教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

1、教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教課反省教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教課反省教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教課反省生活中的靜電現(xiàn)象1靜電實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)資料有兩種，一種是橡膠棒和毛皮，一種是玻璃棒和絲綢。課前我在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)候做了試試，用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不是很顯然，而有機(jī)玻璃棒經(jīng)過(guò)絲綢的摩擦在湊近紙屑時(shí)吸附現(xiàn)象特別顯然，有的紙屑甚至飛舞了起來(lái)。于是選擇了后者作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的資料。課上比較實(shí)驗(yàn)成效特別好。2不測(cè)收獲。學(xué)生在做靜電實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有些同學(xué)叫起來(lái)：“看，我的袖管也能吸附紙屑?！蔽乙豢矗?，他的袖管上吸附著一些紙屑。因?yàn)榻袢諏W(xué)生穿的是校服，衣料是腈綸的，在摩擦后很簡(jiǎn)單產(chǎn)生靜電，也出現(xiàn)了吸附成效。于是，我因利乘便，和學(xué)

2、生商討起生活中其余的靜電現(xiàn)象,3細(xì)節(jié)失策。靜電實(shí)驗(yàn)需要紙屑，并且是那種撕的很渺小的紙屑。固然再三提示，下午三節(jié)課下來(lái)，地上掉了一些紙屑。因?yàn)閷W(xué)生起身帶起的風(fēng)也會(huì)使得紙屑飄落。我只得讓學(xué)生下課后把掉在地上的紙屑一一撿起。此刻想一想，只要在課前準(zhǔn)備一些盒子，把紙屑放在盒子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么就可以在很大程度上防范紙屑飄落在地上了。老師在這個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)眾的身份出現(xiàn)，盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言，讓他們充分地展現(xiàn)自己。2、點(diǎn)亮小燈泡：經(jīng)過(guò)小組研究獲取幾種電路連接方式。課堂以?xún)扇诵〗M的方式進(jìn)行研究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負(fù)極相連，小燈泡的頂端接點(diǎn)與電

3、池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過(guò)來(lái)。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個(gè)班級(jí)只有四組學(xué)生。究其原由，主要還是思想的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負(fù)極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類(lèi)思想”。但無(wú)論如何，學(xué)生的研究熱忱特別高漲，好多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)著手實(shí)踐，初步感覺(jué)了簡(jiǎn)單的電路。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是他們本節(jié)課最大的收獲。這節(jié)課上完以后，固然教課流程比較順暢，但是整體感覺(jué)不是十分理想，某些環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個(gè)教課過(guò)程中，課堂組織還

4、不夠教課語(yǔ)言不夠精髓，過(guò)于平實(shí)，沒(méi)有輕重緩急；對(duì)學(xué)生反響的談?wù)?，還不到位。今后我還需多想方法增強(qiáng)課堂慣例教課，形成自己獨(dú)到的語(yǔ)言魅力，同時(shí)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培育，增強(qiáng)教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教課技巧，為此后的教課打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。3、簡(jiǎn)單電路本課是我上的一節(jié)慣例課，教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。這節(jié)課著手操作性強(qiáng)，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，親近聯(lián)系學(xué)生的自己生活和社會(huì)實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)了對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用。在本課設(shè)計(jì)中我一直環(huán)繞科學(xué)課的實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特色來(lái)睜開(kāi)研究活動(dòng)。第一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)電的知識(shí)，回顧舊知和生活實(shí)質(zhì)，其實(shí)不是無(wú)聊空洞的去說(shuō)，而是讓學(xué)生經(jīng)

5、過(guò)自己著手去做，親自去感覺(jué)，讓學(xué)生自己著手去點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡。在課堂上充分鼓舞敢于試試的同學(xué)，對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)亮過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓其余的孩子去發(fā)現(xiàn)，去指正。由此導(dǎo)入我們今日要研究的內(nèi)容。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一些電器元件，這都是我們生活中常有的，不過(guò)我們還不知道它們的科學(xué)名字。你能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些資料，再一次使小燈泡亮起來(lái)嗎？這個(gè)問(wèn)題一拋出，好多同學(xué)蠢蠢欲動(dòng)，而對(duì)這樣的組裝，他們可能很早就已經(jīng)玩過(guò)近似的游戲。所以，他們特別感興趣、。所以，小燈泡很快被學(xué)生點(diǎn)亮了。這也是預(yù)料之中的事情。接著，我又會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題?！敖馕鑫覀兊倪B接，你能談?wù)劯呻姵氐碾娏魇窃趺醋邉?dòng)的嗎？”這下可難住了一部學(xué)生。她們

6、可能根本沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。一少部分對(duì)電學(xué)感興趣的學(xué)生可能知道此中的神秘。但說(shuō)不完好。在他們的思慮問(wèn)答下，更多的學(xué)生會(huì)加入思慮的行列。此時(shí)，我將孩子們零落的回答進(jìn)行概括總結(jié)，通盤(pán)托出。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，我們都有開(kāi)關(guān)來(lái)控制燈泡。而這個(gè)連接卻沒(méi)有開(kāi)關(guān)。我們能不可以加一個(gè)小開(kāi)關(guān)來(lái)控制小燈泡的亮與熄呢？加入開(kāi)關(guān)，重新點(diǎn)亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝。此刻，請(qǐng)你把我們的連接用實(shí)物圖畫(huà)下來(lái)，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。學(xué)生們花了幾分鐘才畫(huà)好實(shí)物電路圖。要畫(huà)得像簡(jiǎn)單嗎？感覺(jué)怎么樣？若是簡(jiǎn)化一下就好了！你有沒(méi)有什么好的建議呢？此時(shí)，可以充分讓學(xué)生們想一想簡(jiǎn)易的方法，她們給了我好多好的建議。我也給同學(xué)們一種方法，學(xué)

7、習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)單的電器元件符號(hào)，用符號(hào)再一次畫(huà)簡(jiǎn)單電路圖。在教課過(guò)程中，依據(jù)這樣的思路進(jìn)行教課后，我馬上發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不可以用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些資料，使小燈泡亮起來(lái)。學(xué)生對(duì)燈泡內(nèi)部的構(gòu)造不認(rèn)識(shí)，對(duì)看不見(jiàn)的電流就更不清楚了，而認(rèn)識(shí)了電流實(shí)驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完好的電路。電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過(guò)程中，很難開(kāi)啟學(xué)生智慧的思想。所以，我這課的設(shè)計(jì)，先點(diǎn)亮小燈泡，認(rèn)識(shí)電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開(kāi)就會(huì)熄滅。而后，逐漸的增加電器元件，我們不行能一直用手握著讓小燈泡

8、亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來(lái)。這就構(gòu)成了一個(gè)電路連接。學(xué)習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)單電路圖，主若是為了讓學(xué)生感知電路連接給我們帶來(lái)的方便，電路的部署對(duì)生活有很大的幫助。4、電路出故障了這節(jié)課要點(diǎn)是讓學(xué)生利用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路中存在的故障，并進(jìn)行消除。經(jīng)過(guò)研究活動(dòng)，進(jìn)一步理解電路的原理。學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)中的電路中的故障都是課前我早先設(shè)置的，有的是導(dǎo)線問(wèn)題，如里面的銅絲斷了，接頭沒(méi)有剝掉塑料套；有的是燈座問(wèn)題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問(wèn)題，如燈泡壞了，燈泡沒(méi)有擰緊；有的是連接問(wèn)題,在教課中，令我沒(méi)有想到的是，好多故障學(xué)生在一開(kāi)始實(shí)驗(yàn)就發(fā)現(xiàn)了，并且很快就消除了，并且沒(méi)有意識(shí)到這就是老師故意為他們

9、設(shè)置的故障，所以還喊著“我們這組沒(méi)有故障”，完好不按照我的假想一步一步去檢測(cè)。出現(xiàn)這類(lèi)狀況，作為老師，應(yīng)當(dāng)是種什么樣的感覺(jué)呢？是遷怒于學(xué)生打亂教課次序，還是欣喜于學(xué)生的聰慧？我想，假如從學(xué)生角度出發(fā)，從教課的實(shí)效出發(fā)，那毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是后者。但是本來(lái)電路中的故障已經(jīng)消除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學(xué)生假設(shè)“燈座、燈泡、導(dǎo)線”此中一個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題，該如何用電路檢測(cè)器進(jìn)行檢測(cè)。這樣，學(xué)生還是經(jīng)過(guò)著手，掌握了用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路故障的要領(lǐng)。一堂課，當(dāng)出現(xiàn)了我們課前沒(méi)有想到的狀況時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教課方案，只重要緊環(huán)繞教課要點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，我們的教課就會(huì)真實(shí)成為有效的教課，我們的課堂，

10、也就會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂。5、導(dǎo)體與絕緣體從課堂上的狀況反響看，導(dǎo)體與絕緣體這兩個(gè)科學(xué)看法學(xué)生從前可能都聽(tīng)聞過(guò)，但是在認(rèn)識(shí)上是比較模糊的。教科版科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體是電單元的第五節(jié)課，學(xué)生在從前的研究活動(dòng)中已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識(shí)：為何導(dǎo)線的外面用塑料皮，里面用銅絲？，為何小燈座、電池盒的有些部分用銅來(lái)做，有些部分用塑料來(lái)做？所以，教材直截了當(dāng)，一開(kāi)始就告訴學(xué)生什么叫導(dǎo)體，什么叫絕緣體，而后讓學(xué)生舉例生活中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，而后掌握用電路檢測(cè)器去檢測(cè)20種（甚至更多）物體能不可以使小燈泡發(fā)亮，在檢測(cè)前讓學(xué)生先作出展望，重申重復(fù)幾次。教材的這類(lèi)設(shè)計(jì)突顯了研究活動(dòng)的價(jià)值，重申讓學(xué)生在研究活動(dòng)中生成看

11、法、內(nèi)化看法，假如說(shuō)開(kāi)初的看法是模糊的話，那么，活動(dòng)后的看法將是深刻的、影響深遠(yuǎn)的。想讓課堂開(kāi)放些，學(xué)生自主些，但是終歸不可以達(dá)到想要的成效，相反的沒(méi)有給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，在思想上牽著學(xué)生走；渺小的環(huán)節(jié)的辦理掌握不好，比方過(guò)渡和指引的語(yǔ)句，沒(méi)有讓學(xué)生在整理信息后在思想認(rèn)識(shí)上有所提高，達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思想和能力沒(méi)有真實(shí)意義的提高。改進(jìn)措施：研究初始應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的踴躍性，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣、激發(fā)研究欲念；在報(bào)告中，抓住切機(jī)，進(jìn)行指引，提高思想與能力。6、做個(gè)小開(kāi)關(guān)做個(gè)小開(kāi)關(guān)這節(jié)課是第一單元第六課，學(xué)生逐漸從連接簡(jiǎn)單電路到較復(fù)雜的電路，跟著電路的復(fù)雜，必然需要有一個(gè)更方便的控制電路的方法

12、。前面幾節(jié)課都是用斷開(kāi)連接或拿掉電池的方式來(lái)控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)這些方法比較麻煩，基于這些原由，做個(gè)能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必需。這節(jié)課，正是解決這個(gè)問(wèn)題的。開(kāi)關(guān)是我們平時(shí)生活中極其平時(shí)的物件，學(xué)生也幾乎每天都會(huì)接觸和使用到。對(duì)于“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”理論上講是特別簡(jiǎn)單的事情，但事實(shí)上，學(xué)生固然常常接觸，卻極罕有知道它的制作方法的，更沒(méi)有學(xué)生關(guān)懷過(guò)它的原理和運(yùn)用。所以，我在教授這課時(shí)，抓住要點(diǎn)，讓學(xué)生著手，惹起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把生活中平時(shí)的東西，學(xué)生不關(guān)懷的東西，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生比較感興趣的東西，并認(rèn)識(shí)一些基本知識(shí)。7、不一樣樣的電路連接在對(duì)串并聯(lián)電路解析比較的研究

13、過(guò)程中，要點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并聯(lián)電路和串通電路在連接方法上的實(shí)質(zhì)不一樣。新課程要求指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家相同去研究，為防范學(xué)生漫無(wú)目的的談?wù)摵吞骄?。?dāng)學(xué)生睜開(kāi)談?wù)摵脱芯炕顒?dòng)時(shí)。我走下小組和學(xué)生一起談?wù)摵蛯?shí)驗(yàn)。合時(shí)、合適的點(diǎn)撥。在學(xué)會(huì)了科學(xué)的的檢測(cè)方法的過(guò)程中，給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)有序有效。經(jīng)過(guò)這樣的課堂研究歷程，學(xué)生不不過(guò)獲取必定得科學(xué)知識(shí)，更重若是掌握了必定的研究技能，培育了學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)。上完了這一課，成效不是很好，原由就是這一節(jié)課涉及到的實(shí)驗(yàn)資料過(guò)多，耽誤了一些時(shí)間，此后可以到小河街去買(mǎi)一些可以裝資料的袋子，如信封、封口的塑料袋，這樣的話就可以節(jié)約許多的時(shí)間，還有許多的學(xué)生其實(shí)不清

14、楚并聯(lián)電路的連接方法，我向來(lái)在努力的啟示他們，可極罕有同學(xué)想到。此后遇到這樣的狀況干脆直接告訴他們?cè)趺醋?。上課的流程可以改為以下：先在黑板上邊畫(huà)好電池串通和并聯(lián)的圖讓學(xué)生找兩副圖的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)解說(shuō)什么叫串通，什么叫并聯(lián)（主要從一條回路和多條回路上解說(shuō)）學(xué)生領(lǐng)資料做并聯(lián)和串聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，報(bào)告的時(shí)候，要同學(xué)要點(diǎn)觀察小燈泡亮的程度。1、油菜花開(kāi)了科學(xué)課的一個(gè)明顯特色就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)得出結(jié)論。在本課中，我讓學(xué)會(huì)采納自主研究的方式，為孩子們準(zhǔn)備了來(lái)自于生活熟習(xí)的實(shí)物“油菜花”，指引孩子們進(jìn)行了從整體到局部由淺入深地進(jìn)行油菜花的研究活動(dòng)，不停地提出問(wèn)題，想方法解決問(wèn)題，得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科

15、學(xué)的感情，培育了勇于研究的精神。教課中依舊存在著好多不足之處：準(zhǔn)備不夠充分，固然準(zhǔn)備了油菜花、幻燈片、鑷子、盤(pán)子等實(shí)驗(yàn)器具，但對(duì)于解剖油菜花的鑷子，發(fā)此刻學(xué)新手里不好用，夾住渺小的萼片、花蕊時(shí)有些小組發(fā)現(xiàn)很簡(jiǎn)單直接夾斷，最后撕下來(lái)放不整齊；過(guò)于關(guān)注教師自己，為了完成教課任務(wù)而不管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，壓縮了學(xué)生觀察油菜花的時(shí)間；沒(méi)有控制好實(shí)驗(yàn)資料，收發(fā)資料有些亂。經(jīng)過(guò)商議后，在此后上課的時(shí)候進(jìn)行了一些更正：重申不銹鋼鑷子必定要夾住油菜個(gè)部分的下端。給學(xué)生一張粘貼紙，特地用于擺放解剖下來(lái)的花的各個(gè)部分?？刂坪觅Y料，一開(kāi)始觀察一棵油菜，只演示；觀察一朵油菜花，談?wù)撏旰?，再給學(xué)生資料。2、各樣各樣的花這節(jié)

16、課在復(fù)習(xí)油菜花構(gòu)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由閱讀課文，認(rèn)識(shí)完好花和不完好花，兩性花和單性花，雄花和雌花，而后指引學(xué)生睜開(kāi)對(duì)花的專(zhuān)題觀察，這是對(duì)油菜花一栽花的觀察發(fā)展對(duì)多栽花的觀察。因?yàn)檫@是一次對(duì)生命世界的研究，所以我還側(cè)重提示：要珍惜植物的生命，不要去損害漂亮的花朵；要注意安全。因?yàn)樵敱M指導(dǎo)到位，學(xué)生增強(qiáng)了小組內(nèi)各成員的合作，觀察也更有目的，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生進(jìn)一步理解植物世界的多樣性。在科學(xué)教課中應(yīng)用多媒體課件，教師應(yīng)注意應(yīng)用多媒體課件的目的，不要為了使用課件而使用課件，不要讓課件成為課堂教課的負(fù)擔(dān)。此次在第一次試教各樣各樣的花一課時(shí)，我就犯了這樣的錯(cuò)誤。本課的課件是我從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上搜尋到的一段錄

17、相資料，在課前備課時(shí)，我就感覺(jué)這一段錄相資料時(shí)間有些長(zhǎng)。但是因?yàn)殇浵嘀械馁Y料與本課聯(lián)系十分密切，我又舍不得進(jìn)行刪除。結(jié)果在課堂上因?yàn)椴シ耪n件用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的觀察活動(dòng)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行交流報(bào)告，影響了教課成效。課后我對(duì)這個(gè)進(jìn)行的改進(jìn)，刪去了一些沒(méi)關(guān)緊急的內(nèi)容，只保留了要點(diǎn)的解剖方法的指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不完好花，我又從網(wǎng)上搜尋到了一些典型的不完好花的圖片，制成了幻燈片。在第二次教課時(shí)，因?yàn)檎n件用得合適，課堂教課成效比第一次好了好多。3、花、果實(shí)和種子本課的教課不是特別順利，總結(jié)原由，有以下幾個(gè)方面：1.選擇資料不妥。因?yàn)樯瞎?jié)課已經(jīng)觀察過(guò)油菜花，為了給學(xué)生更豐富的體驗(yàn)，我特地選擇了茶花作為本節(jié)課的

18、實(shí)驗(yàn)資料。本來(lái)認(rèn)為茶花的雄蕊好多，觀察起來(lái)應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單。但我忽視了茶花的雌蕊很小，不易觀察這個(gè)不利條件。再加上我找來(lái)的茶花已經(jīng)是快要凋落了的，此中好些花的雌蕊已經(jīng)萎縮，學(xué)生找了半天也沒(méi)找到雌蕊，紛紛問(wèn)我雌蕊在哪里，這很大程度上影響了此后的的報(bào)告交流。2.某些教課環(huán)節(jié)松懈，過(guò)渡比較僵硬。整堂課我沒(méi)有做精心的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的操作，環(huán)節(jié)的銜接都不盡善盡美。為了控制時(shí)間，某些內(nèi)容也沒(méi)有做教完好的講解，比方對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)，我草草帶過(guò)，未做較完好的講解，沒(méi)有讓學(xué)買(mǎi)賣(mài)識(shí)到果實(shí)有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程，不一樣階段的果實(shí)在形態(tài)、顏色等方面是有差其余。所以我在今后應(yīng)多給學(xué)生準(zhǔn)備從分的科學(xué)資料，讓學(xué)生能在他們應(yīng)有的環(huán)境中成長(zhǎng)

19、。所以我們教師要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教課目標(biāo)。4、把種子散布到遠(yuǎn)處學(xué)生將在這節(jié)課中認(rèn)識(shí)各種植物種子的流傳方式。我先給學(xué)生出示各樣各樣的種子，問(wèn)學(xué)生們都是靠什么方式散布種子的，學(xué)生從前學(xué)過(guò)植物媽媽有方法這篇短文，又是農(nóng)村孩子，結(jié)果對(duì)好多種子的散布方式都很認(rèn)識(shí)，特別是蒲公英、蒼耳等的流傳方式最為認(rèn)識(shí)。最為陌生的就是彈射流傳，油菜種子他們不知道靠什么流傳種子，此時(shí)我拿來(lái)鳳仙花的果實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)一下，觀察油菜果莢和鳳仙花果莢有什么異同，緊接著我又給學(xué)生播放一段彈射流傳種子的視頻，學(xué)生十拿九穩(wěn)的就能說(shuō)出鳳仙花、油菜的流傳方式。自然說(shuō)得比較啰嗦，這是，我合適講解，這類(lèi)散布

20、種子的方式叫彈射流傳也叫自體流傳。而后讓學(xué)生總結(jié)彈射產(chǎn)波種子的特色。但是蓮蓬的流傳方式學(xué)生一點(diǎn)也不知道。我又給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生觀看蓮蓬的生計(jì)環(huán)境和蓮蓬落下來(lái)的狀況。學(xué)生會(huì)想到是水流流傳，而后我指引學(xué)生解析它們的果實(shí)構(gòu)造與流傳方式的關(guān)系。動(dòng)物流傳微風(fēng)力流傳則經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察和推測(cè)來(lái)完成。我們的核心問(wèn)題是研究植物種子的外部形態(tài)內(nèi)部構(gòu)造與它們流傳方式之間的聯(lián)系。所以，在研究水中流傳的種子的時(shí)候，我反其道而行之，先給前提，假如想要被水流傳，一定要有什么樣的構(gòu)造。這個(gè)談?wù)撌翘貏e有效的。5、種子的萌發(fā)在種子的萌發(fā)這節(jié)課中，我要點(diǎn)指引學(xué)生自主研究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)

21、研究實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)采納小組談?wù)摻涣鞯姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地解析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氛圍寬松，學(xué)生參加度高。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，考據(jù)能否需要空氣這一過(guò)程中，不可以完好地使實(shí)驗(yàn)瓶呈真空狀態(tài)，只好盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)不足的地方。若能達(dá)到真空，則能獲取較顯然的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。需要改進(jìn)的地方：若有時(shí)在學(xué)生回答以下問(wèn)題時(shí)，老師指引得過(guò)多，老師有些急于想讓孩子跟上自己的思路向料想中方向回答，使得學(xué)生的思想不夠活躍、新奇，基本依據(jù)教師預(yù)設(shè)的思路睜開(kāi)，限制了學(xué)生的思想。在今后的工作中我還要不停學(xué)習(xí)新的教育教課方法，并在實(shí)質(zhì)教課中去不停實(shí)踐研究，在更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中鍛煉自己，才能

22、爭(zhēng)取更大進(jìn)步，在教育教課中才能做到對(duì)付自如。6、動(dòng)物的卵春季不不過(guò)植物的，春季也屬于動(dòng)物。由植物的繁衍聯(lián)系到動(dòng)物的生殖，由植物的種子聯(lián)系到動(dòng)物的卵，這也是對(duì)動(dòng)物再生命研究的引入。本課的要點(diǎn)是經(jīng)過(guò)對(duì)動(dòng)物卵的研究，讓學(xué)生注意到植物和動(dòng)物的生殖有相似之處。指引學(xué)生從較大范圍的一般觀察到對(duì)某一特定對(duì)象的深入觀察，這對(duì)培育學(xué)生的觀察能力和研究能力是特別必需的。學(xué)生觀察了不一樣動(dòng)物卵的圖片，知道動(dòng)物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不一樣，顏色不一樣，數(shù)目不一樣，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不一樣，有的在樹(shù)上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中領(lǐng)會(huì)到動(dòng)物的卵是多種多樣的。不一樣動(dòng)物

23、的卵有好多不一樣的地方，那么同一種動(dòng)物的卵又是如何的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥(niǎo)類(lèi)產(chǎn)的卵。要求他們連續(xù)觀察，找出同一類(lèi)動(dòng)物卵的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，因?yàn)橛辛饲懊娴挠^察經(jīng)驗(yàn)，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不一樣。不一樣動(dòng)物的卵是不相同的，即便同一類(lèi)動(dòng)物的卵也是不一樣樣的，學(xué)生也明確了動(dòng)物世界的多樣性。教課的要點(diǎn)引入了讓學(xué)生對(duì)雞蛋的觀察和研究。學(xué)生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外面認(rèn)識(shí)了雞蛋的形狀和特色。學(xué)生一定十分清楚的認(rèn)識(shí)雞蛋的內(nèi)部構(gòu)造，才能更好的與植物種子進(jìn)行比較。我讓學(xué)生把雞蛋打在盤(pán)中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的

24、叫蛋黃。學(xué)生認(rèn)真觀察蛋黃后，發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個(gè)小白點(diǎn)，教師告訴他們這個(gè)小白點(diǎn)就是胚盤(pán)，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。接著學(xué)生觀察切開(kāi)的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學(xué)生觀察后談?wù)摷娂姡J(rèn)為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟此后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙，有的學(xué)生從課外書(shū)上認(rèn)識(shí)到這大的一頭是氣室，能為胚胎發(fā)育供給空氣。學(xué)生對(duì)雞蛋有了比較全面的認(rèn)識(shí)，教師隨即讓他們推測(cè)一下，雞蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個(gè)部分，學(xué)生小組談?wù)摵髨?bào)告，“我感覺(jué)蛋白、蛋黃相當(dāng)于子葉”,“我認(rèn)為胚盤(pán)相當(dāng)于種子的胚”，“我感覺(jué)蛋殼相當(dāng)于種皮”。那么雞蛋的各部分對(duì)胚胎

25、發(fā)育又有什么作用呢，此時(shí)，學(xué)生的思想相當(dāng)活躍，“蛋殼可以保護(hù)胚胎”，“蛋黃可認(rèn)為胚胎發(fā)育供給養(yǎng)料”，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎發(fā)育供給空氣”，“蛋白大概也是養(yǎng)料吧”，“我認(rèn)為蛋白還可以供給水分”。經(jīng)過(guò)深入的觀察與研究，學(xué)生理解了動(dòng)物和植物相關(guān)系的地方，而生命的研究才方才開(kāi)始，它將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)研究的樂(lè)趣。7、動(dòng)物的生殖活動(dòng)在教課的過(guò)程中我們能領(lǐng)會(huì)到孩子的天真與和藹。有的孩子會(huì)問(wèn)，“老師，我們是怎么來(lái)的？”有的孩子會(huì)回答“我媽媽說(shuō)我是在大街上檢的?！边@是我們的老師要及時(shí)地糾正“你相信么？”孩子會(huì)及時(shí)地回答：“不信?！边@時(shí)我會(huì)及時(shí)地抓住機(jī)遇說(shuō)“為何？”孩子回答“我小姨，剛生了一個(gè)小弟弟，我

26、想我們也是媽媽生的?！薄拔铱吹轿覌寢尩亩亲由嫌幸坏纻?，媽媽說(shuō)那時(shí)生我是留下的?！薄拔覀儗W(xué)校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”,這時(shí)老師要保證科學(xué)的科學(xué)性，敢于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)情?？赡苡泻枚嗟募议L(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子這樣說(shuō)：你是在大街上檢的；你是在沙土地里抱來(lái)的,把真實(shí)的事實(shí)掩埋了，認(rèn)為孩子大了自然會(huì)理解的，但是我們失掉了教育孩子的好機(jī)遇。假如我們大方的說(shuō)出來(lái)，孩子可能會(huì)更能領(lǐng)會(huì)做父親母親的辛苦。1、一天的食品一天的食品是小學(xué)科學(xué)四下食品單元的初步課，主要由“記錄一天的食品”與“給食物分類(lèi)”兩個(gè)主要活動(dòng)構(gòu)成。本課旨在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)記錄統(tǒng)計(jì)一天的食品，領(lǐng)會(huì)食品的多樣性，發(fā)現(xiàn)一天的食品的簡(jiǎn)單規(guī)律，更希望學(xué)生可以踴躍參加

27、活動(dòng)，嚴(yán)肅的研究，磨滅學(xué)生的興趣。并學(xué)會(huì)用多種科學(xué)的方法對(duì)食品進(jìn)行分類(lèi)。作為初步課，本課激發(fā)對(duì)后續(xù)研究的興趣，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生試試比較執(zhí)教本節(jié)課后，我自問(wèn)：這節(jié)科學(xué)課，究竟要讓學(xué)生在哪些方面獲取發(fā)展？我認(rèn)真回想整個(gè)教課過(guò)程，認(rèn)真解析每一個(gè)教課細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)反省，我終于理解這節(jié)科學(xué)課的失敗之處在于：沒(méi)有在教課目標(biāo)上落實(shí)課堂的實(shí)效性。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的支配者，教師不過(guò)一個(gè)促進(jìn)者、參加者。教師要掌握好尺度，既不可以越俎代庖，又不可以放之任之。課堂的實(shí)效性是教課的生命，教師的教課只流于形式，而不關(guān)注教課的實(shí)質(zhì)成效，這樣的教課是失敗的教課?？茖W(xué)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)科學(xué)

28、的知識(shí)與技術(shù)，掌握科學(xué)的方法，并且要學(xué)懂科學(xué)，形成科學(xué)價(jià)值觀，懂得和賞識(shí)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、生活的相關(guān)問(wèn)題，培育學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)。2、食品中的營(yíng)養(yǎng)這堂課我從學(xué)生熟習(xí)的平時(shí)生活、飲食習(xí)慣下手，組織了系列研究活動(dòng)。整個(gè)教課活動(dòng)經(jīng)過(guò)“相關(guān)資料”、“實(shí)驗(yàn)考據(jù)”、“看標(biāo)簽”來(lái)認(rèn)識(shí)食品中所含的營(yíng)養(yǎng)。教課要點(diǎn)：知道食品含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分。教課難點(diǎn)：能鑒別食品中的營(yíng)養(yǎng)成分1學(xué)生經(jīng)過(guò)先展望一些食品可能含有哪一種豐富的營(yíng)養(yǎng)，再經(jīng)過(guò)相關(guān)資料證明；2實(shí)驗(yàn)考據(jù)：實(shí)驗(yàn)一，脂肪的鑒別方法實(shí)驗(yàn)二，淀粉的鑒別方法第一揭發(fā)學(xué)生的求知欲念，而后依據(jù)提示掌握實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)，采納分組合作的方法，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)單。3看

29、標(biāo)簽。認(rèn)識(shí)食品標(biāo)簽，獲取該食品中所含的營(yíng)養(yǎng)成分，獲取必定的信息。這節(jié)課以常態(tài)課教課為目的，力求簡(jiǎn)單、真實(shí)與高效。在科學(xué)課教課中，常態(tài)課的有效性表此刻:“情、趣”的激發(fā)、“理論與實(shí)踐”的聯(lián)合，讓學(xué)生擁有歡樂(lè)的心境，在輕松、快樂(lè)人的氛圍中獲取所學(xué)的知識(shí)。3、營(yíng)養(yǎng)要均衡本節(jié)課的教課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，也極少。把以我設(shè)計(jì)了足夠的活動(dòng)讓學(xué)生參加。課堂氛圍較好，大部分學(xué)生都有機(jī)遇回答以下問(wèn)題，并且學(xué)生對(duì)學(xué)生的內(nèi)容較感興趣，在課堂中側(cè)重對(duì)學(xué)生懷疑能力的培育，學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且課堂上注意給學(xué)生充分的鼓舞與必定。教課成效不錯(cuò)。如何搭配飲食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們表現(xiàn)了一幅飲食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活

30、動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，在這個(gè)過(guò)程中，我先讓孩子們經(jīng)過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，讓學(xué)生自由發(fā)揮想像力，最后小結(jié)，幫助學(xué)生成立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷毸袪I(yíng)養(yǎng)搭配是一天中食品營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，詳盡到各餐中該如何搭配呢？在搭配飲食營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用已有的一天中食品搭配與均衡飲食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐能否也注意到各樣營(yíng)養(yǎng)均衡了。比方：早飯好多同學(xué)是面包、牛奶，也許包子，經(jīng)過(guò)比較反省，發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不均衡，缺乏維生素，應(yīng)增補(bǔ)蔬菜或水果。經(jīng)過(guò)閱讀談?wù)擄嬍吃瓌t，同學(xué)們對(duì)均衡飲食有了一個(gè)新的理解，我希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變自己不好的飲食習(xí)慣，建立健康生活的意識(shí)。不足之處：準(zhǔn)備仍不充分，沒(méi)有準(zhǔn)備好營(yíng)養(yǎng)寶塔直觀圖，對(duì)學(xué)生的基

31、礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不充分，其余，“學(xué)生喜愛(ài)什么食品”，是一個(gè)很好的假想，但是沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)言，這里可以讓學(xué)生多發(fā)言，教師的評(píng)介不可以有偏向，讓學(xué)生真實(shí)地回答，第一個(gè)學(xué)生回答：“喜愛(ài)吃西瓜，因?yàn)樽涛逗谩?，這是學(xué)生心里的想法，正是課堂上所倡議的，此后邊一個(gè)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)角度去考慮，吻合本課的主題，但不免有些不真實(shí)，要給學(xué)生一些選擇的空間。4、生的食品和熟的食品生的食品和熟的食品這一課，是四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元（食品單元）的第4課。食品是人類(lèi)生計(jì)的基本保障，本課在教材中起主導(dǎo)地位，經(jīng)過(guò)研究“吃”的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，從每天經(jīng)歷的活動(dòng)出發(fā)，睜開(kāi)一系列的科學(xué)研究活動(dòng)。從而讓學(xué)生在關(guān)注身邊的科學(xué)，不停深入到

32、科學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，提高科學(xué)涵養(yǎng)。在辦理本課的教材時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一、觀察土豆，這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)企圖：讓學(xué)生在已有的鑒別方式之上掌握新的鑒別方式，培育學(xué)生思想的創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)交流報(bào)告，使學(xué)生總結(jié)出生熟馬鈴薯在顏色，滋味，氣味等方面的不一樣點(diǎn)，從而培育學(xué)生概括解析能力。二、在煮雞肉實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)企圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，舉例談?wù)剬㈦u肉粒變熟的方法，激發(fā)學(xué)生著手實(shí)驗(yàn)的興趣。并為其的實(shí)驗(yàn)做好鋪設(shè)。本環(huán)節(jié)重在指引學(xué)生認(rèn)真觀察雞肉變化過(guò)程中的狀態(tài)，能對(duì)雞肉變化過(guò)程中的重要特色進(jìn)行描述。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞肉由生變熟過(guò)程中存在漸變的過(guò)程。本課總結(jié)部分我是借此回顧從前總結(jié)的食品在由生變熟過(guò)程

33、中顏色，氣味，滋味等會(huì)發(fā)生變化。并且可以指引學(xué)生總結(jié)出新的變化方面形態(tài)或樣子。提高學(xué)生對(duì)食品由生變熟過(guò)程中幾個(gè)變化方面的認(rèn)識(shí)。5、面包發(fā)霉了第一，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。經(jīng)過(guò)觀察，孩子們自但是然會(huì)有一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)：面包上怎么會(huì)有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長(zhǎng)需要哪些條件？,學(xué)生的觀察活動(dòng)就是環(huán)繞這些有價(jià)值的問(wèn)題睜開(kāi)的。如何才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)他們會(huì)提出借助放大鏡、顯微鏡進(jìn)行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進(jìn)行的科學(xué)研究，培育學(xué)生對(duì)細(xì)微部分進(jìn)行觀察的能力。而讓學(xué)生用自己善于的方式將霉菌的特色記錄下來(lái)，也是有目的的?？茖W(xué)地記錄觀察結(jié)果是這里很重要的一個(gè)

34、目的，方法比知識(shí)重要。在學(xué)生研究完霉菌以后，我要修業(yè)生必定將雙手洗凈。其實(shí)這也是本課的一個(gè)教課要點(diǎn)。觀察完面包上的霉菌后，學(xué)生自然會(huì)想認(rèn)識(shí)：霉菌的生長(zhǎng)與什么要素相關(guān)。這就需要孩子們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，睜開(kāi)談?wù)?。這也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，需要孩子們對(duì)霉菌的生長(zhǎng)條件作出假設(shè)或猜想，而后依據(jù)假設(shè)擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作沒(méi)法在課堂內(nèi)進(jìn)行，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是這課活動(dòng)的要點(diǎn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能使他們的研究熱忱高長(zhǎng)，增加學(xué)生研究的興趣。同時(shí)，也不讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性。引領(lǐng)學(xué)生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長(zhǎng)狀況，是一個(gè)重要的后續(xù)活動(dòng)。所以我會(huì)在課后督促和激勵(lì)學(xué)生，盡可能使每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持每天觀察記錄面包上

35、霉菌的生長(zhǎng)狀況，并指引他們解析和整理自己的記錄。結(jié)束后，我馬長(zhǎng)進(jìn)行了反省，我感覺(jué)，科學(xué)教師的角色我還沒(méi)有飾演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學(xué)生合作觀察發(fā)霉的面包、組織學(xué)生將觀察到的霉菌畫(huà)在黑板上、組織學(xué)生對(duì)霉菌的生長(zhǎng)條件作出假設(shè)或猜想，并依據(jù)假設(shè)擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，但是另一個(gè)指引者角色卻根本沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。特別是在學(xué)生報(bào)告小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生設(shè)計(jì)了好多實(shí)驗(yàn)來(lái)考據(jù)自己的猜想，我只想到了讓他們報(bào)告出來(lái)側(cè)重了形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)讓提到用兩個(gè)面包同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)的提出比較實(shí)驗(yàn)并復(fù)習(xí)其特色，而我倒是一句話代過(guò)；教師的語(yǔ)言導(dǎo)入不好，行體手段較差。但是，整個(gè)課堂氛圍較好，學(xué)

36、生的自主性表現(xiàn)的較好，并且課堂上教師對(duì)各小組的談?wù)撦^為及時(shí)。6、減慢食品變質(zhì)的速度減慢食品的變質(zhì)速度一課，是以學(xué)生的觀察比較活動(dòng)為主線進(jìn)行的。在教課活動(dòng)中以觀察比較概括綜合為要點(diǎn)。重新鮮的魚(yú)干與腐著洗衣粉放在敗的小魚(yú)之間的觀察比較活動(dòng)下手，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的感官親自經(jīng)歷以研究為主的觀察。本節(jié)課我側(cè)重對(duì)學(xué)生的研究問(wèn)題的方法的培育。因?yàn)閷?duì)腐著洗衣粉放在敗物件的觀察是學(xué)生向來(lái)沒(méi)有接觸的。所以，在觀察腐著洗衣粉放在敗的小魚(yú)的活動(dòng)前，我提出這樣的問(wèn)題：“我們可以用哪些方法來(lái)觀察呢？我們可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行觀察？”固然學(xué)生的回答是多種多樣的，但這都是學(xué)生在思慮后所得出來(lái)的，都經(jīng)歷了一個(gè)想的過(guò)程，對(duì)此我進(jìn)

37、行合適的鼓舞。在教課中，我力求把學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。在平時(shí)生活中每個(gè)人都離不開(kāi)食品，但是變質(zhì)的食品吃后對(duì)身體是有害的，對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生可能意識(shí)不到。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課件，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的踴躍性。課件的演示，學(xué)生自但是然的想到了好多問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)將自己的問(wèn)題提出來(lái)，此時(shí)我將問(wèn)題引到本課上來(lái)：如何減慢食品的變質(zhì)速度。在教課中使學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程：從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生推測(cè)對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行考據(jù)（觀察、比較、研究）解析得出結(jié)論將所得應(yīng)用到實(shí)質(zhì)生活中。7、食品包裝上的信息本課是食品單元的最后一節(jié)課，是一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)去買(mǎi)食品

38、，所以我設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡量切近實(shí)質(zhì)生活，用實(shí)物作為觀察研究對(duì)象。第一請(qǐng)同學(xué)吃零食在課堂上還原學(xué)生自己吃東西時(shí)的狀況，此環(huán)節(jié)既活躍了課堂，又讓學(xué)生理解自已在平時(shí)生活中飲食中存在的問(wèn)題，從而將注意力自然地落到了觀察食品包裝上信息上來(lái)。而后，經(jīng)過(guò)小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)食品包裝上的眾多信息。經(jīng)過(guò)判定團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確“三無(wú)”食品的危害并經(jīng)過(guò)“你想對(duì)喜愛(ài)購(gòu)買(mǎi)三無(wú)食品的同學(xué)說(shuō)些什么？”增強(qiáng)對(duì)食品安全的教育。本堂還要點(diǎn)對(duì)食品生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，進(jìn)行要點(diǎn)觀察和談?wù)?。食品的保質(zhì)期是一個(gè)變量，它會(huì)跟著好多要素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保留方式，增加不一樣的增

39、加劑等都會(huì)決定食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。本課的要點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的不一樣原由，并在往后的生活中能正確購(gòu)買(mǎi)、保存食品。為便于觀察我選擇了擁有代表性的資料進(jìn)行研究。在比較影響保質(zhì)期長(zhǎng)短要素時(shí)分別為學(xué)生供給了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，經(jīng)過(guò)對(duì)比觀察及舉例說(shuō)明，學(xué)生很快就能找到上述的幾種原由。在談到增加劑的問(wèn)題時(shí)則以南酸棗糕為例進(jìn)行解析，并簡(jiǎn)單介紹防腐劑對(duì)我們的影響。1、各樣各樣的巖石1、創(chuàng)建優(yōu)異的教課氛圍、教課準(zhǔn)備充分。課前我準(zhǔn)備了各樣各樣的巖石擺放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)和教室的講臺(tái)上，使學(xué)生一走進(jìn)教室就憂如置身于一個(gè)巖石展覽館，我還利用實(shí)物投影儀展現(xiàn)海邊、河邊、山上、路邊巖石的照

40、片，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還為每一組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)水槽、一塊摸布、一個(gè)展現(xiàn)巖石的方盤(pán)、一張報(bào)紙（鋪在實(shí)驗(yàn)桌上，把巖石擺在上邊防范把實(shí)驗(yàn)桌弄臟）、一張白紙（用來(lái)做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問(wèn)）、一個(gè)放大鏡。這樣教課具準(zhǔn)備充分，有利于學(xué)生觀察研究。2、不但側(cè)重觀察方法的指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)學(xué)生做到觀察有序。在第一次上各樣各樣的巖石時(shí)，因?yàn)槲覜](méi)有重申觀察要有序次，所以學(xué)生談?wù)撎岢鲇^察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是圓滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、濕潤(rùn)時(shí)

41、干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不一樣，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不一樣，把巖石砸開(kāi)或在地上摔開(kāi)看看巖石里面是什么樣子的。）和猜想可能觀察到的現(xiàn)象后，便開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。大部分學(xué)生一開(kāi)始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之如何做的都有。造成學(xué)生報(bào)告觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全，解析不出是什么原由造成的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二次上各樣各樣的巖石時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完觀察方法后增補(bǔ)了一問(wèn)“你打算按什么序次觀察？為什么要按這個(gè)序次？”這樣經(jīng)過(guò)談?wù)搶W(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識(shí)到觀察序次的重要性，而后再按預(yù)約的序次觀察、報(bào)告。這樣在分組交流觀察記錄時(shí)比第一次上各樣各樣的巖石時(shí)，不但節(jié)約了觀察

42、時(shí)間并且報(bào)告觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面正確。3、掌握機(jī)遇合時(shí)指引，利用比較觀察突出不一樣巖石的不一樣特色。我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用兩塊巖石互相碰撞，此中一塊被砸成兩瓣，這時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)“正漂亮看里面是什么樣子的?！睂W(xué)生在老師的啟示下用放大鏡觀察并記錄觀察結(jié)果。在學(xué)生報(bào)告魚(yú)化石特色時(shí)，我取出一塊鵝卵石讓學(xué)生比較觀察，學(xué)生經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)魚(yú)化石是一層一層的且很薄簡(jiǎn)單碎，鵝卵石卵圓形堅(jiān)硬不分層質(zhì)地精密有的顏色單一有的上邊有花紋。2、認(rèn)識(shí)幾種常有的巖石環(huán)繞以“突出從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)質(zhì)出發(fā)，指引學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，關(guān)注在研究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)看法”的教課理念。本課的教課方案旨在讓學(xué)生當(dāng)遇到各樣不一

43、樣的巖石時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何觀察，如何從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用科學(xué)的方法有序觀察，關(guān)注巖石的實(shí)質(zhì)特色，可以從觀察中獲取信息，將信息依據(jù)需要進(jìn)行綜合與概括，進(jìn)行正確的描述。能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的觀察過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中既獲取觀察巖石的基本方法和技術(shù)，又能自我成立“不一樣種類(lèi)的巖石在構(gòu)造和構(gòu)造上有不一樣的特色”的科學(xué)看法。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并依據(jù)巖石的特色比較相關(guān)資料識(shí)別巖石是有極大難度的。假如在觀察前沒(méi)做有效指導(dǎo)，學(xué)生在觀察時(shí)會(huì)無(wú)目的無(wú)眉目的，最終研究不出什么結(jié)果。為了打破要點(diǎn)解決難點(diǎn)，要在學(xué)生觀察方法、觀察內(nèi)容方面做精心的指導(dǎo)。合適更正了實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)，降低了難度：化解了觀察的詳盡項(xiàng)目，主體采納了打勾的方式，去掉了因?yàn)橘Y料關(guān)系聽(tīng)聲音不顯然的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。2、巖石的構(gòu)成在本節(jié)的教課中也存在著以下問(wèn)題：1、過(guò)高地相信了學(xué)生的自控能力，小組觀察談?wù)摃r(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生在拿到實(shí)驗(yàn)資料后，在按老師的要求進(jìn)行觀察后，并無(wú)及時(shí)地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，而是連續(xù)在觀察實(shí)在驗(yàn)資料，課堂時(shí)間被流失了。2、對(duì)文中第二部的內(nèi)容“常有的礦物”講少了，對(duì)教材的發(fā)掘不深不精。教課中，學(xué)生雖然道了些對(duì)礦物的認(rèn)識(shí)，但我在指引時(shí)少了，沒(méi)有做好進(jìn)一步的拓展和延伸。3、總結(jié)