣的貨車(chē)可以幾次運(yùn)走240噸的貨物。學(xué)生首先求出1輛貨車(chē)能運(yùn)的貨物重量24046=

5、10噸，8輛貨車(chē)一次就可以運(yùn)8X10=80噸，240噸貨物需要24080=3次。接著教師提出，用13輛貨車(chē)運(yùn)送780噸的貨物需要幾次。這個(gè)問(wèn)題比前一個(gè)難度更進(jìn)一步，學(xué)生有前一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，更加容易計(jì)算出正確的結(jié)果。 四、實(shí)際生活緊密聯(lián)系 數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終也應(yīng)該回歸于生活。脫離現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，變成數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論的單純灌輸，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維障礙，讓學(xué)生在遇到應(yīng)用題時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也難以提高。在這種情況下教師在實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該將問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)

6、際生活進(jìn)行一個(gè)緊密的聯(lián)系，將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。例如：某位同學(xué)想要折1000個(gè)千紙鶴作為母親節(jié)給媽媽的禮物，他折了3天完成了十分之一，這個(gè)同學(xué)需要多天才能折完千紙鶴。這個(gè)題目貼近學(xué)生生活，學(xué)生更喜歡動(dòng)腦來(lái)完成題目。教師根據(jù)學(xué)生的理解情況，可以適當(dāng)增加這個(gè)題目的難度，將1000這個(gè)數(shù)量去掉，更能夠考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。 結(jié)束語(yǔ) 素質(zhì)教育要求的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略更有利于兒童各方面的發(fā)展，也更有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可分割的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的總體體現(xiàn)。為了使應(yīng)用題不再成為難題，教師必須