中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

1、第13講中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展一、中學(xué)注意力的發(fā)展跟著青春期的到來(lái)，初中生的存心注意發(fā)展超出了無(wú)心注意并且處于優(yōu)勢(shì)地位；表現(xiàn)出以下新的特色：（一）注意的目的性漸漸增強(qiáng)，并趨于成熟與小學(xué)生對(duì)比，初中生愈來(lái)愈能將自己的注意集中于所達(dá)成的活動(dòng)上，使注意與所從事的活動(dòng)保持一致.（二）注意的穩(wěn)固性增強(qiáng)，并達(dá)到成熟水平12歲以上的個(gè)體，能保持注意30分鐘左右.13-15歲的中學(xué)生注意穩(wěn)固性發(fā)展快速，并且初中女生的注意穩(wěn)固性要高于男生.注意穩(wěn)固性到高中階段增添速度漸漸遲緩.這可能與高中生注意穩(wěn)固性趨于成熟相關(guān).（三）注意的轉(zhuǎn)移能力增強(qiáng)，并達(dá)到成熟水平小學(xué)五年級(jí)學(xué)生綜合反響時(shí)間比二年級(jí)均勻少21744秒，差別特別明

2、顯.初中二年級(jí)的綜合反響時(shí)間比小學(xué)五年級(jí)少.高中生的反響時(shí)比初中生的縮短了0242秒.經(jīng)查驗(yàn)，二者之間的反響時(shí)差別沒(méi)有達(dá)到明顯水平，表示注意轉(zhuǎn)移能力在初中階段已達(dá)頂峰.（四）注意的分派能力逐漸發(fā)展，但未達(dá)到成熟水平1314歲的初中生既能注意到課程的解說(shuō)，又能抄錄筆錄，1/9還可以注意到課程的前后聯(lián)系.跟著年級(jí)的高升，注意分派的能力也不停提升.高中生的注意分派能力要比初中生好，但整體水平還沒(méi)有達(dá)到最高水平.二、中學(xué)生記憶力的發(fā)展（一）記憶力增強(qiáng)在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一資料識(shí)記數(shù)目隨學(xué)生年紀(jì)增添而不停增加.1516歲的高中階段，記憶量比8歲時(shí)增添了近4倍.（二）以理解記憶為主機(jī)械記憶能力在10歲前快速

3、發(fā)展，以后發(fā)展速度顯然減慢.在1114歲時(shí)期，機(jī)械記憶漸漸向理解記憶過(guò)渡.理解記憶能力在整個(gè)高中階段不停發(fā)展并占主導(dǎo)地位.（三）抽象記憶占優(yōu)勢(shì)跟著中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，要求他們掌握大批的科學(xué)觀點(diǎn)與原理，進(jìn)而促進(jìn)他們的抽象記憶能力快速發(fā)展并超出形象記憶而占優(yōu)勢(shì).（四）短時(shí)記憶穩(wěn)固記憶無(wú)心義漢字時(shí)，大學(xué)生、高中生和小學(xué)生，都是以4字組塊的記憶成績(jī)最好.在記憶阿拉伯?dāng)?shù)字資料時(shí)，大學(xué)生以6字組塊成績(jī)最好，小學(xué)生以4字組塊成績(jī)最好，高中生以46字之間的組塊為最好.中學(xué)生短時(shí)記憶的容量發(fā)展受資料特色的限制特別顯然，2/9（五）視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶的發(fā)展歲從前，人的視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶的發(fā)展速度特別快，到歲此后

4、發(fā)展出現(xiàn)了阻滯；從9歲開(kāi)始視覺(jué)記憶超出聽(tīng)覺(jué)記憶，二者的差別跟著年紀(jì)的增添而擴(kuò)大；三、中學(xué)生思想能力的發(fā)展（一）中學(xué)邏輯生抽象邏輯思想的發(fā)展1）中學(xué)生抽象邏輯思想已擁有的假定性、估計(jì)性和自察性1能經(jīng)過(guò)假定進(jìn)行思想.抽象邏輯思想就是要求人們離開(kāi)詳細(xì)事物，運(yùn)用觀點(diǎn)和假定進(jìn)行思想活動(dòng).亦即要求思慮者依據(jù)提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假定，查驗(yàn)假定的過(guò)程來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的（假定性現(xiàn)實(shí)性）.2思想擁有預(yù)示性.即當(dāng)人們依據(jù)假定進(jìn)行思想時(shí)，一定在解決問(wèn)題從行進(jìn)行計(jì)劃和擬訂方案.有了這類預(yù)示性，在解決問(wèn)題前就能主動(dòng)采納必定的方式和方法.3思想活動(dòng)中監(jiān)控能力提升.高中生在思想活動(dòng)時(shí)，能進(jìn)行主動(dòng)的反思，并能意識(shí)到自己的

5、思想過(guò)程和對(duì)自己思想過(guò)程進(jìn)行控制，進(jìn)而使思路更明確，更有益于問(wèn)題解決.4思想的靈巧性增強(qiáng).高中生能夠依據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和特色，靈巧地采納解決問(wèn)題的方法，并能將已有的原理、規(guī)則靈巧應(yīng)用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出必定的創(chuàng)建性.（2）抽象邏輯思想漸漸成熟.3/9初中生的抽象邏輯思想屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思想需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持.高中生的抽象邏輯思想屬于理論型，即他們已經(jīng)能用理論作指導(dǎo)來(lái)剖析綜合各樣事實(shí)資料，進(jìn)而不停擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域.抽象邏輯思想的發(fā)展進(jìn)入重點(diǎn)期.研究表示，從初二開(kāi)始，抽象邏輯思想由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡，到高二時(shí)，過(guò)渡初步達(dá)成.也就是說(shuō)，從初二到高二這一段時(shí)間，是青少年抽象邏輯思想發(fā)展的重點(diǎn)期

6、.（3）抽象邏輯思想成熟的表現(xiàn)1各樣思想成分基本趨于穩(wěn)固狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象思想水平.2思想發(fā)展的可塑性變小.3個(gè)體思想水平易種類的差別穩(wěn)固了.（二）中學(xué)生辯證思想的發(fā)展1辯證思想水平發(fā)展的趨向初一學(xué)生已掌握了辯證思想各樣邏輯形式，但水平很低；初三處于快速發(fā)展的階段，或重要的轉(zhuǎn)折期；高二學(xué)生辯證思想已經(jīng)在思想中占優(yōu)勢(shì)，.2三種辯證思想形式的發(fā)展辯證思想形式的發(fā)展辯證思想有三種形式，即辯證觀點(diǎn)、辯證判斷和辯證推理.1在整此中學(xué)階段，辯證觀點(diǎn)掌握都最好，其次是辯證判斷，辯4/9證推理最差.這主假如這三種辯證思想形式的復(fù)雜性所決定的.2辯證思想的三種形式發(fā)展的速度不一樣：辯證觀點(diǎn)和辯證判斷在

7、高中階段起點(diǎn)高，發(fā)展速度快；辯證推理的起點(diǎn)低，且發(fā)展速度較慢.3辯證觀點(diǎn)和辯證判斷二者的發(fā)展水平靠近，而辯證推理則遠(yuǎn)落后于前二者.3思想的獨(dú)立性和批評(píng)性顯然發(fā)展，但簡(jiǎn)單產(chǎn)生片面性和表面性的弊端.（三）中學(xué)生創(chuàng)建性思想的發(fā)展1中學(xué)生創(chuàng)建性思想發(fā)展的趨向1）總的趨向是隨年紀(jì)增添，創(chuàng)建性思想能力不停提升.高中階段處于創(chuàng)建性思想最正確發(fā)展區(qū)的前端.2）中學(xué)生創(chuàng)建性思想中現(xiàn)實(shí)性和目的性隨年紀(jì)增添而增添.小學(xué)生和初中生在進(jìn)行創(chuàng)建性思想時(shí)，想象成分很大，而高中生創(chuàng)建性思想中現(xiàn)實(shí)性成分增加，他們開(kāi)始能創(chuàng)建性地解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題.高中生創(chuàng)建性思想的主動(dòng)性和存心性增強(qiáng).高中生在解決各樣問(wèn)題時(shí)，常能激倡始他們極大的創(chuàng)

8、建動(dòng)力.他們能主動(dòng)地、有意識(shí)地提出新的問(wèn)題，并進(jìn)一步運(yùn)用自己的創(chuàng)建力追求新的解決方法.3）中學(xué)生創(chuàng)建性思想思想質(zhì)量隨年紀(jì)增添而增添，但存在著不均衡性.5/9創(chuàng)建性思想質(zhì)量主要經(jīng)過(guò)發(fā)散思想的質(zhì)量來(lái)表現(xiàn)的.創(chuàng)建性思維質(zhì)量包含三個(gè)方面：流利性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性.流利性發(fā)展最快；變通性發(fā)展較慢；獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展最慢.（四）青少年元認(rèn)知的發(fā)展1元認(rèn)知1）元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知.2）元認(rèn)知的成份元認(rèn)知知識(shí)（學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知策略）元認(rèn)知體驗(yàn)（愉悅、煩惱、憂慮等）元認(rèn)知監(jiān)控（對(duì)認(rèn)知目標(biāo)確實(shí)立、認(rèn)知策略的選擇、認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控）2元認(rèn)知研究的種類元認(rèn)知的研究主要集中在記

9、憶和思想兩個(gè)領(lǐng)域.此中，獲取學(xué)術(shù)界認(rèn)可的成就主要集中于記憶領(lǐng)域.常有記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精美論述策略、組織策略、提取策略等.（1）注意策略注意是感覺(jué)記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶的前提.個(gè)體假如增強(qiáng)自己對(duì)記憶對(duì)象的注意，是提升記憶成效的重要條件.一種重要的注意策略是，針對(duì)記憶對(duì)象提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠激發(fā)個(gè)體注意并6/9察看對(duì)象.（2）復(fù)述策略復(fù)述是短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的基本條件.研究表示，有無(wú)復(fù)述，復(fù)述的方式不一樣都對(duì)記憶成效產(chǎn)生很大影響.有復(fù)述比無(wú)復(fù)述的記憶成效好；依據(jù)記憶資料的內(nèi)部構(gòu)造復(fù)述比簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)述記憶成效好.所以，好的復(fù)述策略就是依據(jù)記憶資料的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行復(fù)述.

10、3）精美論述策略精美論述策略就是在記憶資猜中增添一種意義，或增添必定的細(xì)節(jié)，使較為分別的對(duì)象組合為一個(gè)整體.比如要記著“電視服飾”，就能夠在這兩個(gè)詞中間加上一些聯(lián)系，如“電視里正在播服飾廣告”.使用精美論述的策略能夠大大提升記憶成效.（4）組織策略組織策略就是將一組信息區(qū)分為若干較小的單元，并且表示它們的關(guān)系.比如，為了記著課文的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行分段、歸納段意就是組織策略的運(yùn)用.（5）分類提取策略提取策略就是依據(jù)需要提守信息的方法.一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對(duì)象納入必定知識(shí)類型，再在必定的知識(shí)類型中進(jìn)行搜尋.分類提取能夠減小信息搜尋的范圍，提升搜尋的成功率.3元認(rèn)知策略發(fā)展的

11、特色7/91）元認(rèn)知策略的發(fā)展，受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、思想發(fā)展水平易學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素的限制.此中思想發(fā)展水平是最重要的要素.個(gè)體思想發(fā)展水平的年紀(jì)特色決定了個(gè)體記憶策略發(fā)展的階段性.學(xué)前少兒記憶策略的發(fā)展處于萌芽階段.在萌芽階段，個(gè)體還沒(méi)有掌握記憶策略，即便自覺(jué)地獲取了少許的記憶策略，也難以在記憶活動(dòng)中進(jìn)行遷徙.小學(xué)少兒記憶策略的發(fā)展處于形成階段.在形成階段，個(gè)體自覺(jué)地獲取了很多記憶策略，但他們還不可以有效地運(yùn)用這些策略提升記憶效率.中學(xué)生記憶策略的發(fā)展處于成熟階段.在成熟階段，個(gè)體能夠在無(wú)人指導(dǎo)的狀況下，主動(dòng)地運(yùn)用記憶策略，并且能依據(jù)記憶的任務(wù)來(lái)調(diào)整記憶策略.2）在沒(méi)有指導(dǎo)的條件下，同樣年紀(jì)的個(gè)體之間，記憶策略發(fā)展的也存在很大的差別.第一，個(gè)體掌握記憶策略的水平存在差別.有研究表示（李維，1996），即便到了大學(xué)階段，也有很多人沒(méi)有掌握分類回想的記憶策略.其次，個(gè)體所選擇的記憶策略也存在差別.比如，在復(fù)述策略的選擇上，擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體，偏向于依據(jù)資料的內(nèi)部構(gòu)造來(lái)復(fù)述；而擁有外面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體，則偏向于運(yùn)用機(jī)械重復(fù)的策略進(jìn)行復(fù)述.8/93）個(gè)體能夠經(jīng)過(guò)訓(xùn)練獲取記憶策略.研究表示，不論是學(xué)前少兒、小學(xué)生